从小学的自然演变到初中的物理，随着年级的增加，学生对物理越来越重视了，可由于物理中有许多概念、定律和公式比较抽象和枯燥，学生不易理解和掌握，久而久之，许多人出现畏难情绪，害怕物理了。其实，所谓“抽象”就是跟常规思维模式不相同的某种思考方式给人造成的一种感情冲突。而不同的人对同一件事的抽象感受却不一样。例如物理学家会认为这些“抽象”的数学式表达的公式是一种美妙的表达物理规律的语言。要让学生看到物理时不感到抽象，就必须改变学生常规的思维模式，培养学生的观察、判断和经验直觉的物理思维方式。让学生感到物理是生动的、活生生的，了解物理就好象了解日常生活中的趣闻逸事；让学生感到学物理开阔了见识；让学生感到物理就在生活中，物理是有趣的、有用的。这样，学生自然会喜欢物理。同时也体现了物理新课程的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。
　　
　　一、利用学生的亲身体验，提高课堂的教学效果
　　
　　著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”。从生活中获取的经验，学生的感受较深。根据学生的这种心理特点，在物理教学过程中，力求将学到的物理知识贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理知识与生活经验对号入座。这样既可以让学生加深对所学知识的理解，又能使学生感觉物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。初中生已具有相当多的生活经验，其中包含着许多与物理有关的问题，例如：晒衣服时，总喜欢将衣服摊开，并挂在有风的向阳处；雷雨天总是先看到闪电，后听到雷声等等，教学中一定要充分利用，这对新概念的形成和知识的掌握有较大的帮助。在学习“运动和静止的相对性”之后，要求学生在乘坐火车或汽车时，观察并排车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇现象；在车启动、刹车和车拐弯时体验由于惯性使人体出现的各种现象。在“摩擦”教学中，让学生说说自己熟悉的交通工具一自行车，哪些地方存在摩擦?哪些是有益的?哪些是有害的?分别用什么方法增大和减小?由于学生们大多都有这方面的体验，一个个争先恐后地发言，大家情绪高涨，有关知识在轻松的氛围中理解了，课堂教学效果很好。
　　
　　二、利用生活用品做实验，激发学生的学习兴趣
　　
　　日常生活用品学生往往熟视无睹，可是若能把它当作实验仪器带人教室，学生自然感到好奇。教师应抓住学生的这种心理进行教学，吸引学生的注意力。例如：在“杠杆的应用”这节课，我事先布置学生每人至少带一种你认为是杠杆的日常用品到课堂中来，并说出它是杠杆的理由。结果学生带来了老虎钳、杆秤、起子、理发剪刀、指甲钳、钓鱼杆、镊子、羊角锤等等。课堂中先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用，教师再画出简图，引导学生应用杠杆原理说明这样使用的理由。虽然教学费时，可学生的学习兴趣却非常浓，从而达到了优化课堂教学效果的目的。
　　又如“大气的压强”这节课，老师带来了塑料衣帽钩、矿泉水瓶、乒乓球、玻璃口杯、蜡烛、水、熟鸡蛋、药瓶等等，学生们顿时兴趣倍增。在老师的引导帮助下，同学们想出并做了许多证明大气压存在的实验，一堂课在轻松愉快的气氛中结束了，大家都深刻地理解并牢固地掌握了“大气压强”的有关知识。
　　而介绍“声音的产生与传播”时，老师带来了各种乐器，学生们也利用身边的各种学习用具发出声音。在探究“声音是如何产生?”的随堂实验中，大家都得出了振动发声这一结论。“土电话”、“受惊吓的金鱼”等实验让所有的学生都发现固体和液体也能传播声音。
　　
　　三、利用小实验和小制作，培养学生的创新意识
　　
　　追求成功是人的本能，如果教师能重视对学生强烈的成就欲望进行适时引导，就能使物理变得生动、活泼、有趣。利用小实验、小制作不仅可以培养学生的创新意识，还能满足他们获得成功的欲望，他们自然会喜欢物理。学习物理的最终目的是运用和创造，要鼓励学生善于运用、乐于操作、敢于创造。不能只停留在会解释一个现象，或者能用公式解几道题上。新教材每章都安排了生动有趣的“迷你实验室”，所需器材简单，几乎都来源于生活中的小物品，在要求学生亲自动手完成这些实验的基础上，教师可以鼓励学生利用学到的知识自己设计、制作一些小实验。定期在课堂上展出，对其中成功的加以肯定、表彰。例如：学过“光的反射”知识后，要求学生制作潜望镜，有的学生制作了潜望镜，还有的学生制作了具有特殊功能的“透视镜”；学完“神奇的‘眼睛”，学生们制作了照相机、望远镜、显微镜等；学完“流体压强与流速关系”，学生们制作了喷雾器、飞机模型等。由于各种简单的小制作比科学器材更原始、质朴，能直接反映科学技术的本质，更容易被学生理解，况且由学生亲手制作和操作，增加了学生对科学的亲近感。美国心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。总之，在参与小实验、小制作的过程中，学生既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望，同时也充分培养了学生的创新意识和实践能力。
　　
　　四、利用演示和探究实验。让学生品尝成功的快乐
　　
　　在注重小实验培养学生兴趣的同时，也应重视演示实验和学生的分组探究实验，使学生的感性认识上升到理性认识，他们会自觉地喜欢物理，而不会害怕物理难学了。苏霍姆林斯基说过；“一个孩子如果从未品尝过劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验。如果教师能带着学生一起寻找科学家探索的足迹，体验科学家实验成功的欢乐，将使课堂教学效率倍增。
　　例如介绍“液体的沸点与压强的关系”时，教师演示这样一个实验：把圆底烧瓶中的水加热至沸腾，然后离开火源，将瓶口密封，待冷却一会儿后，向瓶底浇冷水。结果瓶中的水又重新沸腾起来。此时教室里的学生们也“沸腾”了，他们欢呼雀跃，情不自禁地鼓起掌来。教师也陶醉在“掌声不息，沸腾不止”的气氛中，尽情分享成功实验带来的无穷欢乐。
　　学生们通过课外实验，找到了物理知识与实际生活的结合点。自制潜水艇模型后，像军事指挥家一样亲自指挥潜水艇的上浮和下潜；自制的望远镜可以看见远处的物体；自制的密度计能粗略判断液体密度的大小；用起子开启酒瓶盖时找到了支点、动力、阻力等……学生们每发现身边的一个物理知识就兴奋、开心，尝到了物理知识运用于实践的甜头，同时也大大激发了他们学习物理的兴趣。正如学生们谈论学物理的感受时说的：“老师，您讲给我们听的，我们都忘了；您做给我们看的，我们都知道了；您让我们自己去做的，我们都掌握了。”
　　总之，在新课程下的初中物理教学中，教师应将“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念始终贯穿在课堂教学中。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织并设计课堂教学和实验内容，尽可能把课本知识和生活实际联系起来，并通过各种实验教学，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，这样学生就能感受到物理的奇妙，从而调动学生的探究欲望和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。他们就不再认为学习物理枯燥无味了，他们自然喜欢物理，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，并产生深远的影响。