【摘 要】
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透过案例，我们不难发现，如果在设计活动时不能充分考虑领域间的渗透关系，实施活动时必然存在“科学归科学，艺术归艺术”的现象，从而割裂同一主题领域活动相互渗透、相互支撑、相互生发的关系。 在科学活动中，教师可通过显性的、直接的方式带领幼儿认识昆虫，在后面的艺术活动中，教师可启发幼儿感受并表现昆虫。把“认识昆虫”作为“描绘昆虫”的前提和基础，把“描绘昆虫”作为“认识昆虫”的拓展和提升，使两个领域的活动
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透过案例，我们不难发现，如果在设计活动时不能充分考虑领域间的渗透关系，实施活动时必然存在“科学归科学，艺术归艺术”的现象，从而割裂同一主题领域活动相互渗透、相互支撑、相互生发的关系。
在科学活动中，教师可通过显性的、直接的方式带领幼儿认识昆虫，在后面的艺术活动中，教师可启发幼儿感受并表现昆虫。把“认识昆虫”作为“描绘昆虫”的前提和基础，把“描绘昆虫”作为“认识昆虫”的拓展和提升，使两个领域的活动在目标、内容和过程上彼此渗透，使幼儿的情感和认识得以交融。
（安徽滁州 龚定红）
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