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【摘 要】 一直以来英语语法教学都被认为是英语教学过程中最枯燥无味，最难让学生产生兴趣的一个环节，因此，在英语教学模式方面也就有了很多的尝试，然而笔者相信教学有法，教无定法，尝试性的将现在教学的几中常用教学模式——任务型教学，体验式教学，情景教学相结合，设计出自己的特色教学模式。
【关键词】 英语语法教学 常见教学模式 特色教学模式
2003《新课标》年重申了英语语法教学的必要性和重要性。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。对大多数的高中生来讲英语语法的学习主要来自于学校学习，学校学习最重要的环节就是课堂教学，我将从以下几个方面分析课堂教学的现状。
1. 传统教学模式
传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生死记硬背，课堂死气沉沉。大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术， 这门课形同虚设 。这一教学模式最大的弊端就是忽略了学生的学，过分的强调了教，学生学只具备知识性，忽略了英语作为一门语言学的本质属性-应用性。
2. 正在推广的教学模式
旧的教学模式禁锢了学生的思维，不能满足社会发展的需求，于是， 新课标提出了任务型教学。任务型的课堂教学，首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务；信息差任务；解决问题任务；做决定任务；观点交换任务。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，易于课堂操作。在丰富多彩的任务驱动下，学生能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
3. 比较成功的几种教学模式
人常说教学有法，教无定法，也就是说，根据学生的实际情况，课堂的反应，以及其他的教学实际，可以使用不同的教学模式， 常见的有情景教学模式，体验教学模式等 。
在高中学英语语法教学过程中，让学生对语法知识能活学活用，创设良好的教学情境，使语法教学 在活起来，学生潜移默化地学到语法规则，避免语法的枯燥无味， 让语法规范语言。体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的特点。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，让学生身临其境， 体验语法。与此同时，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生觉得需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。
4. 实用且有效的教学模式
从以上几种较为成功的教学模式中我们不难找出其共同的特点——让学生真正的成为学的主体。在此基础上笔者也摸索出了适合大多数普通高中学生的教学模式。这里以人教版新课标高中英语必修五第二单元语法《动词的过去分词在句中作宾语补足语》为例谈一下自己的见解。
4.1创设情境
了让学生有直观的感受，我将参考教科书英语必修五里第51页的短文，提前将短文中的景象进行录制，利用多媒体展现给学生，让学生感受影相里的情景。（拍摄的时候对特殊的动作强调。）
4.2任务的落实
在第一步的基础上让学生打开课本根据自己的感受完成51页的习题。有了真实的感受学生很容易填写出合适的动词。
讨论自己所填的动词形式是否合适，如果学生有异议，可以回放短片，让学生自己检查，他们会很主动的参与进去。
让学生从短文中找出含有动词的过去分词的句子，自己分析这些过去分词描述的对象。
让他们自己总结出几个常用的过去分词作宾语补足语的句型。
4.3体验语法
将句型结构让一个同学写到黑板上，让学生结合自己的实际用这些句型来描述自己的一些真实故事。
4.4巩固练习
让学生完成课本13页和50页的习题，对所学知识加以巩固。
5. 结束语
上面的教学过程是我在实践中，对英语语法教学的一点尝试，将各种教学法融为一体，是自己的课堂更灵活多变，让学生不再觉得语法是枯燥无味的。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社, 2007.
【关键词】 英语语法教学 常见教学模式 特色教学模式
2003《新课标》年重申了英语语法教学的必要性和重要性。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。对大多数的高中生来讲英语语法的学习主要来自于学校学习，学校学习最重要的环节就是课堂教学，我将从以下几个方面分析课堂教学的现状。
1. 传统教学模式
传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生死记硬背，课堂死气沉沉。大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术， 这门课形同虚设 。这一教学模式最大的弊端就是忽略了学生的学，过分的强调了教，学生学只具备知识性，忽略了英语作为一门语言学的本质属性-应用性。
2. 正在推广的教学模式
旧的教学模式禁锢了学生的思维，不能满足社会发展的需求，于是， 新课标提出了任务型教学。任务型的课堂教学，首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务；信息差任务；解决问题任务；做决定任务；观点交换任务。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，易于课堂操作。在丰富多彩的任务驱动下，学生能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
3. 比较成功的几种教学模式
人常说教学有法，教无定法，也就是说，根据学生的实际情况，课堂的反应，以及其他的教学实际，可以使用不同的教学模式， 常见的有情景教学模式，体验教学模式等 。
在高中学英语语法教学过程中，让学生对语法知识能活学活用，创设良好的教学情境，使语法教学 在活起来，学生潜移默化地学到语法规则，避免语法的枯燥无味， 让语法规范语言。体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的特点。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，让学生身临其境， 体验语法。与此同时，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生觉得需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。
4. 实用且有效的教学模式
从以上几种较为成功的教学模式中我们不难找出其共同的特点——让学生真正的成为学的主体。在此基础上笔者也摸索出了适合大多数普通高中学生的教学模式。这里以人教版新课标高中英语必修五第二单元语法《动词的过去分词在句中作宾语补足语》为例谈一下自己的见解。
4.1创设情境
了让学生有直观的感受，我将参考教科书英语必修五里第51页的短文，提前将短文中的景象进行录制，利用多媒体展现给学生，让学生感受影相里的情景。（拍摄的时候对特殊的动作强调。）
4.2任务的落实
在第一步的基础上让学生打开课本根据自己的感受完成51页的习题。有了真实的感受学生很容易填写出合适的动词。
讨论自己所填的动词形式是否合适，如果学生有异议，可以回放短片，让学生自己检查，他们会很主动的参与进去。
让学生从短文中找出含有动词的过去分词的句子，自己分析这些过去分词描述的对象。
让他们自己总结出几个常用的过去分词作宾语补足语的句型。
4.3体验语法
将句型结构让一个同学写到黑板上，让学生结合自己的实际用这些句型来描述自己的一些真实故事。
4.4巩固练习
让学生完成课本13页和50页的习题，对所学知识加以巩固。
5. 结束语
上面的教学过程是我在实践中，对英语语法教学的一点尝试，将各种教学法融为一体，是自己的课堂更灵活多变，让学生不再觉得语法是枯燥无味的。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社, 2007.