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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-01
摘 要 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。一堂成功的体育课无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉，积极地进行体育锻炼。而运动兴趣的培养，必须从低年级的体育课堂开始。而对于怎样上好小学低年级体育课我总结了一些教学方法。
关键词 小学 体育课 低年级
一、游戏激发兴趣
一年级体育课最主要的是培养学生的体育课堂常规。为了让学生的体育课堂常规规范化，我提了很多要求，总是反复的强调，讲解。但是，我发现学生们感到特别枯燥而且不容易做对、做好，他们的随意性大、纪律不好、听课的注意力不集中。对待相对开放的体育课，有点“不安分”、“小调皮”。对于说教过多、有技术要求的教学不易接受，也不感兴趣，教学效果差。几节课下来，我已经是筋疲力尽，焦头烂额。“我该怎么办呢？”这个问题一直困扰着我。一次偶然的机会，我与一个孩子聊天“你喜欢体育课吗？”他说“以前喜欢，现在不怎么喜欢了！”“为什么呢？”“我們都以为上体育课可以玩老鹰捉小鸡，现在不怎么好玩！”原来他们喜欢玩游戏！我的天啊！我居然扼杀了学生的兴趣，兴趣可是最好的老师啊！了解了他们内心真实的想法，我第一次意识到应该把教材内容以游戏的形式来完成。
但小学体育教材内容不单纯是由游戏构成，它是以自然的走、跑、跳、投等为主要内容。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足，因此游戏要设计地巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味。在上《向左向右转》这一教学内容时，我奖励上课认真，能快速完成教学内容的学生做游戏“迷宫”。这个游戏需要在学生充分掌握《向左向右转》内容后才能参与，这样既可以强化教学内容，又能促使学困生更加努力！再如《走》这一内容，它主要是培养学生走步能力。在教学中，我们较容易把它理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“听音走”“模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”等等。这样孩子们就会自发地在教师的引导下玩着、奔跑着、欢笑着。
二、情境带动课堂
我在一位语文骨干教师的课堂上，听到她上《守株待兔》一课，课文内容讲完后，她突然倚在黑板下，闭目打坐，扮起“守株待兔”者，让学生扮演路过的行人“劝”自己放弃“守株待兔”的想法。学生兴致倍增，纷纷献计献策，有学生说：“老师，你等不到兔子啦……”有学生说“老师，再等下去你会饿死的！”……老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越能深刻地理解这篇寓言的寓意。这样形象、具体的教学效果非常好。这种情境教学法给了我很大的启发，为什么我不把情境法融入到我的体育课堂中来呢？
在教学《五步拳》这一内容时，我以上少林寺学艺作为故事背景：告诉孩子们我是来至“少林寺”的“大师”，我会少林武术拳（给孩子们展示一段武术操，激起他们学习武术的欲望）。在学习欲望强烈的氛围下带学生“翻山越岭”到达少林寺（准备活动），在“拜师学艺”之前需要接受考验才能成为正式的徒弟（游戏：挑水），成为正式的徒弟后“传授武艺”（学习五步拳）。推选大师兄活动成为学生们练习、展示的动力，徒弟们得到大师的真传，学成归来（放松的跑步下山）。这样的教学内容更加形象，学生易于接受。再如学习《立定跳远》时，我以童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。先用描述故事情节的同时，也共同参与角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
三、示范规范动作
动作示范在体育课中是一种常用的教学手段，是体育教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的一种方法。教师正确、优美的示范，可使学生产生一种跃跃欲试的心理氛围，激发学生的学习积极性，以保证教学任务的顺利完成。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生做的方向、路线相一致，可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。实践证明，教师准确、熟练、优美的示范可消除学生的心理障碍，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，这对促进学生建立正确动作要领十分重要。
四、小组互助内化
让学生在小组中学习，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，学生在各自的小组中练习和巩固中内化为自己的知识、技术和技能，不仅促进了学生之间的合作与协同，而且促使他们自发、自主地学习。教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。比如学习《前滚翻》教学内容时，让学生按小组创新教学形式在床垫上滚动几次。通过学生在垫上滚动的初步感觉，我结合教材内容质疑学生“篮球和魔方哪个滚动的快，为什么？”然后让各小组学生展开小组讨论，讨论后各小组回答“球滚动的快！”“那我们滚动的时候要不要团身成球的形状”“要！”这样充分让学生理解团身成球的重要性。通过“小组”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，活跃了他们的思维，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
多次实践表明，运用以上教学方法对小学低年级学生进行教学时，他们在课堂上学习的积极性和主动性提高了，注意力、意志力和情绪等心理指标都处于良好状态，心理负荷适当、课堂活跃，教学任务圆满完成。
摘 要 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。一堂成功的体育课无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉，积极地进行体育锻炼。而运动兴趣的培养，必须从低年级的体育课堂开始。而对于怎样上好小学低年级体育课我总结了一些教学方法。
关键词 小学 体育课 低年级
一、游戏激发兴趣
一年级体育课最主要的是培养学生的体育课堂常规。为了让学生的体育课堂常规规范化，我提了很多要求，总是反复的强调，讲解。但是，我发现学生们感到特别枯燥而且不容易做对、做好，他们的随意性大、纪律不好、听课的注意力不集中。对待相对开放的体育课，有点“不安分”、“小调皮”。对于说教过多、有技术要求的教学不易接受，也不感兴趣，教学效果差。几节课下来，我已经是筋疲力尽，焦头烂额。“我该怎么办呢？”这个问题一直困扰着我。一次偶然的机会，我与一个孩子聊天“你喜欢体育课吗？”他说“以前喜欢，现在不怎么喜欢了！”“为什么呢？”“我們都以为上体育课可以玩老鹰捉小鸡，现在不怎么好玩！”原来他们喜欢玩游戏！我的天啊！我居然扼杀了学生的兴趣，兴趣可是最好的老师啊！了解了他们内心真实的想法，我第一次意识到应该把教材内容以游戏的形式来完成。
但小学体育教材内容不单纯是由游戏构成，它是以自然的走、跑、跳、投等为主要内容。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足，因此游戏要设计地巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味。在上《向左向右转》这一教学内容时，我奖励上课认真，能快速完成教学内容的学生做游戏“迷宫”。这个游戏需要在学生充分掌握《向左向右转》内容后才能参与，这样既可以强化教学内容，又能促使学困生更加努力！再如《走》这一内容，它主要是培养学生走步能力。在教学中，我们较容易把它理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“听音走”“模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”等等。这样孩子们就会自发地在教师的引导下玩着、奔跑着、欢笑着。
二、情境带动课堂
我在一位语文骨干教师的课堂上，听到她上《守株待兔》一课，课文内容讲完后，她突然倚在黑板下，闭目打坐，扮起“守株待兔”者，让学生扮演路过的行人“劝”自己放弃“守株待兔”的想法。学生兴致倍增，纷纷献计献策，有学生说：“老师，你等不到兔子啦……”有学生说“老师，再等下去你会饿死的！”……老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越能深刻地理解这篇寓言的寓意。这样形象、具体的教学效果非常好。这种情境教学法给了我很大的启发，为什么我不把情境法融入到我的体育课堂中来呢？
在教学《五步拳》这一内容时，我以上少林寺学艺作为故事背景：告诉孩子们我是来至“少林寺”的“大师”，我会少林武术拳（给孩子们展示一段武术操，激起他们学习武术的欲望）。在学习欲望强烈的氛围下带学生“翻山越岭”到达少林寺（准备活动），在“拜师学艺”之前需要接受考验才能成为正式的徒弟（游戏：挑水），成为正式的徒弟后“传授武艺”（学习五步拳）。推选大师兄活动成为学生们练习、展示的动力，徒弟们得到大师的真传，学成归来（放松的跑步下山）。这样的教学内容更加形象，学生易于接受。再如学习《立定跳远》时，我以童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。先用描述故事情节的同时，也共同参与角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
三、示范规范动作
动作示范在体育课中是一种常用的教学手段，是体育教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的一种方法。教师正确、优美的示范，可使学生产生一种跃跃欲试的心理氛围，激发学生的学习积极性，以保证教学任务的顺利完成。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生做的方向、路线相一致，可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。实践证明，教师准确、熟练、优美的示范可消除学生的心理障碍，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，这对促进学生建立正确动作要领十分重要。
四、小组互助内化
让学生在小组中学习，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，学生在各自的小组中练习和巩固中内化为自己的知识、技术和技能，不仅促进了学生之间的合作与协同，而且促使他们自发、自主地学习。教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。比如学习《前滚翻》教学内容时，让学生按小组创新教学形式在床垫上滚动几次。通过学生在垫上滚动的初步感觉，我结合教材内容质疑学生“篮球和魔方哪个滚动的快，为什么？”然后让各小组学生展开小组讨论，讨论后各小组回答“球滚动的快！”“那我们滚动的时候要不要团身成球的形状”“要！”这样充分让学生理解团身成球的重要性。通过“小组”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，活跃了他们的思维，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
多次实践表明，运用以上教学方法对小学低年级学生进行教学时，他们在课堂上学习的积极性和主动性提高了，注意力、意志力和情绪等心理指标都处于良好状态，心理负荷适当、课堂活跃，教学任务圆满完成。