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摘 要：影响一堂课成功与否的因素很多。究其本质，不外是课堂组织、教师能力、教学创新这三个关键因素。其中，教师能力这一点至关重要。若把握这几点方向而不断努力，教师的每一节课就会精彩起来，每堂课都会有精彩之处。
关键词：课堂；教师；组织；能力；创新
如今，素质教育的观念已渗透于各个学科，使课堂形式纷呈，体现了多元教学风格。由此而引发思考，如何才能上好一节课？剔除其表面的东西，能够决定课堂教学成功的关键因素有哪些？
一、 课堂组织
一个好的语文教师，一定要注意课堂上科学有序的流程。
第一，注意整个教学的节奏感。要有轻重缓急之分，不可形成一个流水账，像一个平静或高亢的语调，从教学开始到结束无法掀起教学的涟漪。而应该像九曲流水一样，回旋往复，跌宕有致。一般说来，起步不宜急，要轻柔，引导学生渐入佳境。于漪老师说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社會，品尝人生。其中快乐，难以言表。”除了语言的节奏，还包括教学内容的节奏和教学速度的节奏，都要做到有机统一。
第二，教学环节宜合理。要有复习、授新、小结、拓展等几个重要环节，虽然框架仅此而已，但内容要常教常新。如复习这一环节，就可以根据不同类的文章，设计不同的问题，字词、语法、文章主题思想等。至于复习什么，要根据教材和学生的特点，因人而异，因时而异，也不可长期一成不变；反之，学生就会在单调的教学环节中，产生乏味感，失去学习的兴趣。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
二、 教师的能力
影响课堂教学的根本性因素，关键在于教师的能力高下。这个能力不仅指专业知识，还指思想水平。最好的能力，当然是这两者高度的统一。
首先，语文教师的语言，要进行不断的锤炼。要求既要流畅，又适当风趣；既要准确，又富有美感。只有具有文学韵味的语言，才能感染和感动每一位学生。语言的准确、简练、生动、形象、优美，会给学生以深刻的享受，使语言具有很强的示范作用，比如朗读，如何读出感情，教师就得范读，注意断句，注意节奏。这种朗读的艺术效果，是教师长期借鉴学习名家语言的结果。语言的风趣诙谐，也是调控课堂气氛和增加亲和力的一种有效手段。大凡教育名家，无一位板着面孔说教，他们不失时机地用机智幽默的语言调侃着，使学生在愉悦的氛围中，获得知识，增长才干，这种教学效果无异会使课堂充满生机和活力。
其次，语文教师的写字，是学生最值得效仿的地方。所以，每位语文教师，都应该高标准地要求自己，刻苦训练，练就一手漂亮的字体，干净美观的板书，给学生以视觉上的冲击，产生深远的影响。写字最主要的有两点：一是整洁，二是规范。虽然有的教师，字写得不错，但往往忽略字的正确性，经常出现一些不规范的用字，大煞风景，破坏课堂教学的整体美感。
再者，教师要养成终身学习的意识与态度。正如古人所云：“人之为学，不日进则日退。”如果我们停止了学习的脚步，那么也就停止了对事业的追求。所以说，教师对学习抓得不紧，就永远只能是个教书匠，反之，则有可能成为专家和学者。教师只有具备孜孜不倦的学习品质，做一个渊博的学者型教师，才能在课堂上挥洒自如，旁征博引，对知识的传授达到出神入化的地步。只有厚积而薄发，教师才能驾驭课堂，进行知识的串联。不然，仅有一点表面的知识，捉襟见肘，就无法调动和开启学生的思维，使课堂在低层次、低水平上运转。教师的学习，除了专业以外，也要广泛涉猎一些更多的课外知识，这样面对课堂各种问题的呈现，而做到游刃有余。
三、 教学创新
习近平用“苟日新，日日新，时时新”来谈创新的紧迫性，没有创新，就谈不上发展。课堂教学永远与创新为伴，教师永远与创新为伍。
第一，教学的形式要不断创新，不拘泥于几种模式。从学生实际出发，有讲解式、讨论式、自读式、答辩式、竞赛式等多种激发学生学习热情的形式。形式的多变，能给学生带来耳目上的新颖，从而极大地提高学生参与学习的兴趣。比如，时下听课，主要看教师课堂组织的形式如何，是否契合文本，是否有利于文本的解读。而这种形式的多变，也是教师在教学中不断探索总结，并结合理论学习，方能形成自己一系列的教学形式和风格。只有辛勤耕耘，才能探寻出科学的合理的教学形式。墨守成规、刻板划一是教学的大忌，只能招致教学的失败。“一般说来，形式只是教学的辅助手段，切不可过分的热衷于形式的设计，而丢弃文本最本质的东西。”比如，讨论要讨论最有意义的东西，有利于文本主题的东西，不可漫无边际，随意性太强。这样，才能做到形式很好的服务于内容，有利于内容的呈现。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而相机诱导。”
第二，教学的方法要多变。即使是一种很好的形式，我们也不可视为至宝，滥套乱用，要不断地进行变化修改，尤其要紧扣学生的思维规律，采取合适的方法进行。形式，指课堂教学过程，方法，特指教学环节中某一处的知识的理解和运用的手段。随着年级的不同，要逐步采取渐进式的方法，如低年级多采用画图法、比较法、复述法等对文本进行教学，而到了九年级，多采用分析法、归纳法、推理法等较高层次的教学方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这种方法的运用，不但有助于文本的解读，知识点的落实，更有利于学生的学习。在长期的训练当中，学生就会掌握这些方法，并运用到自己的学习中，达到事半功倍的效果。
总之，影响一堂课成功与否的因素很多。但究其本质，不外是课堂组织、教师能力、教学创新这三种关键因素。其中，教师能力这一点至关重要。若矢志不移地为这一方向而努力。教师的每一节课就会精彩起来，每堂课都会有知识的火花闪耀在整个课堂，学生与教师共同成长。
参考文献：
[1]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.
作者简介：
刘永泽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区花庄学校。
关键词：课堂；教师；组织；能力；创新
如今，素质教育的观念已渗透于各个学科，使课堂形式纷呈，体现了多元教学风格。由此而引发思考，如何才能上好一节课？剔除其表面的东西，能够决定课堂教学成功的关键因素有哪些？
一、 课堂组织
一个好的语文教师，一定要注意课堂上科学有序的流程。
第一，注意整个教学的节奏感。要有轻重缓急之分，不可形成一个流水账，像一个平静或高亢的语调，从教学开始到结束无法掀起教学的涟漪。而应该像九曲流水一样，回旋往复，跌宕有致。一般说来，起步不宜急，要轻柔，引导学生渐入佳境。于漪老师说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社會，品尝人生。其中快乐，难以言表。”除了语言的节奏，还包括教学内容的节奏和教学速度的节奏，都要做到有机统一。
第二，教学环节宜合理。要有复习、授新、小结、拓展等几个重要环节，虽然框架仅此而已，但内容要常教常新。如复习这一环节，就可以根据不同类的文章，设计不同的问题，字词、语法、文章主题思想等。至于复习什么，要根据教材和学生的特点，因人而异，因时而异，也不可长期一成不变；反之，学生就会在单调的教学环节中，产生乏味感，失去学习的兴趣。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
二、 教师的能力
影响课堂教学的根本性因素，关键在于教师的能力高下。这个能力不仅指专业知识，还指思想水平。最好的能力，当然是这两者高度的统一。
首先，语文教师的语言，要进行不断的锤炼。要求既要流畅，又适当风趣；既要准确，又富有美感。只有具有文学韵味的语言，才能感染和感动每一位学生。语言的准确、简练、生动、形象、优美，会给学生以深刻的享受，使语言具有很强的示范作用，比如朗读，如何读出感情，教师就得范读，注意断句，注意节奏。这种朗读的艺术效果，是教师长期借鉴学习名家语言的结果。语言的风趣诙谐，也是调控课堂气氛和增加亲和力的一种有效手段。大凡教育名家，无一位板着面孔说教，他们不失时机地用机智幽默的语言调侃着，使学生在愉悦的氛围中，获得知识，增长才干，这种教学效果无异会使课堂充满生机和活力。
其次，语文教师的写字，是学生最值得效仿的地方。所以，每位语文教师，都应该高标准地要求自己，刻苦训练，练就一手漂亮的字体，干净美观的板书，给学生以视觉上的冲击，产生深远的影响。写字最主要的有两点：一是整洁，二是规范。虽然有的教师，字写得不错，但往往忽略字的正确性，经常出现一些不规范的用字，大煞风景，破坏课堂教学的整体美感。
再者，教师要养成终身学习的意识与态度。正如古人所云：“人之为学，不日进则日退。”如果我们停止了学习的脚步，那么也就停止了对事业的追求。所以说，教师对学习抓得不紧，就永远只能是个教书匠，反之，则有可能成为专家和学者。教师只有具备孜孜不倦的学习品质，做一个渊博的学者型教师，才能在课堂上挥洒自如，旁征博引，对知识的传授达到出神入化的地步。只有厚积而薄发，教师才能驾驭课堂，进行知识的串联。不然，仅有一点表面的知识，捉襟见肘，就无法调动和开启学生的思维，使课堂在低层次、低水平上运转。教师的学习，除了专业以外，也要广泛涉猎一些更多的课外知识，这样面对课堂各种问题的呈现，而做到游刃有余。
三、 教学创新
习近平用“苟日新，日日新，时时新”来谈创新的紧迫性，没有创新，就谈不上发展。课堂教学永远与创新为伴，教师永远与创新为伍。
第一，教学的形式要不断创新，不拘泥于几种模式。从学生实际出发，有讲解式、讨论式、自读式、答辩式、竞赛式等多种激发学生学习热情的形式。形式的多变，能给学生带来耳目上的新颖，从而极大地提高学生参与学习的兴趣。比如，时下听课，主要看教师课堂组织的形式如何，是否契合文本，是否有利于文本的解读。而这种形式的多变，也是教师在教学中不断探索总结，并结合理论学习，方能形成自己一系列的教学形式和风格。只有辛勤耕耘，才能探寻出科学的合理的教学形式。墨守成规、刻板划一是教学的大忌，只能招致教学的失败。“一般说来，形式只是教学的辅助手段，切不可过分的热衷于形式的设计，而丢弃文本最本质的东西。”比如，讨论要讨论最有意义的东西，有利于文本主题的东西，不可漫无边际，随意性太强。这样，才能做到形式很好的服务于内容，有利于内容的呈现。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而相机诱导。”
第二，教学的方法要多变。即使是一种很好的形式，我们也不可视为至宝，滥套乱用，要不断地进行变化修改，尤其要紧扣学生的思维规律，采取合适的方法进行。形式，指课堂教学过程，方法，特指教学环节中某一处的知识的理解和运用的手段。随着年级的不同，要逐步采取渐进式的方法，如低年级多采用画图法、比较法、复述法等对文本进行教学，而到了九年级，多采用分析法、归纳法、推理法等较高层次的教学方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这种方法的运用，不但有助于文本的解读，知识点的落实，更有利于学生的学习。在长期的训练当中，学生就会掌握这些方法，并运用到自己的学习中，达到事半功倍的效果。
总之，影响一堂课成功与否的因素很多。但究其本质，不外是课堂组织、教师能力、教学创新这三种关键因素。其中，教师能力这一点至关重要。若矢志不移地为这一方向而努力。教师的每一节课就会精彩起来，每堂课都会有知识的火花闪耀在整个课堂，学生与教师共同成长。
参考文献：
[1]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.
作者简介：
刘永泽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区花庄学校。