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【摘要】：小学科学课的根本目标是培养小学生科学素养，让学生亲身经历以探究为主的学习活动。强调学生的探究从自发状态向自主转变，使学生从探究活动中真正有所收获，增进对自然的认识，培养学生自主探究的素养。
【关键词】：科学实验；科学素养；灵活多样；自主探索
中图分类号：G42
【正文】：
小学科学课以独特的魅力和神奇，激发学生的探究欲望，激活学生的创新思维，引导学生步入奇妙的科学殿堂，引导学生透过客观世界中纷繁复杂的现象，根据它们之间的相互关系和自然发展的规律，揭示其本质。小学科学教学方法应体现以科学探究为核心的多样化的学习方式。小学科学课程的科学探究，既是一种重要的学习方式，又是科学课程的重要内容，它应贯穿于科学教学的各个环节。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣和探究意识。
兴趣是最好的老师。小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，增加科学的趣味性成为激发学生学习兴趣的关键，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。为此在教学过程中除了完成教材所要求的实验教学外，还可以通过"趣味实验"来激发学生的学习兴趣。例如在教四年级科学下册2课《点亮小灯泡》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语"世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花"给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是"电灯"。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是"两根藤儿牵"为下面做起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光-------我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。让学生的探究活动萌发于身边感兴趣的科学现象，从而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然地引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
二、因势利导，促成学生自觉探索的习惯。
教师在实验教学中应该有效地引导学生进行探究，让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的本质。例如在讲授《改变物体的浮与沉》一课时，学生搜集的实验材料有石块、橡皮泥、泡沫、木板、鸡蛋、曲别针等。学生开始猜测，这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉，但实验后孩子们却发现结果却不是像他们所猜测的那样，他们认为物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。看到学生产生矛盾和疑问时，我没有急于解释。而是又提供了大小一样，轻重不一样的铁块和木块。学生实验后惊喜地发现，在这组材料中，轻的浮，重的沉。学生得出结论：看来浮沉和轻重还是有关系的。"物体的沉浮和大小有没有关系呢？"学生急于想通过探究寻找答案。此时，我因势利导，再提供轻重一样，大小不一样的橡皮泥球。学生实验后，又有一个重大发现：物体轻重一样时，大的浮，小的沉。这样学生就归纳出浮沉规律"物体的浮沉和轻重、大小都有关系。""越小、越重的就越容易沉。""那么大的轮船怎么会浮在水面上呢？"此时，孩子们既有"似乎明白了"的满足，又有新一轮的疑惑。可见，教师采用启发式教学，创设问题情境，让学生通过观察、讨论、思考解决问题，激发了学生的探究兴趣和思维。
三、增强实验的创新性，为学生创造探究的机会。
在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维。我曾经听过《运动与摩擦力》这一课，这一节课主要研究摩擦力的大小与接触面光滑程度、运动物体的轻重、物体运动方式这三个因素的关系。教材中采用的实验方法：三个实验依次独立进行，也就是说做完一个再做另一个，没有层次，三个实验处于并列地位，无法吸引学生的兴趣，学生的实验能力也没有得到很好的培养。而执教的老师独具匠心的改进实验方法，他先选取一个实验，师生共同研讨，制定实验方案。如在教学四年级上册《风向与风速》中的怎样区分风的13个等级，用口头上讲解会比较笼统，如果采用多媒体手段，把每一等级景物会发生的变化通过背头放影出来，会更加生动、形象地让学生把13个等级区别开来。观看后，要求学生开展探究活动，观测并记录一周内的风向和风的强度，在作记录时可以通过观看周围景物的变化来判断出风的强度。
四、注重科学实验在生活中的延伸，开拓学生的探究渠道。
"在生活中学习科学"就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。
总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性学习是一种探究活动，是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验。探究性实验教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者，教学中充分尊重学生的兴趣爱好，激发学生学习的内在动机，调动学生的学习主动性、积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中，长此下去，学生对科学的探究意识和态度将会逐渐地形成，学生自主探究的能力就可以真正提高，学生的创新能力以及科学素养也会全面提高。
参考文献
[1]王丽.浅谈在科学课中如何有效地开展探究教学[J].教育实践与研究（A），2008，10：54-55.
[2]马宏佳《以科学探究为核心的科学教育教学策略研究》
[3]陈继芳《由实验教学谈学生素质能力的培养》
[4]蔡其勇《小学科学课程的科学哲学研究》
【关键词】：科学实验；科学素养；灵活多样；自主探索
中图分类号：G42
【正文】：
小学科学课以独特的魅力和神奇，激发学生的探究欲望，激活学生的创新思维，引导学生步入奇妙的科学殿堂，引导学生透过客观世界中纷繁复杂的现象，根据它们之间的相互关系和自然发展的规律，揭示其本质。小学科学教学方法应体现以科学探究为核心的多样化的学习方式。小学科学课程的科学探究，既是一种重要的学习方式，又是科学课程的重要内容，它应贯穿于科学教学的各个环节。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣和探究意识。
兴趣是最好的老师。小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，增加科学的趣味性成为激发学生学习兴趣的关键，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。为此在教学过程中除了完成教材所要求的实验教学外，还可以通过"趣味实验"来激发学生的学习兴趣。例如在教四年级科学下册2课《点亮小灯泡》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语"世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花"给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是"电灯"。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是"两根藤儿牵"为下面做起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光-------我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。让学生的探究活动萌发于身边感兴趣的科学现象，从而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然地引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
二、因势利导，促成学生自觉探索的习惯。
教师在实验教学中应该有效地引导学生进行探究，让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的本质。例如在讲授《改变物体的浮与沉》一课时，学生搜集的实验材料有石块、橡皮泥、泡沫、木板、鸡蛋、曲别针等。学生开始猜测，这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉，但实验后孩子们却发现结果却不是像他们所猜测的那样，他们认为物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。看到学生产生矛盾和疑问时，我没有急于解释。而是又提供了大小一样，轻重不一样的铁块和木块。学生实验后惊喜地发现，在这组材料中，轻的浮，重的沉。学生得出结论：看来浮沉和轻重还是有关系的。"物体的沉浮和大小有没有关系呢？"学生急于想通过探究寻找答案。此时，我因势利导，再提供轻重一样，大小不一样的橡皮泥球。学生实验后，又有一个重大发现：物体轻重一样时，大的浮，小的沉。这样学生就归纳出浮沉规律"物体的浮沉和轻重、大小都有关系。""越小、越重的就越容易沉。""那么大的轮船怎么会浮在水面上呢？"此时，孩子们既有"似乎明白了"的满足，又有新一轮的疑惑。可见，教师采用启发式教学，创设问题情境，让学生通过观察、讨论、思考解决问题，激发了学生的探究兴趣和思维。
三、增强实验的创新性，为学生创造探究的机会。
在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维。我曾经听过《运动与摩擦力》这一课，这一节课主要研究摩擦力的大小与接触面光滑程度、运动物体的轻重、物体运动方式这三个因素的关系。教材中采用的实验方法：三个实验依次独立进行，也就是说做完一个再做另一个，没有层次，三个实验处于并列地位，无法吸引学生的兴趣，学生的实验能力也没有得到很好的培养。而执教的老师独具匠心的改进实验方法，他先选取一个实验，师生共同研讨，制定实验方案。如在教学四年级上册《风向与风速》中的怎样区分风的13个等级，用口头上讲解会比较笼统，如果采用多媒体手段，把每一等级景物会发生的变化通过背头放影出来，会更加生动、形象地让学生把13个等级区别开来。观看后，要求学生开展探究活动，观测并记录一周内的风向和风的强度，在作记录时可以通过观看周围景物的变化来判断出风的强度。
四、注重科学实验在生活中的延伸，开拓学生的探究渠道。
"在生活中学习科学"就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。
总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性学习是一种探究活动，是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验。探究性实验教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者，教学中充分尊重学生的兴趣爱好，激发学生学习的内在动机，调动学生的学习主动性、积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中，长此下去，学生对科学的探究意识和态度将会逐渐地形成，学生自主探究的能力就可以真正提高，学生的创新能力以及科学素养也会全面提高。
参考文献
[1]王丽.浅谈在科学课中如何有效地开展探究教学[J].教育实践与研究（A），2008，10：54-55.
[2]马宏佳《以科学探究为核心的科学教育教学策略研究》
[3]陈继芳《由实验教学谈学生素质能力的培养》
[4]蔡其勇《小学科学课程的科学哲学研究》