初中思想品德学科是对学生进行思想政治教育的主阵地，也是全面实施素质教育的主渠道。在品德课堂教学实践中的课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行思品课堂教育决策的基础。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在思品课堂教学中我通过有效的课堂评价，使学生“青睐”品德课教学。具体途径如下：
　　1 鼓励评价
　　鼓励评价即老师在政治课堂教学中尽量不用“不对”、“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快的融入教学之中。初中思品课标指出不应过分强调教师课堂评价的甄别功能。在基础教育阶段我们更应该重视的是它还具有激励、导向等功能。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现出对学生人格的尊重。但教师也要注意使用否定性评价。在表扬激励的同时，还应注意客观的批评指正，指出学生思维上的缺点和不足，进而引导学生深入思考，使学生在挫折中吸取教训，得到发展。
　　2 “串门”评价
　　九年级政治理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时，如果老师用英语“wonderful、good、you are right”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。教学《科教兴国战略》一课时，涉及到这样一个问题：为什么要实施科教兴国战略？其中一个孩子回答非常有创新，从国内国际角度分别进行了分析，把自己从新闻中获取的信息也融合进来。按常理这么好的答案同学们应该有反应，可是他们特别茫然，我知道这些孩子又犯困了（因为政治课一般安排在上午四节，下午一、二节，属于易犯困的时段），这时我大声说：“you are right，applaud！（鼓掌）”大家先是一愣接着“哈哈哈……”笑了，我也笑了。回答问题的孩子自豪的坐下了，课堂气氛活跃了，一部分学生的手举了起来，也要发表自己的见解，想获得good了。
　　3 幽默评价
　　教学中，如果用幽默的手法调侃学生的回答，会有效的缓解课堂的尴尬气氛，如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧！”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。又如：有的学生对布置的任务不好好完成，人数又较多，这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说：“老师很生气，后果很严重……”既达到了对他们评价批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受。
　　4 真诚评价
　　这种评价方法用得最多，主要针对学生回答错误的时候。九年级政治理论性、客观性较强，有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗？”“看来你的确动脑筋了，课前预习工作准备的也很充分，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言回答效果更佳，再组织一下回答好吗？”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静的接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。
　　5 注重差异评价
　　《思想品德课程标准》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。对于不同个性的学生，教师课堂评价应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，极富针对性地引导每一位学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。这就要求思品教师在评价时要因人而异，不能“一把尺”，要依据学生的个性差别和学业水平差异，灵活掌握评价的尺度，作出有针对性的、客观性的评价。这就要求广大思品教师要对学生原有的知识储备以及生活经验有充分了解，致使学生的知识漏洞在课堂上得以填充，教师因人而异的恰当评价才会让枯燥的思品课堂活跃起来。
　　评价是整个教育过程的一部分，作为充满人文性的思想品德课程，其学习情况的评价，也必须关注每个学生的情感、意识和内心世界，尊重每个学生的个性特点，为每个学生的发展着想。