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摘要：在开展基于毕博教学平台的大学信技术课程建设及课程实践中，分析目前教学中存在的问题，研究教学改革方法。
关键词：毕博；大学信息技术；教学改革
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）16-0108-02
如今，计算机成为人们学习、工作、生活的重要工具，掌握计算机应用技术是大学生的基本素质。目前，各高校开设了大学信息技术这门课，目的是在大学生中特别是非计算机专业大学生中普及计算机基础知识和基本操作技能，提高大学生的信息处理及继续学习能力。本文结合本校《大学信息技术》课程开展情况，提出基于毕博教学平台的大学信息技术课程教学改革研究的方法。
1概述
常熟理工学院是一所于2004年升本的江苏省省属二本院校，学校以“办好应用型大学”和“培养应用型人才”为主线，目标是建立应用型品牌大学。“应用型”是学校的办学特色及办学目标。学校重视和不断推进教学改革为建立应用型品牌大学的目标而努力。在本校第三轮“教学内涵建设年”-毕博平台SPOC课程建设工作中，大学信息技术课程建设被纳为立项项目。
在本校，大学信息技术是针对非计算机专业学生开设的公共必修课，这门课程分成了理论和实验两部分内容。学校要求课程结束后学生必须通过全国计算机一级考试。课程内容丰富繁杂，课时有限，怎么在有限的时间让学生更好地掌握课程知识、进行实践应用，对教师的教学提出了挑战。
2基于毕博平台进行课程建设的优势
近年来常熟理工学院开通了毕博教学平台，并且一直在推动基于该平台的课程建设改革。毕博教学管理平台是以课程为中心集成网络教学的环境。教师可以在平台上开设课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。它为教师、学生提供了施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。
3 《大学信息技术》课程教学现状及存在的问题
经过几年的教学工作，总结了课程教学的现状和存在的问题。
（1）理论课时偏少
目前，本校大学信技术课程理论部分仅有16个课时，而内容包括计算机基础、计算机硬件系统、计算机软件系统、计算机网路等。教师是在多媒体环境下课堂教学，形式以讲解为主。显然相对教学内容而言，教学课时严重不足。所以要在有限的时间内要完成教学任务，教学速度通常比较快，课上老师和学生互动比较少，教师无法内容拓展，教学气氛比较沉闷，学生对理论知识的掌握不够扎实。
（2）学生计算机基础水平差异大
實验部分有32个课时。实验的内容主要包括Windows基本操作、互联网的基本操作、文字处理、电子表格处理、演示文稿的制作。实验内容以学生在实验室自主完成实验为主、教师指导为辅的形式进行教学。由于学生计算机操作基础不尽相同，对相同的实验内容反馈大不相同：基础差的学生，课上很难独立完成实验任务，基础较好的同学，提前完成实验内容，无所事事。
（3）课后学习与课堂学习没有有效衔接
进入高校后，没有了升学压力，学生很少能在课后继续学习，特别是非专业的非基础课。一方面，本校规定学生必须通过全国计算机等级考试才有获得学位的资格，即便如此，学生仍然不够重视课后学习。另一方面，本课程的实验操作内容非常实用，没有掌握基础操作，会影响未来的学习和工作。比如，专业老师普遍反映非计算机专业的学生特别是文科、艺术类学生在毕业论文撰写、修改、排版时普遍都遇到困难。课后学习巩固、拓展是十分必要的。
4 基于毕博平台的课程教学改革
（1）进行大学信息技术课程的毕博平台建设
基于毕博的大学信息技术课程具体内容包括：添加课程内容（课程教学大纲、ppt课件、课后补充材料、课后作业等）；互动教学（课程通知、课程讨论、答疑板）；学习过程跟踪与反馈（作业批改及反馈）。
（2）理论教学课时不足，网络教学来补充
利用现代学生普遍亲近网络的特点，通过毕博平台的课程建设，在平台上发布丰富的课程内容（如ppt课件、教学讲义、计算机装机模拟小软件等），供学生自主学习。教师在课堂教学中着重讲解每个章节的重点难点。课堂教学和网络自学有机结合起来，弥补了课时不足的缺陷。老师可以在讲解重点难点的基础上拓展计算机领域的新知识及热点，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
（3）学生操作基础不同分而治之
对于基础较差的学生，除了教师加强指导外，毕博平台上发布的操作教学视频可以帮助学生自主学习，这样不仅减轻教师的工作强度，学生也可以通过反复观看视频掌握、巩固实践操作方法。对于学有余力的同学，毕博平台上发布的课后资源（比如计算机一级考试真题、用PPT实现的动画等）不仅可以巩固学生的理论和实验学习效果，还可以开拓学生的视野，引发继续学习的兴趣。
（4）及时反馈促进学生课后学习
通过毕博平台课程建设，实现在线作业和在线批阅，开展师生在线讨论、答疑等。老师可以通过及时了解学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方法；学生及时获得学习效果的反馈，督促学生课后学习。这样加强师生之间交流、弥补了课上缺乏互动的不足。
5 结束语
基于毕博平台的大学信息技术课程的建设实践表明， 通过理论课和实践课相结合， 常规教学与网络教学相结合形成了更完善的课程教学体系。课程的建设和改革提高了教师的教学水平， 同时也充分调动了学生主观能动性、开发了学生自身的潜能， 提高了课程教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]王海艳，陈志，孙力娟.新型教学模式提升大学生计算思维能力研究[J].江苏高教，2017，6（15）：66-68.
[2]刘刚，李佳，梁晗.“互联网 ”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017，2（19）：93-99.
[3]杜世纯，傅泽田.混合式学习研究[J].中国高教研究，2016，10（12）：52-56.
关键词：毕博；大学信息技术；教学改革
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）16-0108-02
如今，计算机成为人们学习、工作、生活的重要工具，掌握计算机应用技术是大学生的基本素质。目前，各高校开设了大学信息技术这门课，目的是在大学生中特别是非计算机专业大学生中普及计算机基础知识和基本操作技能，提高大学生的信息处理及继续学习能力。本文结合本校《大学信息技术》课程开展情况，提出基于毕博教学平台的大学信息技术课程教学改革研究的方法。
1概述
常熟理工学院是一所于2004年升本的江苏省省属二本院校，学校以“办好应用型大学”和“培养应用型人才”为主线，目标是建立应用型品牌大学。“应用型”是学校的办学特色及办学目标。学校重视和不断推进教学改革为建立应用型品牌大学的目标而努力。在本校第三轮“教学内涵建设年”-毕博平台SPOC课程建设工作中，大学信息技术课程建设被纳为立项项目。
在本校，大学信息技术是针对非计算机专业学生开设的公共必修课，这门课程分成了理论和实验两部分内容。学校要求课程结束后学生必须通过全国计算机一级考试。课程内容丰富繁杂，课时有限，怎么在有限的时间让学生更好地掌握课程知识、进行实践应用，对教师的教学提出了挑战。
2基于毕博平台进行课程建设的优势
近年来常熟理工学院开通了毕博教学平台，并且一直在推动基于该平台的课程建设改革。毕博教学管理平台是以课程为中心集成网络教学的环境。教师可以在平台上开设课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。它为教师、学生提供了施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。
3 《大学信息技术》课程教学现状及存在的问题
经过几年的教学工作，总结了课程教学的现状和存在的问题。
（1）理论课时偏少
目前，本校大学信技术课程理论部分仅有16个课时，而内容包括计算机基础、计算机硬件系统、计算机软件系统、计算机网路等。教师是在多媒体环境下课堂教学，形式以讲解为主。显然相对教学内容而言，教学课时严重不足。所以要在有限的时间内要完成教学任务，教学速度通常比较快，课上老师和学生互动比较少，教师无法内容拓展，教学气氛比较沉闷，学生对理论知识的掌握不够扎实。
（2）学生计算机基础水平差异大
實验部分有32个课时。实验的内容主要包括Windows基本操作、互联网的基本操作、文字处理、电子表格处理、演示文稿的制作。实验内容以学生在实验室自主完成实验为主、教师指导为辅的形式进行教学。由于学生计算机操作基础不尽相同，对相同的实验内容反馈大不相同：基础差的学生，课上很难独立完成实验任务，基础较好的同学，提前完成实验内容，无所事事。
（3）课后学习与课堂学习没有有效衔接
进入高校后，没有了升学压力，学生很少能在课后继续学习，特别是非专业的非基础课。一方面，本校规定学生必须通过全国计算机等级考试才有获得学位的资格，即便如此，学生仍然不够重视课后学习。另一方面，本课程的实验操作内容非常实用，没有掌握基础操作，会影响未来的学习和工作。比如，专业老师普遍反映非计算机专业的学生特别是文科、艺术类学生在毕业论文撰写、修改、排版时普遍都遇到困难。课后学习巩固、拓展是十分必要的。
4 基于毕博平台的课程教学改革
（1）进行大学信息技术课程的毕博平台建设
基于毕博的大学信息技术课程具体内容包括：添加课程内容（课程教学大纲、ppt课件、课后补充材料、课后作业等）；互动教学（课程通知、课程讨论、答疑板）；学习过程跟踪与反馈（作业批改及反馈）。
（2）理论教学课时不足，网络教学来补充
利用现代学生普遍亲近网络的特点，通过毕博平台的课程建设，在平台上发布丰富的课程内容（如ppt课件、教学讲义、计算机装机模拟小软件等），供学生自主学习。教师在课堂教学中着重讲解每个章节的重点难点。课堂教学和网络自学有机结合起来，弥补了课时不足的缺陷。老师可以在讲解重点难点的基础上拓展计算机领域的新知识及热点，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
（3）学生操作基础不同分而治之
对于基础较差的学生，除了教师加强指导外，毕博平台上发布的操作教学视频可以帮助学生自主学习，这样不仅减轻教师的工作强度，学生也可以通过反复观看视频掌握、巩固实践操作方法。对于学有余力的同学，毕博平台上发布的课后资源（比如计算机一级考试真题、用PPT实现的动画等）不仅可以巩固学生的理论和实验学习效果，还可以开拓学生的视野，引发继续学习的兴趣。
（4）及时反馈促进学生课后学习
通过毕博平台课程建设，实现在线作业和在线批阅，开展师生在线讨论、答疑等。老师可以通过及时了解学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方法；学生及时获得学习效果的反馈，督促学生课后学习。这样加强师生之间交流、弥补了课上缺乏互动的不足。
5 结束语
基于毕博平台的大学信息技术课程的建设实践表明， 通过理论课和实践课相结合， 常规教学与网络教学相结合形成了更完善的课程教学体系。课程的建设和改革提高了教师的教学水平， 同时也充分调动了学生主观能动性、开发了学生自身的潜能， 提高了课程教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]王海艳，陈志，孙力娟.新型教学模式提升大学生计算思维能力研究[J].江苏高教，2017，6（15）：66-68.
[2]刘刚，李佳，梁晗.“互联网 ”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017，2（19）：93-99.
[3]杜世纯，傅泽田.混合式学习研究[J].中国高教研究，2016，10（12）：52-56.