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摘 要：初中阶段的英语阅读材料在难度及篇幅上相较于小学有了明显提升。目前的教学状态中，教师往往习惯了直接对阅读材料展开翻译，让学生找出事件起因、经过、结果以及重点字词句，导致英语阅读课堂成为了中英文翻译课堂。新课程标准指导下，课堂的主体位置必须归还给学生，强调教学方式的创新及改革。让学生从被动学习状态变为主动思考。思维导图要求学生在大脑中构建以某一主题词汇为中心，向外展开分支的立体化模式。本文简单阐述了思维导图的概念，分析了目前英语阅读教学的问题所在，并在此基础上针对思维导图的应用提出几点建议。
关键词：思维导图；英语阅读；应用策略
不同于常见的文字教学方式，思维导图的应用在表达形式上更具多元化，颜色、数字、文字、图形等均可成为表达的载体。英语阅读教学中的重难点能够更直观、形象的让学生一目了然的了解。传统阅读教学中逐字逐句逐段的翻译方式将逐渐被摒弃，取而代之的是更重视学生对文章的思考以及对文章文化背景、写作内涵的讲解，强调学生思维的主动性以及阅读兴趣的养成。本文以初中英语阅读教学为切入点，针对思维导图的应用展开讨论。
一、思维导图的概念
思维导图也被称为心智图，是一种图形思维工具，建立于发射性思维基础之上，具有快速、简单、明确、直观的特点。思维导图的呈现类似于人类的网状神经结构，由一个点发出多条线展开联系，相当于将英语阅读材料中的关键词加以延伸与关联，注重链接方式的相互咬合，可明显帮助学生提升记忆能力以及思维逻辑程度。
二、目前英语阅读教学存在的问题
首先，目前不少英语教师在面对一篇作文素材时，其重点在于对文章内字词句段的意思分析，强调对整篇文章的中文翻译，忽视了阅读材料本身的理解。造成学生面对一篇文章，其学习重点往往停留于了解文章大意的浅层面，阅读的兴趣受到阻碍，英语相关学习动力不足。其次，一些教师会将英语阅读成绩不高简单的归纳为学生的词汇量少、阅读量少等问题，在解决方式上以大量背诵英文单词为主，无形中形成了强制性学习模式，学生在学习上处于被动状态，不仅会极大打击英语学习积极性，还可能造成时间的浪费，影响到阅读学习实效性。最后，在中考压力影响下，由于词汇是英语学习的基础，因此在阅读教学中仍旧过度重视了词汇的累积，忽视了材料中心思想的感知与分析，写作意图的推敲与完善。在这一背景下，由于阅读与作文密不可分，因此不少学生在英语写作中延续了阅读的思想，只关心字词句的使用，文章脉络层面构思不足，段落之间缺乏衔接性，整篇文章呈现出空洞状态。
三、思维导图在阅读教学中的应用策略
（一）初步了解文章大意
让学生在自学的基础上对阅读材料展开初步分析，通过图表的形式将文章涉及到的人物角色、事件发生地点、事情经过、相关数据变化等做出统计归纳。在自学基础上了解文章大意，默读课文并概括每一段讲解的重点内容，思维导图的脉络初步建立。若一篇阅读材料存在较多的生词或大篇幅意思不明确的情况，传统教学下学生往往无从下手，此时可通过思维导图帮助学生逐渐梳理出文章的脉络所在，了解作者的写作走向以及事件发展，强调的是教师的引导以及学生自身对文章的主动剖析。
（二）小组合作讨论思考
在小组合作基础上让思维导图更充分的发挥放射性及发散性优势，让思维得以快速拓展，让思维导图成为获取信息、制定计划、落实决策、讨论反馈的有效载体。在小组成员相互讨论过程中，也许对文章的大意理解以及脉络梳理有了新的思路。例如在九年级课本中介绍了某个城市，以小组为形式下思维导图的设定可以“城市”为关键词展开发散，让学生思考如果是自己在写作过程中将如何描述一个城市，从哪些角度展开对城市的讲解，而阅读材料中又从哪些方面来展现。通过思维导图的构建以及相互比较提升阅读能力以及写作能力。
（三）细化学习状态
在完成对一篇阅读材料的核心脉络构建之后，教师应鼓励学生在自主思考以及探究下将脉络逐渐清晰化，让思维导图的内涵逐渐丰富，引导学生自主找出每个段落中的关键词，让整篇文章通过关键词加以连接，并能够通过已创设的导图了解文章大意，引导学生在思维导图的构建上不断完善与丰富。通过分层来表明结构及分类的差异，让学生在遇见相似题材的文章时脑海中能够迅速联想到图形，以便于提升阅读速度。通过关键词的分析让学生明确文章重点，通常思维導图的关键词并不多，更强调从关键词发散的各个分支。在完成思维导图的构建以及阅读材料的学习后，还可对思维导图加以发展、深层次应用，让学生根据导图完成一篇创新的文章，可明显提升学习效果。
四、结束语
综上所述，思维导图具有一目了然、图文结合、形象直观的特点，在初中英语阅读教学中的有效应用能够帮助学生更清晰的梳理阅读材料的脉络，加深对文章的理解并强调学习的主动性。思维导图的应用相较于传统阅读教学模式而言更具趣味性，因此学生学习兴趣更浓厚，更愿意应用这种新型式的模式展开探究，提升阅读能力。
参考文献
[1]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.
[2]瞿蜜.初中英语阅读教学中利用思维导图的思考——重庆市初中优质课大赛观课感[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：60-61.
[3]耿春梅.探究如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图[J].中国校外教育，2017（08）：108.
[4]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报，2015，17（04）：140-142.
关键词：思维导图；英语阅读；应用策略
不同于常见的文字教学方式，思维导图的应用在表达形式上更具多元化，颜色、数字、文字、图形等均可成为表达的载体。英语阅读教学中的重难点能够更直观、形象的让学生一目了然的了解。传统阅读教学中逐字逐句逐段的翻译方式将逐渐被摒弃，取而代之的是更重视学生对文章的思考以及对文章文化背景、写作内涵的讲解，强调学生思维的主动性以及阅读兴趣的养成。本文以初中英语阅读教学为切入点，针对思维导图的应用展开讨论。
一、思维导图的概念
思维导图也被称为心智图，是一种图形思维工具，建立于发射性思维基础之上，具有快速、简单、明确、直观的特点。思维导图的呈现类似于人类的网状神经结构，由一个点发出多条线展开联系，相当于将英语阅读材料中的关键词加以延伸与关联，注重链接方式的相互咬合，可明显帮助学生提升记忆能力以及思维逻辑程度。
二、目前英语阅读教学存在的问题
首先，目前不少英语教师在面对一篇作文素材时，其重点在于对文章内字词句段的意思分析，强调对整篇文章的中文翻译，忽视了阅读材料本身的理解。造成学生面对一篇文章，其学习重点往往停留于了解文章大意的浅层面，阅读的兴趣受到阻碍，英语相关学习动力不足。其次，一些教师会将英语阅读成绩不高简单的归纳为学生的词汇量少、阅读量少等问题，在解决方式上以大量背诵英文单词为主，无形中形成了强制性学习模式，学生在学习上处于被动状态，不仅会极大打击英语学习积极性，还可能造成时间的浪费，影响到阅读学习实效性。最后，在中考压力影响下，由于词汇是英语学习的基础，因此在阅读教学中仍旧过度重视了词汇的累积，忽视了材料中心思想的感知与分析，写作意图的推敲与完善。在这一背景下，由于阅读与作文密不可分，因此不少学生在英语写作中延续了阅读的思想，只关心字词句的使用，文章脉络层面构思不足，段落之间缺乏衔接性，整篇文章呈现出空洞状态。
三、思维导图在阅读教学中的应用策略
（一）初步了解文章大意
让学生在自学的基础上对阅读材料展开初步分析，通过图表的形式将文章涉及到的人物角色、事件发生地点、事情经过、相关数据变化等做出统计归纳。在自学基础上了解文章大意，默读课文并概括每一段讲解的重点内容，思维导图的脉络初步建立。若一篇阅读材料存在较多的生词或大篇幅意思不明确的情况，传统教学下学生往往无从下手，此时可通过思维导图帮助学生逐渐梳理出文章的脉络所在，了解作者的写作走向以及事件发展，强调的是教师的引导以及学生自身对文章的主动剖析。
（二）小组合作讨论思考
在小组合作基础上让思维导图更充分的发挥放射性及发散性优势，让思维得以快速拓展，让思维导图成为获取信息、制定计划、落实决策、讨论反馈的有效载体。在小组成员相互讨论过程中，也许对文章的大意理解以及脉络梳理有了新的思路。例如在九年级课本中介绍了某个城市，以小组为形式下思维导图的设定可以“城市”为关键词展开发散，让学生思考如果是自己在写作过程中将如何描述一个城市，从哪些角度展开对城市的讲解，而阅读材料中又从哪些方面来展现。通过思维导图的构建以及相互比较提升阅读能力以及写作能力。
（三）细化学习状态
在完成对一篇阅读材料的核心脉络构建之后，教师应鼓励学生在自主思考以及探究下将脉络逐渐清晰化，让思维导图的内涵逐渐丰富，引导学生自主找出每个段落中的关键词，让整篇文章通过关键词加以连接，并能够通过已创设的导图了解文章大意，引导学生在思维导图的构建上不断完善与丰富。通过分层来表明结构及分类的差异，让学生在遇见相似题材的文章时脑海中能够迅速联想到图形，以便于提升阅读速度。通过关键词的分析让学生明确文章重点，通常思维導图的关键词并不多，更强调从关键词发散的各个分支。在完成思维导图的构建以及阅读材料的学习后，还可对思维导图加以发展、深层次应用，让学生根据导图完成一篇创新的文章，可明显提升学习效果。
四、结束语
综上所述，思维导图具有一目了然、图文结合、形象直观的特点，在初中英语阅读教学中的有效应用能够帮助学生更清晰的梳理阅读材料的脉络，加深对文章的理解并强调学习的主动性。思维导图的应用相较于传统阅读教学模式而言更具趣味性，因此学生学习兴趣更浓厚，更愿意应用这种新型式的模式展开探究，提升阅读能力。
参考文献
[1]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.
[2]瞿蜜.初中英语阅读教学中利用思维导图的思考——重庆市初中优质课大赛观课感[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：60-61.
[3]耿春梅.探究如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图[J].中国校外教育，2017（08）：108.
[4]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报，2015，17（04）：140-142.