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外国学者曾对英语的听、说、读、写四部分作了调查,结果表明,听说占言语交际活动的75%。从中,我们不难看出运用英语进行交际的重要性。新课标也要求我们应重新认识课堂教学,以往的“学制型”教学形式已被“民主型”的课堂教学形式所取代。学生课堂上的“被动型”已逐步转变为“自主型”了。因此,我们要充分把握大纲的精神实质,发掘教材的纵横联系,创设多种多样的课堂教学形式,寓教于乐,帮助学生将知识化为能力,化为语言,才能真正让学生愿学、想学、爱学。
一、英语教学应注重动作化
小学生最大的特点是好动,尤其是在课堂上,要他们乖乖地坐上40分钟,往往会出现讲话、做小动作、开小差等现象。针对小学生的这种特征,近年来国际上创设了一种TPR(即Total Physical Reaponse)全身心动作法的教学方法。目的是把枯燥死板的教学内容赋予生命,把孩子们的听觉、视觉、动觉全部调动起来,一起学习。如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂和直接摆摆手的形式,这样不但调动了学生学习的兴趣,又拉近了师生的距离。当学生回答的正确时,教师可竖起手指做出“OK”状,以示鼓励;当回答错误时,教师可简单地耸耸肩,双手掌心向上摊开,以避免生硬地说:“ON”。这样,不仅活跃了课堂氛围,让所有的学生都动起来,提高学生语言交际的能力。实践证明,动作化的课堂教学形式大大提高了学生开口说英语的频率。
二、英语教学应注重儿童化
1.Rhyme
歌谣和押韵都具有节奏感强、语言明快,琅琅上口的特点。如果在教学中,我们把单词或习惯用语编成歌谣,这样就会大大提高教学质量了。
如在教学Rooms:Kitchen/study/dinning;bedroom/bathroom/sittingroom时,我编了一首儿歌:
早晨起床bedroombedroom
刷牙洗脸 bathroom bathroom
肚子饿了 kitchenkitchen
客人来了 sittingroomsittingroom
开饭啦,开饭啦 diningroom diningroom
嘘!我要看study study
2.Joking
在教学中,笑话、幽默、故事是最受学生欢迎的内容了。因此,每当我发现学生学得有点累了的时候,我总是把它们作为调节剂。学生在听听,笑笑过程中,也大胆地开口了。如教“monkey”时,我说:
“Mum,is it really that man comes from monkeys?”
“Yes!”
“Oh,that’s why monkeys have become fewer and fewer!”
就又如教“dog”时,我穿插:
Mother:“If you wrangle on.I’ll throw you to the doghouse.”
Son:“Yes,you may ,but if a thief comes.I won’t bark!”
通过这些笑话,紧张的课堂气氛一下子就变得轻松愉快了,在这种氛围下,学生自然就会开口了。
3.Act
孩子是天生的表演者,有着极强的表现欲。那我们就投其所好,把教室当作舞台,将学生当作演员,把教学当作表演。在现行的PEP教材中,几乎每节课都有Let’s play或Let’s act的内容。我们可以把书本中的知识搬到生活中来,让学生尽情地演,尽情地说。如上《Food and Drink》时,我叫学生把自己喜欢的食物和饮料带一件来教室,琳琅满目的食品俨然是一个超市,逼真的环境让孩子们如临其境,一时间买的买,卖的卖,好个热闹!这样既满足了学生的表演欲,又让学生正确、自然地开口说英语了。
三、英语教学应注意生活化
教室传统上都是教师教书、学生听课的地方,但如果我们要让学生开口说英语,就要大胆地让学生走出课堂、贴近生活、贴近自然,让他们亲耳听、亲眼看。操场上,公园里、商店里、饭店里……让他们的脚步遍及生活的角角落落,“apple/playground/shopping/what’s this?…等话便能脱口而出。同时,我们每周都进行1~2次的英语角活动,可以是课内的,也可以是课外的,让学生做到用英语交谈,学以致用,学用结合,产生说英语的巨大动力。
总之,在新教材英语教学中,只要我们能遵循小学生的心理认知规律,采用形式多样的教学方法,定能拥有成功的英语课堂教学,让学生初步具有运用英语交际的能力。
作者单位:廣州省惠州市上排小学
一、英语教学应注重动作化
小学生最大的特点是好动,尤其是在课堂上,要他们乖乖地坐上40分钟,往往会出现讲话、做小动作、开小差等现象。针对小学生的这种特征,近年来国际上创设了一种TPR(即Total Physical Reaponse)全身心动作法的教学方法。目的是把枯燥死板的教学内容赋予生命,把孩子们的听觉、视觉、动觉全部调动起来,一起学习。如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂和直接摆摆手的形式,这样不但调动了学生学习的兴趣,又拉近了师生的距离。当学生回答的正确时,教师可竖起手指做出“OK”状,以示鼓励;当回答错误时,教师可简单地耸耸肩,双手掌心向上摊开,以避免生硬地说:“ON”。这样,不仅活跃了课堂氛围,让所有的学生都动起来,提高学生语言交际的能力。实践证明,动作化的课堂教学形式大大提高了学生开口说英语的频率。
二、英语教学应注重儿童化
1.Rhyme
歌谣和押韵都具有节奏感强、语言明快,琅琅上口的特点。如果在教学中,我们把单词或习惯用语编成歌谣,这样就会大大提高教学质量了。
如在教学Rooms:Kitchen/study/dinning;bedroom/bathroom/sittingroom时,我编了一首儿歌:
早晨起床bedroombedroom
刷牙洗脸 bathroom bathroom
肚子饿了 kitchenkitchen
客人来了 sittingroomsittingroom
开饭啦,开饭啦 diningroom diningroom
嘘!我要看study study
2.Joking
在教学中,笑话、幽默、故事是最受学生欢迎的内容了。因此,每当我发现学生学得有点累了的时候,我总是把它们作为调节剂。学生在听听,笑笑过程中,也大胆地开口了。如教“monkey”时,我说:
“Mum,is it really that man comes from monkeys?”
“Yes!”
“Oh,that’s why monkeys have become fewer and fewer!”
就又如教“dog”时,我穿插:
Mother:“If you wrangle on.I’ll throw you to the doghouse.”
Son:“Yes,you may ,but if a thief comes.I won’t bark!”
通过这些笑话,紧张的课堂气氛一下子就变得轻松愉快了,在这种氛围下,学生自然就会开口了。
3.Act
孩子是天生的表演者,有着极强的表现欲。那我们就投其所好,把教室当作舞台,将学生当作演员,把教学当作表演。在现行的PEP教材中,几乎每节课都有Let’s play或Let’s act的内容。我们可以把书本中的知识搬到生活中来,让学生尽情地演,尽情地说。如上《Food and Drink》时,我叫学生把自己喜欢的食物和饮料带一件来教室,琳琅满目的食品俨然是一个超市,逼真的环境让孩子们如临其境,一时间买的买,卖的卖,好个热闹!这样既满足了学生的表演欲,又让学生正确、自然地开口说英语了。
三、英语教学应注意生活化
教室传统上都是教师教书、学生听课的地方,但如果我们要让学生开口说英语,就要大胆地让学生走出课堂、贴近生活、贴近自然,让他们亲耳听、亲眼看。操场上,公园里、商店里、饭店里……让他们的脚步遍及生活的角角落落,“apple/playground/shopping/what’s this?…等话便能脱口而出。同时,我们每周都进行1~2次的英语角活动,可以是课内的,也可以是课外的,让学生做到用英语交谈,学以致用,学用结合,产生说英语的巨大动力。
总之,在新教材英语教学中,只要我们能遵循小学生的心理认知规律,采用形式多样的教学方法,定能拥有成功的英语课堂教学,让学生初步具有运用英语交际的能力。
作者单位:廣州省惠州市上排小学