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课堂导入是一节课的关键环节，有效的课堂导入能够创建出积极向上的学习氛围，引起学生良好的情感，使学生能够更好地理解学习目标，继而提升课堂教学的效率和质量。然而从现实情况来看，小学数学课堂导入仍然存在着诸多问题，主要有教师导入方法太过单一，课堂导入过于注重形式，偏离了教学实际，课堂氛围沉重，缺乏师生互动等，致使小学数学课堂教学出现了低效甚至无效的现象。对此，研究小学数学课堂导入中存在的问题和提出有效的解决对策至关重要，是提升小学数学教学质量的重要途径，应当受到我们足够的重视。
一、小学数学课堂导入存在的问题
首先，教师的方法太过单一。相当大的一部分教师仍然受到应试教育思想的严重影响，忽视了学生的学习需求和个性发展需求。这些教师在导入时往往会直接向学生说明本节课的学习内容和目标，这种做法很容易降低学生在课堂上的注意力，难以激发学生的学习兴趣，并不能取得良好的课堂导入效果。
其次，课堂导入流于形式。在教育改革的推动下，一些教师过于追求改革的表象，导入环节流于形式，牵强附会，盲目地创设活跃的课堂学习氛围，不能帮助学生真正地了解到本节课的学习内容和目标，偏离了教学的实际，浪费了课堂上的时间，产生了低效的情况。
最后，缺乏与学生之间的互动。课堂导入的目的之一是为了营造课堂学习氛围，让学生自愿、主动地参与到数学学习中来，然而一部分教师在课堂导入环节没有很好地发挥自己的引导者作用，自讲自演，不与学生进行沟通交流，导致学生的学习积极性慢慢消退，形成了专制、沉闷的课堂学习氛围，学生难以积极地投入学习活动中，丧失了课堂导入的意义。
二、小学数学课堂导入的有效策略
（一）紧扣教学目标
课堂导入的重要目标是使学生明确本节课的教学内容和目的，具有目标定向的功能，对课堂教学的质量有很大的影响。因此，在设计课堂导入时，教师一定要符合教学目标的要求，追求实用性，而不是形式化。针对数学学科的特点和小学生的认知特点，小学数学课堂导入要兼具实用性和趣味性，教师要利用学生的好奇心，引发学生的思考。并且，小学数学课堂导入应当设计得较为形象化，教师要积极借助一些具体的事物实现导入，拉近学生与抽象的数学知识之间的距离。比如，在学习“除数是一位数的除法”这一节内容时，我首先利用多媒体设备给学生呈现出了师生一起乘船春游的画面，接着又给学生提出了一个问题：假如我们要一起出去游玩，班上一共有24个人，现在我们要去划船，小船可以乘坐4个人，中船可以乘坐6个人，大船可以乘坐8个人，那么我们需要租几只船呢？假设一只小船一个小时要3元，中船要7元，大船要10元，我们又可以怎样来租船呢？这样，通过利用学生喜爱且熟知的情景进行生活化的课堂导入，学生能够借助已有的生活经验和学习经验思考，并尝试找到有效的解决方法。
（二）关注学生的情感
根据现实情况来看，现在的小学数学课堂并没有重视对学生情感、价值观和学习态度的培养，教师的重心仍然放在学生对教材知识的掌握上，导致师生之间的关系并不和谐，学生在课堂上的积极性也不高。新课程改革提倡平等和谐的师生关系，教师应该尊重学生的内心需求，关注学生的情感。教师在课堂导入过程中应当积极发掘自身的潜能，与学生进行情感上的沟通交流，营造温馨、和谐、平等的课堂学习氛围，这样才能增强学生的学习兴趣，让学生集中注意力去思考教师所讲的内容。比如，在学习“测量”这一节内容时，我首先对学生说：小白兔家要建新房子，大熊要去帮忙，但是大熊这是第一次去小白兔家，你们说他要怎样才能最快过去呢？（多媒体出示小动物的家的地图）学生回答：“首先要直着走一段。”根据学生的回答，我利用信息技术在地图上标出了一段红色的线路，接着再问学生：“下面又应该怎么走呢？”这样，从一个简单的小故事开始，有效地激起了学生的好奇心，有助于唤起学生的积极情感。并且在接下来的导入中，我主动与学生进行交流，让学生能够充分表达自己的想法和见解。这样，就充分体现出了新课程的教育理念，关注了學生的情感需求，使学生能够积极思考，激发了学生的学习兴趣，为接下来的教学奠定了扎实的基础，提升了课堂教学的效率和质量。
（三）增强师生间的互动
课堂导入不是单纯的教师阐述教学内容和目标，也不是单纯的学生学习、探索过程，而是教师的讲与学生的学的互动过程。如果教师一直只按照自己的方式和习惯去讲课，不考虑学生的反应，在课堂导入环节把师生互动给忽略了，那么这样的导入只会显得沉闷、乏味，难以真正地引起学生的学习兴趣，学生也不能实际融入课堂中。教师应当充分考虑如何在课堂导入环节与学生进行互动，善于总结自己的不足，让学生能够主动地投入民主平等的课堂学习氛围中。
比如，在学习“长方形和正方形”这一节内容时，我首先问学生：“同学们，你们都会剪纸吗？”同学们纷纷回答我：“会。”我接着又问：“那你们能够剪出长方形或者正方形形状的剪纸吗？”学生们再次回答：“可以。”接下来我就给了学生3分钟的时间，让学生剪纸。学生剪完之后，我问学生：“你们是怎么剪出来的呢？”有的学生回答说是先在纸上量好、画好再剪的，有的回答说是对折之后剪的……这样的课堂就充满了开放性，给学生提供了充足的操作空间，师生之间的互动也十分充实，有效活跃了课堂氛围，使学生在不知不觉中明确了课堂学习的主要目标，并基本掌握了教学内容，促进了课堂教学质量的有效提升。
本文首先具体阐述了小学数学课堂导入中存在的问题，接着叙述了实现有效小学数学课堂导入的途径。小学数学教师要正确认识到课堂导入的激励和导向功能，探索有效的课堂导入方法，提升课堂导入的有效性。在课堂导入环节，教师要积极与学生进行互动，通过平等和谐的交流，使学生获取教学的内容和目标，提升学生对数学知识的认识。
（责编 侯 芳）
一、小学数学课堂导入存在的问题
首先，教师的方法太过单一。相当大的一部分教师仍然受到应试教育思想的严重影响，忽视了学生的学习需求和个性发展需求。这些教师在导入时往往会直接向学生说明本节课的学习内容和目标，这种做法很容易降低学生在课堂上的注意力，难以激发学生的学习兴趣，并不能取得良好的课堂导入效果。
其次，课堂导入流于形式。在教育改革的推动下，一些教师过于追求改革的表象，导入环节流于形式，牵强附会，盲目地创设活跃的课堂学习氛围，不能帮助学生真正地了解到本节课的学习内容和目标，偏离了教学的实际，浪费了课堂上的时间，产生了低效的情况。
最后，缺乏与学生之间的互动。课堂导入的目的之一是为了营造课堂学习氛围，让学生自愿、主动地参与到数学学习中来，然而一部分教师在课堂导入环节没有很好地发挥自己的引导者作用，自讲自演，不与学生进行沟通交流，导致学生的学习积极性慢慢消退，形成了专制、沉闷的课堂学习氛围，学生难以积极地投入学习活动中，丧失了课堂导入的意义。
二、小学数学课堂导入的有效策略
（一）紧扣教学目标
课堂导入的重要目标是使学生明确本节课的教学内容和目的，具有目标定向的功能，对课堂教学的质量有很大的影响。因此，在设计课堂导入时，教师一定要符合教学目标的要求，追求实用性，而不是形式化。针对数学学科的特点和小学生的认知特点，小学数学课堂导入要兼具实用性和趣味性，教师要利用学生的好奇心，引发学生的思考。并且，小学数学课堂导入应当设计得较为形象化，教师要积极借助一些具体的事物实现导入，拉近学生与抽象的数学知识之间的距离。比如，在学习“除数是一位数的除法”这一节内容时，我首先利用多媒体设备给学生呈现出了师生一起乘船春游的画面，接着又给学生提出了一个问题：假如我们要一起出去游玩，班上一共有24个人，现在我们要去划船，小船可以乘坐4个人，中船可以乘坐6个人，大船可以乘坐8个人，那么我们需要租几只船呢？假设一只小船一个小时要3元，中船要7元，大船要10元，我们又可以怎样来租船呢？这样，通过利用学生喜爱且熟知的情景进行生活化的课堂导入，学生能够借助已有的生活经验和学习经验思考，并尝试找到有效的解决方法。
（二）关注学生的情感
根据现实情况来看，现在的小学数学课堂并没有重视对学生情感、价值观和学习态度的培养，教师的重心仍然放在学生对教材知识的掌握上，导致师生之间的关系并不和谐，学生在课堂上的积极性也不高。新课程改革提倡平等和谐的师生关系，教师应该尊重学生的内心需求，关注学生的情感。教师在课堂导入过程中应当积极发掘自身的潜能，与学生进行情感上的沟通交流，营造温馨、和谐、平等的课堂学习氛围，这样才能增强学生的学习兴趣，让学生集中注意力去思考教师所讲的内容。比如，在学习“测量”这一节内容时，我首先对学生说：小白兔家要建新房子，大熊要去帮忙，但是大熊这是第一次去小白兔家，你们说他要怎样才能最快过去呢？（多媒体出示小动物的家的地图）学生回答：“首先要直着走一段。”根据学生的回答，我利用信息技术在地图上标出了一段红色的线路，接着再问学生：“下面又应该怎么走呢？”这样，从一个简单的小故事开始，有效地激起了学生的好奇心，有助于唤起学生的积极情感。并且在接下来的导入中，我主动与学生进行交流，让学生能够充分表达自己的想法和见解。这样，就充分体现出了新课程的教育理念，关注了學生的情感需求，使学生能够积极思考，激发了学生的学习兴趣，为接下来的教学奠定了扎实的基础，提升了课堂教学的效率和质量。
（三）增强师生间的互动
课堂导入不是单纯的教师阐述教学内容和目标，也不是单纯的学生学习、探索过程，而是教师的讲与学生的学的互动过程。如果教师一直只按照自己的方式和习惯去讲课，不考虑学生的反应，在课堂导入环节把师生互动给忽略了，那么这样的导入只会显得沉闷、乏味，难以真正地引起学生的学习兴趣，学生也不能实际融入课堂中。教师应当充分考虑如何在课堂导入环节与学生进行互动，善于总结自己的不足，让学生能够主动地投入民主平等的课堂学习氛围中。
比如，在学习“长方形和正方形”这一节内容时，我首先问学生：“同学们，你们都会剪纸吗？”同学们纷纷回答我：“会。”我接着又问：“那你们能够剪出长方形或者正方形形状的剪纸吗？”学生们再次回答：“可以。”接下来我就给了学生3分钟的时间，让学生剪纸。学生剪完之后，我问学生：“你们是怎么剪出来的呢？”有的学生回答说是先在纸上量好、画好再剪的，有的回答说是对折之后剪的……这样的课堂就充满了开放性，给学生提供了充足的操作空间，师生之间的互动也十分充实，有效活跃了课堂氛围，使学生在不知不觉中明确了课堂学习的主要目标，并基本掌握了教学内容，促进了课堂教学质量的有效提升。
本文首先具体阐述了小学数学课堂导入中存在的问题，接着叙述了实现有效小学数学课堂导入的途径。小学数学教师要正确认识到课堂导入的激励和导向功能，探索有效的课堂导入方法，提升课堂导入的有效性。在课堂导入环节，教师要积极与学生进行互动，通过平等和谐的交流，使学生获取教学的内容和目标，提升学生对数学知识的认识。
（责编 侯 芳）