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摘 要：写作历来是语文教育的软肋，“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。在校本作业的布置与落实中，我们可以通过引导学生观察、留心生活中的真善美，累积作文素材，归类摘抄、概括名家作品及优秀例文中的美词佳句，并通过仿写、延伸、想象等方法，学以致用，继承与发扬鲁迅先生的“拿来主义”，为我所用。唯有积累与运用结合，才能解决学生无事可写、无话可说的作文难题。
关键词： 初中作文教学 素材积累 运用
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。“课程标准”中规定“写作”的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而缺乏积累，学生写作时往往平铺直叙或纸上谈兵、空发议论，作文缺乏新意或没有真情实感，难有“亮点”的闪现，这是制约学生作文水平提高的瓶颈。
因此，要改变这种状况，实乃“冰冻三尺非一日之寒”。教学时能否从平凡的生活中落笔，返璞归真，探寻初中作文教学的本位，做好校本作业中素材的累积与运用，显得十分重要。谨此，笔者谈些许做法，以期收到抛砖引玉之效。
一、积累素材，为写作夯实基础
素材是写作的基础，否则就会出现“巧妇难为无米之炊”的窘境。学生入学伊始，笔者就不间断地布置学生写周记。在持续不断地对周记进行批改和评讲中，引导学生做生活的有心人，认真观察，认真写作，以储备素材、提高认识、积累思想，为三年后的中考提供厚实的“粮草”“给养”。笔者主要从以下方面引导学生选择材料，多方训练。
（一）独立思考，取材社会生活。
从社会生活现象出发，透过现象洞察本质，挖掘现象背后隐含的比较深刻的有社会意义和价值的东西，在观点上给人以启发。平时注重引导学生多关注社会上的热点焦点问题，有了自己的感受及时记录下来。在评讲周记的时候拿出来在班级探讨，鼓励其他学生共同关注，锻炼学生对生活感悟的敏锐能力。
笔者现在任教的是初一年级，通过持之以恒的训练，学生在平时的周记和作文中，能够从社会生活中广泛取材，写出了思想较深刻的好文章。针对现在百姓关注的食品问题，学生戴一忻写了《大话食品安全》；学生陈美颖从网上看到一条消息“孙雨晴，孙雨婷，双胞胎，12岁，身高1.43米，山东小学生，星期一晚放学未归，父母老师都很担心，日渐憔悴……”，写了《粘贴爱》；学生林珩钰在元宵节目睹了猜谜者拿着手机百度猜谜，写了《元宵遐想》……
这些同学的作品内容正是取材于平时的学习生活与社会生活，他们能从细微处捕捉瞬间而逝的社会热点，挖掘社会焦点问题。通过记叙的手法，阐明事情发生的背景及得与失，诠释了社会的爱，勾画出了人们思想发展的轨迹，褒扬和抨击了社会的真善美假恶丑。没有教师的指导，没有学生的走入生活，他们是无法写出关心社会生活、关注时代发展的好文章的。
（二）细心观察，取材学校家庭生活。
在平时的作文教学中，笔者一再强调学生应从习以为常的家庭生活中，寻找写作素材，有自己的思考，有自己独到的见解，以此找到更新的角度。而这“习以为常的生活”，正是学校及家庭生活。学生亲临其境、潜移默化地熏陶其中，得天独厚地享受着这些素材的馈赠，她也是教师教学利用的不竭资源。
对每一届的学生进行作文训练时，笔者都会布置《我的老师》《我的父母》《？摇 ？摇的一件事》《？摇 ？摇的一堂课》《清明节有感》《春节》等这最普通的题目让学生写作。在平时教学中，对一些选材普通而感情真挚的文章总是大力表扬，给学生以正面引导。
2011届的一些学生曾在《海峡教育报》上发表过几篇文章，大多取材于学校家庭生活。如张德利的《在尝试中成长》取材校运会，陈颖盈《灯》写的是父母亲情，张宏量的《品茶记》描述与父亲品茶时悟出的道理。
信手拈来便为宝，这是笔者对作文教学的深刻感悟。鉴于学习任务的紧张，安全问题的考虑，学校很少有机会组织学生走进社会，而学校与家庭的生活正是社会生活的组成部分，也是社会生活的缩影。教师借助这一平台，引导学生注意观察，做生活的有心人，这不失为一条提高学生作文水平的捷径。
（三）扩展思维，取材广泛阅读。
广泛的阅读，不仅能潜移默化地提高我们的语文素养，而且能为我们提供写作的材料。因而学生可以从阅读中汲取营养，悟出借鉴的真谛，从而在举一反三的意境中写好自己的文章。在广泛阅读中，要引导学生归类摘抄优秀作品中的句子，有感情地朗读，并展开合理想象，关注背景与时代特点，并熟读成诵。
学生潘倩滢写过一篇2010泉州中考同题作文《我和别人一样吗？》，把自己化身为李后主李煜，文章写得十分精彩，在《南安文学》上发表。
学生林剑鸿《一朵开在冬天的花》写了热爱自然、性情率真的诗人、达赖喇嘛仓央嘉措，视觉独特，语言老练，是一篇不可多得的初中生佳作。
由此观之，借鉴他人的写作技巧，诱导启发，拓展学生的写作空间，助力于材料的迁移，是作文教学成功的秘籍之一。
二、巧妙仿写，站在巨人的肩膀上看世界
（一）规范指导，熟稔运用写作技巧。
在有了写作素材后，还需在具体写作时，通过有关写作手法（具体指：结构安排、材料取舍、过渡衔接、对比烘托、语言运用、收束结论等），使文章的观点及内容显得有层次、有发展、有重点，更为深刻。
笔者在此介绍一种“画龙点睛”的方法——“媒介联想法”。
“媒介”，是具体可感的行为，事物。
“联想”是从具体事物联系到抽象的情感，思想。
如两位学生，同时写了《品茶记》，引发的联想则不相同。学生叶亮从中品出了人生的道理——人生如茶，先苦后甜。学生詹宏量则品出了——世上有许多事物都是很值得我们去感受与体会的，但往往因为他们很平常或因为我们对他们的存在习以为常，而使我们没去品味。有时，只要我们放慢匆匆的脚步，认真去听，去看，去观察他们，你就会品出不一样的人生。同样是品茶，两位学生联想的触发点不同，他们所表达的意境也就不同。因此，注意写作技法，是纠正作文教学中所出现的千篇一律结局的最佳良药，教师如果能循循善诱、因势利导，那么作文教学的天空一定是永远蔚蓝蔚蓝的。 （二）因势利导，让素材因仿写而熠熠生辉。
鲁迅先生说：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”仿写架起了由“读”到“写”的桥梁。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自内而外的意义吸收，后者是由内而外的实现表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
1.巧妙嵌用，让摘抄为文章润色。
语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。如阅读《母亲的目光》一文后，我引导学生摘抄其中一个段落：“一天，我正在里间午睡，还没睡稳，听到母亲走进来，摸摸索索的，似乎在找什么东西，过了一会儿，忽然静了。可她分明又没有出去。我们两个的呼吸声交替着，如树叶的微叹，我莫名地觉得紧张起来，十分不自在。等了一会儿，还没有听到她的声响，便睁开眼。我看见，母亲站在离床一步远的地方，正默默地看着我……我知道，这是天空对白云的目光，这是礁石对海浪的目光，这是河床对小鱼的目光。这种目光，只属于母亲。”
学生陈静在写《目光里的成全》一文中，叙述自己在妈妈目光中从满足到抗拒到感动的时候，就巧妙地把这部分嵌用进去，声情并茂地写道：“借着今夜微弱的月光，我偷偷看着父母，他们也正静静地看着我。我知道，这爱的目光，这是天空对白云的目光，这是礁石对海浪的目光，这是河床对小鱼的目光。这种目光，只属于父亲，属于挚爱着我的我亲爱的父母。我知道，继续维持着单纯的睡颜，去成全他欣赏孩子和担忧孩子的心情，是此时此刻我最应该做的。这小小的成全，对于我，我的父母，都是一种深深的幸福啊！”
2.仿名家或者阅读材料。
如学了朱自清的《春》，某学生有感而发，仿写了这篇《秋》：“期待着，期待着，秋风来了，秋天的脚步近了。秋天来了，大地上铺上了金黄的地毯，到处是金灿灿的样子。河里的鱼儿又大又肥，枝头的果实香飘四溢，收获的喜悦唱响秋的乐章……秋天像充满丰收喜悦的农民，他从头到脚都流着喜悦的汗水，品尝着丰收后的果实。秋天像一个饱经风霜的老人，有着无比的智慧，领着我们过上好日子。秋天像一个知识丰富的老师，默默教我们知识，给我们指明前进的方向。”
这样仿写，在阅读素材的积累上，仿用了《春》的格式，很美。该文从结构、语言、写法等方面进行仿写，还是很感人的。写出了秋的特点，秋的感受，秋的喜悦，也很有文采。最关键的是学生通过仿写有所悟，悟出了名作的意境、独到的写法、显著的特色，从而达到了仿写的目的，树立了写作信心，逐渐掌握了写作要领，并能写出好文章。
总之，作文教学不能永远停留在将学生“扶上马”的层面，教师要积极研究，针对学情，根据社会发展趋向，引导学生做生活的主宰者，学会从生活中寻找真谛，悟出人生哲理，并诉诸笔端，将美好的东西展现在人们面前，以此深化作文教学内涵，这才是素质教育精髓的体现。
参考文献：
[1]胡腾华.虚笔才是作文的本质.中学生语文教学参考，2014（3）.
[2]冯萍.浅谈新课程作文教学的有效性.语文月刊，2012（3）.
[3]陈日亮.守正融新.踏实前行.课程·教材·教法，2014（9）.
关键词： 初中作文教学 素材积累 运用
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。“课程标准”中规定“写作”的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而缺乏积累，学生写作时往往平铺直叙或纸上谈兵、空发议论，作文缺乏新意或没有真情实感，难有“亮点”的闪现，这是制约学生作文水平提高的瓶颈。
因此，要改变这种状况，实乃“冰冻三尺非一日之寒”。教学时能否从平凡的生活中落笔，返璞归真，探寻初中作文教学的本位，做好校本作业中素材的累积与运用，显得十分重要。谨此，笔者谈些许做法，以期收到抛砖引玉之效。
一、积累素材，为写作夯实基础
素材是写作的基础，否则就会出现“巧妇难为无米之炊”的窘境。学生入学伊始，笔者就不间断地布置学生写周记。在持续不断地对周记进行批改和评讲中，引导学生做生活的有心人，认真观察，认真写作，以储备素材、提高认识、积累思想，为三年后的中考提供厚实的“粮草”“给养”。笔者主要从以下方面引导学生选择材料，多方训练。
（一）独立思考，取材社会生活。
从社会生活现象出发，透过现象洞察本质，挖掘现象背后隐含的比较深刻的有社会意义和价值的东西，在观点上给人以启发。平时注重引导学生多关注社会上的热点焦点问题，有了自己的感受及时记录下来。在评讲周记的时候拿出来在班级探讨，鼓励其他学生共同关注，锻炼学生对生活感悟的敏锐能力。
笔者现在任教的是初一年级，通过持之以恒的训练，学生在平时的周记和作文中，能够从社会生活中广泛取材，写出了思想较深刻的好文章。针对现在百姓关注的食品问题，学生戴一忻写了《大话食品安全》；学生陈美颖从网上看到一条消息“孙雨晴，孙雨婷，双胞胎，12岁，身高1.43米，山东小学生，星期一晚放学未归，父母老师都很担心，日渐憔悴……”，写了《粘贴爱》；学生林珩钰在元宵节目睹了猜谜者拿着手机百度猜谜，写了《元宵遐想》……
这些同学的作品内容正是取材于平时的学习生活与社会生活，他们能从细微处捕捉瞬间而逝的社会热点，挖掘社会焦点问题。通过记叙的手法，阐明事情发生的背景及得与失，诠释了社会的爱，勾画出了人们思想发展的轨迹，褒扬和抨击了社会的真善美假恶丑。没有教师的指导，没有学生的走入生活，他们是无法写出关心社会生活、关注时代发展的好文章的。
（二）细心观察，取材学校家庭生活。
在平时的作文教学中，笔者一再强调学生应从习以为常的家庭生活中，寻找写作素材，有自己的思考，有自己独到的见解，以此找到更新的角度。而这“习以为常的生活”，正是学校及家庭生活。学生亲临其境、潜移默化地熏陶其中，得天独厚地享受着这些素材的馈赠，她也是教师教学利用的不竭资源。
对每一届的学生进行作文训练时，笔者都会布置《我的老师》《我的父母》《？摇 ？摇的一件事》《？摇 ？摇的一堂课》《清明节有感》《春节》等这最普通的题目让学生写作。在平时教学中，对一些选材普通而感情真挚的文章总是大力表扬，给学生以正面引导。
2011届的一些学生曾在《海峡教育报》上发表过几篇文章，大多取材于学校家庭生活。如张德利的《在尝试中成长》取材校运会，陈颖盈《灯》写的是父母亲情，张宏量的《品茶记》描述与父亲品茶时悟出的道理。
信手拈来便为宝，这是笔者对作文教学的深刻感悟。鉴于学习任务的紧张，安全问题的考虑，学校很少有机会组织学生走进社会，而学校与家庭的生活正是社会生活的组成部分，也是社会生活的缩影。教师借助这一平台，引导学生注意观察，做生活的有心人，这不失为一条提高学生作文水平的捷径。
（三）扩展思维，取材广泛阅读。
广泛的阅读，不仅能潜移默化地提高我们的语文素养，而且能为我们提供写作的材料。因而学生可以从阅读中汲取营养，悟出借鉴的真谛，从而在举一反三的意境中写好自己的文章。在广泛阅读中，要引导学生归类摘抄优秀作品中的句子，有感情地朗读，并展开合理想象，关注背景与时代特点，并熟读成诵。
学生潘倩滢写过一篇2010泉州中考同题作文《我和别人一样吗？》，把自己化身为李后主李煜，文章写得十分精彩，在《南安文学》上发表。
学生林剑鸿《一朵开在冬天的花》写了热爱自然、性情率真的诗人、达赖喇嘛仓央嘉措，视觉独特，语言老练，是一篇不可多得的初中生佳作。
由此观之，借鉴他人的写作技巧，诱导启发，拓展学生的写作空间，助力于材料的迁移，是作文教学成功的秘籍之一。
二、巧妙仿写，站在巨人的肩膀上看世界
（一）规范指导，熟稔运用写作技巧。
在有了写作素材后，还需在具体写作时，通过有关写作手法（具体指：结构安排、材料取舍、过渡衔接、对比烘托、语言运用、收束结论等），使文章的观点及内容显得有层次、有发展、有重点，更为深刻。
笔者在此介绍一种“画龙点睛”的方法——“媒介联想法”。
“媒介”，是具体可感的行为，事物。
“联想”是从具体事物联系到抽象的情感，思想。
如两位学生，同时写了《品茶记》，引发的联想则不相同。学生叶亮从中品出了人生的道理——人生如茶，先苦后甜。学生詹宏量则品出了——世上有许多事物都是很值得我们去感受与体会的，但往往因为他们很平常或因为我们对他们的存在习以为常，而使我们没去品味。有时，只要我们放慢匆匆的脚步，认真去听，去看，去观察他们，你就会品出不一样的人生。同样是品茶，两位学生联想的触发点不同，他们所表达的意境也就不同。因此，注意写作技法，是纠正作文教学中所出现的千篇一律结局的最佳良药，教师如果能循循善诱、因势利导，那么作文教学的天空一定是永远蔚蓝蔚蓝的。 （二）因势利导，让素材因仿写而熠熠生辉。
鲁迅先生说：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”仿写架起了由“读”到“写”的桥梁。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自内而外的意义吸收，后者是由内而外的实现表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
1.巧妙嵌用，让摘抄为文章润色。
语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。如阅读《母亲的目光》一文后，我引导学生摘抄其中一个段落：“一天，我正在里间午睡，还没睡稳，听到母亲走进来，摸摸索索的，似乎在找什么东西，过了一会儿，忽然静了。可她分明又没有出去。我们两个的呼吸声交替着，如树叶的微叹，我莫名地觉得紧张起来，十分不自在。等了一会儿，还没有听到她的声响，便睁开眼。我看见，母亲站在离床一步远的地方，正默默地看着我……我知道，这是天空对白云的目光，这是礁石对海浪的目光，这是河床对小鱼的目光。这种目光，只属于母亲。”
学生陈静在写《目光里的成全》一文中，叙述自己在妈妈目光中从满足到抗拒到感动的时候，就巧妙地把这部分嵌用进去，声情并茂地写道：“借着今夜微弱的月光，我偷偷看着父母，他们也正静静地看着我。我知道，这爱的目光，这是天空对白云的目光，这是礁石对海浪的目光，这是河床对小鱼的目光。这种目光，只属于父亲，属于挚爱着我的我亲爱的父母。我知道，继续维持着单纯的睡颜，去成全他欣赏孩子和担忧孩子的心情，是此时此刻我最应该做的。这小小的成全，对于我，我的父母，都是一种深深的幸福啊！”
2.仿名家或者阅读材料。
如学了朱自清的《春》，某学生有感而发，仿写了这篇《秋》：“期待着，期待着，秋风来了，秋天的脚步近了。秋天来了，大地上铺上了金黄的地毯，到处是金灿灿的样子。河里的鱼儿又大又肥，枝头的果实香飘四溢，收获的喜悦唱响秋的乐章……秋天像充满丰收喜悦的农民，他从头到脚都流着喜悦的汗水，品尝着丰收后的果实。秋天像一个饱经风霜的老人，有着无比的智慧，领着我们过上好日子。秋天像一个知识丰富的老师，默默教我们知识，给我们指明前进的方向。”
这样仿写，在阅读素材的积累上，仿用了《春》的格式，很美。该文从结构、语言、写法等方面进行仿写，还是很感人的。写出了秋的特点，秋的感受，秋的喜悦，也很有文采。最关键的是学生通过仿写有所悟，悟出了名作的意境、独到的写法、显著的特色，从而达到了仿写的目的，树立了写作信心，逐渐掌握了写作要领，并能写出好文章。
总之，作文教学不能永远停留在将学生“扶上马”的层面，教师要积极研究，针对学情，根据社会发展趋向，引导学生做生活的主宰者，学会从生活中寻找真谛，悟出人生哲理，并诉诸笔端，将美好的东西展现在人们面前，以此深化作文教学内涵，这才是素质教育精髓的体现。
参考文献：
[1]胡腾华.虚笔才是作文的本质.中学生语文教学参考，2014（3）.
[2]冯萍.浅谈新课程作文教学的有效性.语文月刊，2012（3）.
[3]陈日亮.守正融新.踏实前行.课程·教材·教法，2014（9）.