摘 要：城乡接合部的小学生大多是留守儿童，他们的生活体验能够大大丰富小学语文习作内容，在提高其习作热情的同时，增强其习作的真实性。因此，教师在习作教学中应结合学生生活体验提高学生语文习作水平。基于此，本文从生活化教学理念概述、城乡接合部小学语文习作教学现状、生活化教学策略三方面，对利用生活化教学理念提高城乡接合部小学生习作水平进行了分析和研究。
　　关键词：城乡接合部;小学语文;习作教学;生活化理念
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）22-0066-02
　　引 言
　　在城乡接合部小学语文习作教学中融入生活化教学理念，是指让学生站在生活角度根据自身生活体验进行创作，帮助学生形成生活化习作思维。如今，大部分城乡接合部小学语文教师已经意识到生活化教学的重要性，因此积极引导学生形成生活化理念，努力改变城乡接合部习作教学现状。鉴于城乡接合部小学语文习作教学现状，教师应深度分析生活化教学本质，并且制订科学合理的教学策略。
　　一、生活化教学理念概述
　　生活化教学理念是指教师把教学活动带入学生现实生活中，使学生产生强烈的代入感，并在这种氛围中积极利用现实生活和实际经验发现、分析、思考、解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力[1]。通过生活化教学，学生能够在生活中学会学习，在学习中学会生活，不断提高自身学习兴趣和生活实践能力。教育源于生活，又指导生活，美好生活是教育的最终归宿。
　　二、城乡接合部小学语文习作教学现状
　　城乡接合部大部分小学生是留守儿童，缺乏有效的家庭教育，这些学生大多性格孤僻，在生活中缺乏语言、情感的沟通与交流。再加上他们的生活实践体验较少，对生活的感悟较少，他们的习作常常出现习作内容过于空洞的现象，这不但与学生自身的文化基础素养有很大的关系，而且与其生活实践能力有着密切的关系。
　　三、城乡接合部小学语文生活化习作教学策略
　　（一）立足学生生活，创设生活习作情境
　　要想有效应用生活化教学法，城乡接合部小学语文教师应立足学生实际生活，创设生活习作情境，让学生产生强烈的代入感。如此一来，学生便会在习作中融入自己的真实感受，抒发真情实感。教师可以帮助学生在体验中收获个人感悟，从而使其产生强烈的创作欲望。除此之外，教师可以创设真实情境，即让学生在目睹或亲自表演的生活情境中获得习作素材，收获亲身感悟，记录生活的点滴。
　　例如，在开展“写日记”习作课时，教师首先应对日记的定义进行阐述，引导学生了解日记的本质、掌握写日记的方法。接下来，教师应引导学生把日记创作与自身生活进行对应。在此过程中，教师可以从学生实际生活入手，让学生描写自己的日常生活，对学生进行初步写作教学。在学生对自己的生活进行描写后，教师还应提出问题以引导学生抒发个人情感，如“同学们想不想自己的父母”“自己想象中的外部世界是什么样子的”。学生思考和回答问题时获取写日记的基本要素。除此之外，教师还可以要求学生对生活中自己和父母之间发生的事情进行情景表演。在极其真实的表演中，学生通过回忆自己与父母之间的事情，激发自身创作欲望，在习作中抒发自己对父母的想念之情。这种教学方法不仅贴近学生日常生活，还能帮助学生增强习作的真实性。
　　（二）挖掘教材内容，拓展生活素材积累
　　小学语文教材中包含了众多有价值的内容，如古今中外的历史人物和历史事件，其中也包含多种多样的情感和心境[2]。基于此，教师应引导学生充分挖掘教材内容，在教材中寻找可借鉴的素材，并总结习作技巧。例如，教师可以引导学生对教学内容进行仿写，从而使学生掌握相關的写作技巧;寻找作文与文章的契合点，并进行合理拓展，将阅读与写作有效融合，从而丰富学生的写作素材。除此之外，教师还可以引导学生对文章内容进行分析和延伸，使学生联系自身生活实际进行写作，给学生一种学完文章后抒发感悟、回归自身的感觉。
　　例如，在教学《少年闰土》一课时，教师应引导学生收集关于描写闰土外貌的词汇、语句，如“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”等。文章中有很多关于主人公的外貌描写，通过这些语句，学生能够意识到闰土经常在户外活动，因此脸是紫色的，显得非常健康。如此一来，学生便能学习描写人物外貌的手法。在教学完文章内容后，教师可以要求学生描写自己身边的人物的外貌。在学生写作的过程中，教师可以及时加以引导，为学生指明写作方向，如从人物形态、五官、发型、表情等多个方面进行描写。因为已经从上述文章中学习了一定的习作技巧，学生可以顺利完成个人习作。由此可见，学生充分利用语文教材，能够得到习作水平的提升。
　　（三）开展生活习作，有效融入生活体验
　　对于生活化习作来说，学生只是对生活经历进行描写，依旧无法确保习作质量和习作效率。针对这一情况，教师应有针对性地开展生活习作，使学生在习作中融入生活体验，如拿到一个作文命题后，学生应先根据实际生活，寻找作文素材。在习作过程中，学生不仅应叙述具体事例，还应抒发个人情感，使文章主题得到升华。
　　例如，在教学“                     ，让生活更美好”的习作课时，教师可以分三个部分进行教学。第一部分是习作内容。由于作文是半命题形式，教师可以先列举出几个词汇对学生进行引导，如微笑、爱、关心、学习、运动、阅读等。学生在看到这些词汇后会自然而然地带入自己的生活，并选择自己最喜欢的命题，或者想出一个最适合自己的命题。第二部分是学情分析。对于小学生来说，经过习作练习，他们已经可以把实际事例叙述清楚，但是其习作缺少一定的升华和延伸。因此，在学生写完具体事例后，教师应引导学生联系个人生活、生发个人感悟，使文章不再空洞。例如，学生选择的命题是“微笑，让生活更美好学生”，学生表示“当自己的父母回家时，自己总是微笑着看着他们，每当这个时候，父母都会非常欣慰”，叙述完这样的例子后，学生可以进行情感上的升华，如“父母在外已经非常辛苦，如果一个小小的微笑就能让他们放心，那么自己愿意一直向他们微笑”。 　　（四）举出实际例子，指导习作练习方法
　　学生都希望得到教师的肯定和鼓励，他们不是不喜欢写作，只是不知道如何去写。因此，教师真正要做的是传授给学生写作方法[3]。
　　例如，在教学“身边那些有特点的人”习作时，教师可以要求学生描述自己的教师，同时为学生拟定必须描绘的内容，第一是教师的姓名、性别、年龄;第二是教师的外貌特征，其中包括头发、身材、眼睛、鼻子、嘴巴等;第三是教师的脾气及与之相匹配的动作、行为，如和蔼可亲，要写出和蔼的具体行为;脾气暴躁，要写出具体的行为。例如，学生在描写教师的眼睛时只会写教师有一双大大的眼睛，教师在指导时可以提问：“除了大大的，眼睛是不是亮晶晶的？是不是炯炯有神的？”由此，学生写出这样的句子：“语文教师有一双大大的炯炯有神的眼睛。”这样一来，学生就能写出一篇高质量的习作，并体会到习作的乐趣。随着训练的不断加强，学生能够有效提高自身习作水平。
　　（五）推荐课外书籍，提高阅读审美体验
　　众所周知，阅读是习作的源泉，学生不断地进行有效阅读，不仅能够积累丰富的习作素材，还能掌握习作技巧，从而提高自身习作能力[4]。基于此，教师可以根据教学内容，要求学生阅读与其相关的课外书籍。这能使学生对课本知识进行延伸和升华，深化已学知识，并从中收获更多的习作技巧，从而为习作教学的开展奠定坚实的基础。
　　例如，在“我的奇思妙想”习作课中，学生应发挥自己的想象力，写一些自己想要发明的东西，并说出想要发明这个东西的原因，以及这个东西能给人们的生活和社會带来什么有益帮助。对于小学生来说，由于他们的想象力有限，写作这样的作文有一定的难度。为了解决这一问题，教师可以根据“发明”这一关键词，为学生推荐相关课外书籍，如《中国古代四大发明》，虽然该书讲述的是古代人发明东西，这些发明已经在现代生活中得到广泛应用，但是学生可以通过分析古代人发明东西，对自己的生活进行想象，从而幻想出自己想要发明的东西。除此之外，教师还应向学生推荐趣味读物《发明》，这里面集合了众多有意思的发明，学生可以通过阅读这本书籍，思考自己能够发明的东西。由此可见，教师为学生推荐课外书籍，不仅能为学生提供写作思路，还可以增强学生写作的趣味性。
　　结 语
　　综上所述，城乡接合部小学的语文教师在城乡接合部小学语文习作教学中有效实施生活教学法，能够提高教学质量和教学效率。在此过程中，教师应把学生当作教学活动主体，引导学生把作文和自身实际生活相结合。需要注意的是，任何教学方法都不是一成不变的，在教学过程中，教师应及时观察学生动态，分析学生心理变化，从而不断调整和改进教学策略。
　　[参考文献]
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　　王秀英.生活化教学在小学语文习作中的运用探究[J].教育界，2020（20）：82-83.
　　齐艳蕊.城乡接合部小学作文教学的优化策略[J].科普童话，2019（48）：66.
　　林爱珠.小学语文智慧课堂的研究与思考：“城乡接合区小学语文‘六三式’高效课堂教学模式研究”的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：33-35.
　　作者简介：胡中平（1984.3—），女，贵州湄潭人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。