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[摘 要]个性化阅读不仅是践行课标理念的需要，更是学生生命发展的呼唤。语文阅读教学应该凸显学生的主体地位，为学生多元化、个性化阅读搭建平台。在具体的教学中，要紧扣关键词句，依托核心语段，开掘文本意境，让学生展开个性化阅读，以提高学生的阅读能力。
[关键词]阅读教学 本体资源 个性化 品读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-025
阅读教学是提高学生听说读写水平的重要手段。在教学实践中，个性化品读文本总是难以得到有效落实。怎样培养个性化阅读能力，创设高效的阅读课堂呢？
一、紧扣关键词语，促进个性理解
个性化阅读不是放任自由的阅读。由于小学生生活阅历有限，理解能力较低，教师要采用多样的个性阅读方法，激发学生的阅读兴趣。指导学生抓住文本中的关键字词，进入情境品味文本语言，使学生个性化阅读的能力不断地提高，这是一个重要的方法。
例如，在教学《望月》一文的“吐洒”一词，一位教师进行这样的教学：
师：结合老师出示的图片，想想文中的“吐洒”一词给你怎样的感觉。
生1：月亮就像一位美丽的姐姐，将它柔和的月光播撒向大地。
生2：“吐洒”让我感觉到月亮好像有了生命一样，对我们人类也充满了感情。
在这一案例中，教师引导学生读出文本中重点词的意蕴，鼓励他们展开想象，说出他们的不同感悟。这样既培养他们的语言感知能力，增强他们对文字的理解能力，又丰富了课堂教学，提高了教学质量。
二、依托核心语段，促进个性探究
教师在指导学生阅读文本时要有的放矢，抓住文本的关键段落，在阅读全文的基础上，详细品读，明确它在文章中的主导地位，理解作者所表达的感情。这样可以培养学生对文本整体的感知能力，掌握文章的表达方法，为写作打下良好的基础。
例如，《莫高窟》一文以三个自然段分别描绘了莫高窟、彩塑和藏经洞的特点，展现了我国古代悠久灿烂的历史文化以及被八国联军盗窃后满目疮痍的惨状，可谓是文中的重点段落。在教学中，我紧扣这三段引导学生进行自主探究。首先，紧扣文本中的典型句式和重点词语，强化学生对彩塑和壁画形象的感知，体验莫高窟辉煌的艺术成就；其次，利用图片与语言，让学生体验文本遣词造句的精妙，感受作者语言表达的高超技巧；最后，将彩塑、壁画与藏经洞进行对比，激发学生民族自尊心，增强学生的自我体悟能力。
在这一片段中，笔者从文本中的重点段落入手，让学生进行个性化品读，这样既提升了学生的言语实践能力，又丰润了学生的情感，可谓一举两得。
三、开掘文本意境，促发个性联想
文本的意境不可能从字面上一眼能看出来，它要求我们有良好的语感能力，一边认真地细细地品味，一边发挥自己的想象，从中感受文本内在的深远意境。因此，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，引导他们展开个性化的想象。
例如，教学《槐乡五月》第一自然段，教师这样引导：先让学生整体诵读，感受槐乡那白茫茫的由远及近的不同意境；然后，透过具体的语言文字，洞察槐乡的白色世界，聆听蜜蜂的嬉闹之声，嗅着槐花的清幽之香。在文本意境的浸润下，学生敞开心扉对语言文字进行多维度的感知和体验，获得了阅读的快乐体验。
对优美散文的教学，教师应该摒弃传统教学中繁琐的分析，激活学生的各种感官，鼓励他们自己去感知文本意境，从而获取独特的感悟。
四、把握文本情感，引发个性对话
语言是情感的载体。因此，文本的字里行间蕴藏着丰富的情感元素。这既是文本气韵的直接体现，更是维系课堂教学的重要资源。在个性化解读文本的过程中，教师应该为师生、生本、生生对话提供有效的渠道，让学生与文本中的人物、作者进行超越时空的深入对话，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
例如，《牛郎织女》一文，尽管文字质朴，却饱含着丰富的人文情怀。教学中，教师从文本的整体内容中提炼出极富情感价值的核心问题——牛郎织女的故事为我们呈现了怎样的爱情价值观。这一问题将学生关注的焦点回归课文的故事情节中，让学生徜徉在故事里，从而感受到相望、相知、相守的爱情观。在本课教学中，教师让学生从文本蕴藏着的丰富的人文情怀入手，与故事的人物自由对话，与故事凸显的人文情怀对话，学生的个性化体悟在对话过程中得以展现。在对话中，学生不仅读懂了故事，更深受感染，培养了学生的语文素养。
个性化阅读不仅是践行课标理念的需要，更是学生生命发展的呼唤。语文阅读教学应该凸显学生的主体地位，为学生多元化、个性化阅读搭建平台，为学生的终身发展奠定基础。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 本体资源 个性化 品读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-025
阅读教学是提高学生听说读写水平的重要手段。在教学实践中，个性化品读文本总是难以得到有效落实。怎样培养个性化阅读能力，创设高效的阅读课堂呢？
一、紧扣关键词语，促进个性理解
个性化阅读不是放任自由的阅读。由于小学生生活阅历有限，理解能力较低，教师要采用多样的个性阅读方法，激发学生的阅读兴趣。指导学生抓住文本中的关键字词，进入情境品味文本语言，使学生个性化阅读的能力不断地提高，这是一个重要的方法。
例如，在教学《望月》一文的“吐洒”一词，一位教师进行这样的教学：
师：结合老师出示的图片，想想文中的“吐洒”一词给你怎样的感觉。
生1：月亮就像一位美丽的姐姐，将它柔和的月光播撒向大地。
生2：“吐洒”让我感觉到月亮好像有了生命一样，对我们人类也充满了感情。
在这一案例中，教师引导学生读出文本中重点词的意蕴，鼓励他们展开想象，说出他们的不同感悟。这样既培养他们的语言感知能力，增强他们对文字的理解能力，又丰富了课堂教学，提高了教学质量。
二、依托核心语段，促进个性探究
教师在指导学生阅读文本时要有的放矢，抓住文本的关键段落，在阅读全文的基础上，详细品读，明确它在文章中的主导地位，理解作者所表达的感情。这样可以培养学生对文本整体的感知能力，掌握文章的表达方法，为写作打下良好的基础。
例如，《莫高窟》一文以三个自然段分别描绘了莫高窟、彩塑和藏经洞的特点，展现了我国古代悠久灿烂的历史文化以及被八国联军盗窃后满目疮痍的惨状，可谓是文中的重点段落。在教学中，我紧扣这三段引导学生进行自主探究。首先，紧扣文本中的典型句式和重点词语，强化学生对彩塑和壁画形象的感知，体验莫高窟辉煌的艺术成就；其次，利用图片与语言，让学生体验文本遣词造句的精妙，感受作者语言表达的高超技巧；最后，将彩塑、壁画与藏经洞进行对比，激发学生民族自尊心，增强学生的自我体悟能力。
在这一片段中，笔者从文本中的重点段落入手，让学生进行个性化品读，这样既提升了学生的言语实践能力，又丰润了学生的情感，可谓一举两得。
三、开掘文本意境，促发个性联想
文本的意境不可能从字面上一眼能看出来，它要求我们有良好的语感能力，一边认真地细细地品味，一边发挥自己的想象，从中感受文本内在的深远意境。因此，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，引导他们展开个性化的想象。
例如，教学《槐乡五月》第一自然段，教师这样引导：先让学生整体诵读，感受槐乡那白茫茫的由远及近的不同意境；然后，透过具体的语言文字，洞察槐乡的白色世界，聆听蜜蜂的嬉闹之声，嗅着槐花的清幽之香。在文本意境的浸润下，学生敞开心扉对语言文字进行多维度的感知和体验，获得了阅读的快乐体验。
对优美散文的教学，教师应该摒弃传统教学中繁琐的分析，激活学生的各种感官，鼓励他们自己去感知文本意境，从而获取独特的感悟。
四、把握文本情感，引发个性对话
语言是情感的载体。因此，文本的字里行间蕴藏着丰富的情感元素。这既是文本气韵的直接体现，更是维系课堂教学的重要资源。在个性化解读文本的过程中，教师应该为师生、生本、生生对话提供有效的渠道，让学生与文本中的人物、作者进行超越时空的深入对话，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
例如，《牛郎织女》一文，尽管文字质朴，却饱含着丰富的人文情怀。教学中，教师从文本的整体内容中提炼出极富情感价值的核心问题——牛郎织女的故事为我们呈现了怎样的爱情价值观。这一问题将学生关注的焦点回归课文的故事情节中，让学生徜徉在故事里，从而感受到相望、相知、相守的爱情观。在本课教学中，教师让学生从文本蕴藏着的丰富的人文情怀入手，与故事的人物自由对话，与故事凸显的人文情怀对话，学生的个性化体悟在对话过程中得以展现。在对话中，学生不仅读懂了故事，更深受感染，培养了学生的语文素养。
个性化阅读不仅是践行课标理念的需要，更是学生生命发展的呼唤。语文阅读教学应该凸显学生的主体地位，为学生多元化、个性化阅读搭建平台，为学生的终身发展奠定基础。
（责编 韦 雄）