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[摘 要]结合实际，简述了我院师德师风现状，并分析了原因；阐述了在国家骨干高职院校建设中我院师德师风的新要求和新内涵，提出了在国家骨干高职院校、教育教学质量工程建设时期我院师德师风建设的几点建议，按照“职业认同――职业道德教育――职业道德修养――职业行为养成层级递进的思路，培养有道德、守纪律、高素质的新时期教师。
[关键词]师德师风；现状；建设
[中图分类号]G715.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）08 — 0136 — 02
当前我院正处在国家骨干高职院校建设期，同时也迎来了与江西理工大学联合培养应用型本科人才的新起点。因此，师德师风建设变的至关重要，师德师风建设的关键是培养一支因师德高尚、作风过硬、业务素质精良的教师队伍。
一、国家骨干高职院校师德师风现状及其原因
我院一直以来重视师德师风建设，应该说总体情况是好的，大多数教师具有科学的人生观、世界观、价值观，具有良好的职业道德、职业精神和道德品质，并认真贯穿到教学工作中。大多数教师能做到政治坚定、思想过硬、品德高尚，精于教书、勤于育人、追求较高的精神境界，以个人的人格力量和优良的行为表现来积极影响和教育学生，使学生在较好的氛围中健康成长。然而，在现代社会追求物质和金钱环境的影响下，少数教师的思想意识也发生了变化。表现在“四重四轻”，即：重索取轻奉献、重个人轻集体、重学识轻品德、重享受轻事业。
之所以出现“四重四轻”，跟社会上一些不良风气有关，同时还有以下三个方面的原因：
一是师德师风建设有所放松，由于生源数量的增加，学院管理力度不够，教师教学任务过重的情况下，而忽视了教师师德师风的建设。
二是教师的职业道德修养不够。有的教师忽视思想道德素质的修养，出现服务精神、协作精神、奋斗精神不足的现象；有的教师受到市场经济的负面影响，被功利主义占据了头脑，对教育事业缺乏主人翁的精神。
三是部分教师的敬业爱岗精神不强，对教学工作投入不够。有些教师热衷于第二职业，没有将身心充分投入到本职工作中去，无心钻研业务，缺乏对教学内容、教学效果的探索与研究。不求有“功”，只求无过；备课不认真，上课得过且过；教案缺乏新内容，有的甚至连教案也没有。上课没有激情，教学方法单调，或照本宣科，或泛泛而谈，没有开拓创新意识。
二、国家骨干高职院校师德师风建设的新要求
高职教育，培养的是高素质应用型人才，要求我们教师必须具备全方面的素质和能力。教师素质在人的素质中具有丰富内涵和意义，它具有无限的丰富性和多样性。教师素质是知识素质与能力素质的统一。根据体会，用师品、师智、师能、师表、师爱和师责六个方面来表现：
1.师品：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力、乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。在平常的教育教学工作中，教師最重要的是要从心里去爱学生、爱事业。一个感情贫乏、冷若冰霜的老师给学生的印象是凶恶、严肃，可畏而不可亲，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠。
2.师智：学高为师。要培养高水平的学生，要求教师学识渊博，学业精深。教师在教育教学中，难免会遇到一些不如意的事，这就要求教师要有耐心。师者，所以传道，授业，解惑。我院有的教师深受学生的爱戴，一下课学生都喜欢围着他探讨问题，这不紧紧因为这位教师课上的好，更因为他的学识非常的广，学生门能够从他这了解到诸多做人做事的道理。
3.师能：技高为师。一个具有良好师德的教师，才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与积极性。我个人认为，一个教师的师能具体表现在以下几个方面：一是要有科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教学方法等方面的知识，把教育理论的成果引入教学过程。二是熟练掌握专业技术和实训动手能力，能够在“做中教、做中学”。三要有创新的精神，积极开展教育和科学研究，探索新的科学的教学模式，在执教中提炼师艺，升华师技。
4.师表：身正为师。教师不仅是知识的传授者，还是思想教育者和道德的示范者。我国汉代哲学家杨雄说：“师者，人之模范也”。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁·布贝尔所说：“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起真实的影响”。教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为示范；热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系；仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生.。我院有的教师为了指导学生参加比赛，常常利用休息时间，不论是严寒或是酷暑，在教室、机房、实验室与学生一道训练。这样一种坚韧不拔的精神无形中影响了学生，并为他门成绩的取得提供了强大的动力。
5.师爱：博爱为师。做一名优秀的教师，不仅要有优美流畅的语言、广博的知识、丰富的教学经验，最重要的是要有爱心。林崇德教授指出，“师爱是师德的灵魂”，“热爱学生，是一种心态，一种责任，一种智慧。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。” 的确，爱心教育是一种高深的教育境界，是一种气度和修养，而这些正是促进学生进步和完善人格所必需的。我院班主任、辅导员通过晚上查夜，深入学生宿舍，与学生谈心，帮助学生解决学习中，生活中的问题，对学生心理上、情绪中的问题进行耐心开导，用自己的爱赢得了学生的信赖。
6.师责：责严为师。爱与责任是师德之魂，因此师德不仅是爱，更是一种责任。爱与责任，相得益彰。“爱”与“责任”是师德的灵魂。“爱”与“责任”也是辨证的统一。“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。“爱与责任”将是一个永恒的话题，它需要全体教师不断用自己的实际行动续写篇章，教师的指导、鼓励、赞美、欣赏和支持，永远是学生最好的礼物。透过爱的鼓励和安慰，让他们祛除心中的不安，勇敢地面对生活中的各种挑战，担负起我们肩上的责任。 三、对国家骨干高职院校师德师风建设的几点建议
（一）职业认同是一个心理学概念，是指个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的有吸引力的与其他角色是融洽的。教师职业认同存在心理层次上的差距，这个心理层次由低到高依次表现为：对作为个体人的认同和了解，对作为一种行业的教师职业的认同和了解，对教师角色的认同和了解。这三个层次反映了教师对个体人、教师职业以及教师角色的基本态度。有这样两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”。如今很多老师处于第一种状态中，教师职业被作为一种谋生的手段，工作和忙碌只是源于外在的职业要求，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，就很容易失去价值感；第二种是通过职业体现生命的价值，这类教师在教育中实现了自我，在他内心，教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。对教师职业的认同感越强、心理层次越高，个体就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里爱上这一职业，甚至在思想上进一步升华，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。反之，则可能停留在一些基本的需要层次，如仅仅为了生存需要。因此在对新进教师进行岗前培训的过程中，我们应当积极引导教师走向第二种状态。
（二）职业道德教育 重视教师职业道德教育，提高教师职业道德水准。教师道德水准的高低对人才培养质量有着直接影响，关乎教育的成败。现如今高职教育不能仅仅教学生技术，学生的敬业精神与他所学的技能同样重要，良好的品德能使技能发挥更大的作用。而良好品德的养成得益于教师的言传身教，所以必须提高教师的道德水准。要制定教师职业道德规范，引导教师树立正确的教育观、质量观、人才观，促使教师增强职业使命感，教书育人，做到为人师表。还要建立完善的师德考核机制，并把考核结果作为教师岗位聘任，职称晋升、奖惩的依据，实行师德“一票否决制”。
（三）职业道德修养 教师职业不同于其他任何职业的基本特点，就在于它是培养人的。教师的职业劳动在时间的支配上，不像工厂、机关那样约束性强；教师的劳动固然需要统一的教育信念、教育价值目标，需要集体的力量，但在其表现形式上更多地是个体劳动；教师的劳动虽然可能在数量上、实物形态上、指标上做出有形的考核，但是，每一堂课知识传授的程度，备课的深度广度，作业批改的认真程度，对每个学生全面耐心的关怀程度，为学生排忧解难的态度等，这一切主要是通过教师工作的自觉、自主选择而体现的。教师在执行自己的各项具体任务时，其态度、方式、方法的选择总是自主的，是一個自我控制的系统，是由教师凭借自己的道德修养水平和良心来调节的。教师的职业劳动特别强调要培养"慎独"精神，即在无人看见、无人过问、无人监督、个人独处的情况下，仍能自觉地按道德规范行动，注意检查自己，严格要求自己。教师职业的特点决定了其道德自律的重要性，而只有实现教师职业道德要求的内化，教师职业道德才能由他律向自律转化。学院上下应当积极营造这种“慎独”的校园文化，通过校园文化的熏陶作用来培养教师的"慎独"精神，从而实现教师职业道德由他律向自律转化的需要。
（四）职业行为养成 教育家叶圣陶说：“教育是习惯的培养。”教师既是习惯教育的传递者，也是习惯的养成者。没有良好习惯的教师，无法教出拥有良好习惯的学生。所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。的确，教师没有养成良好习惯的思想和意识，不可能在日常生活中注意一些影响自己形象的细节。“细节决定成败”。这是一个公认的成功法则，也被人们广泛认可。但是，我们在教育生活中并没有注重这些细节，而正是这些细节和习惯，决定了我们每一个教师发展的方向和发展的高度。教书育人，除了需要更多的激情、热情、爱心、耐心、专业知识之外，还需要培养良好的教育习惯作为催化剂。没有良好的习惯这个催化剂，想要成功，那是天方夜谭。学院应当进一步规范教师日常教育教学行为，并通过学院各部门的过程性考核，落实教师日常教育教学行为规范。如：上课不迟到，不提前下课，认真完成晚自习辅导工作等。营造良好的职业环境，把习惯行为规范化，做到行为规范职业化。
师德师风是教师队伍的核心，是学院品牌和校风的象征，我们深信，随着我院国家骨干高职院校的建设，随着教育教学质量工程的深入推进，随着师德师风建设制度的进一步完善，我院教师整体一定会呈现出崭新的精神风貌和高尚的教师道德，为培育大师营造良好的基础和氛围。
〔参 考 文 献〕
〔1〕袁诚昆.关于高校教师师德的思考〔J〕.科教创新导报，2010，（21）.
〔2〕门国良.党卫锋.遵循教师礼仪，加强师德修养〔J〕.中国教育发展研究杂志，2011，（06）.
〔3〕田国强.关于改善上海财经大学学风、教风的建议书〔EB/OL〕.百度文库，2005，（09）.
〔4〕沈红宇.高校教师职业道德建设概论〔M〕.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010，（17）.
〔5〕杨河清.职业生涯规划〔M〕.北京：中国劳动社会保障出版社，2008，（36）.〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]师德师风；现状；建设
[中图分类号]G715.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）08 — 0136 — 02
当前我院正处在国家骨干高职院校建设期，同时也迎来了与江西理工大学联合培养应用型本科人才的新起点。因此，师德师风建设变的至关重要，师德师风建设的关键是培养一支因师德高尚、作风过硬、业务素质精良的教师队伍。
一、国家骨干高职院校师德师风现状及其原因
我院一直以来重视师德师风建设，应该说总体情况是好的，大多数教师具有科学的人生观、世界观、价值观，具有良好的职业道德、职业精神和道德品质，并认真贯穿到教学工作中。大多数教师能做到政治坚定、思想过硬、品德高尚，精于教书、勤于育人、追求较高的精神境界，以个人的人格力量和优良的行为表现来积极影响和教育学生，使学生在较好的氛围中健康成长。然而，在现代社会追求物质和金钱环境的影响下，少数教师的思想意识也发生了变化。表现在“四重四轻”，即：重索取轻奉献、重个人轻集体、重学识轻品德、重享受轻事业。
之所以出现“四重四轻”，跟社会上一些不良风气有关，同时还有以下三个方面的原因：
一是师德师风建设有所放松，由于生源数量的增加，学院管理力度不够，教师教学任务过重的情况下，而忽视了教师师德师风的建设。
二是教师的职业道德修养不够。有的教师忽视思想道德素质的修养，出现服务精神、协作精神、奋斗精神不足的现象；有的教师受到市场经济的负面影响，被功利主义占据了头脑，对教育事业缺乏主人翁的精神。
三是部分教师的敬业爱岗精神不强，对教学工作投入不够。有些教师热衷于第二职业，没有将身心充分投入到本职工作中去，无心钻研业务，缺乏对教学内容、教学效果的探索与研究。不求有“功”，只求无过；备课不认真，上课得过且过；教案缺乏新内容，有的甚至连教案也没有。上课没有激情，教学方法单调，或照本宣科，或泛泛而谈，没有开拓创新意识。
二、国家骨干高职院校师德师风建设的新要求
高职教育，培养的是高素质应用型人才，要求我们教师必须具备全方面的素质和能力。教师素质在人的素质中具有丰富内涵和意义，它具有无限的丰富性和多样性。教师素质是知识素质与能力素质的统一。根据体会，用师品、师智、师能、师表、师爱和师责六个方面来表现：
1.师品：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力、乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。在平常的教育教学工作中，教師最重要的是要从心里去爱学生、爱事业。一个感情贫乏、冷若冰霜的老师给学生的印象是凶恶、严肃，可畏而不可亲，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠。
2.师智：学高为师。要培养高水平的学生，要求教师学识渊博，学业精深。教师在教育教学中，难免会遇到一些不如意的事，这就要求教师要有耐心。师者，所以传道，授业，解惑。我院有的教师深受学生的爱戴，一下课学生都喜欢围着他探讨问题，这不紧紧因为这位教师课上的好，更因为他的学识非常的广，学生门能够从他这了解到诸多做人做事的道理。
3.师能：技高为师。一个具有良好师德的教师，才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与积极性。我个人认为，一个教师的师能具体表现在以下几个方面：一是要有科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教学方法等方面的知识，把教育理论的成果引入教学过程。二是熟练掌握专业技术和实训动手能力，能够在“做中教、做中学”。三要有创新的精神，积极开展教育和科学研究，探索新的科学的教学模式，在执教中提炼师艺，升华师技。
4.师表：身正为师。教师不仅是知识的传授者，还是思想教育者和道德的示范者。我国汉代哲学家杨雄说：“师者，人之模范也”。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁·布贝尔所说：“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起真实的影响”。教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为示范；热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系；仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生.。我院有的教师为了指导学生参加比赛，常常利用休息时间，不论是严寒或是酷暑，在教室、机房、实验室与学生一道训练。这样一种坚韧不拔的精神无形中影响了学生，并为他门成绩的取得提供了强大的动力。
5.师爱：博爱为师。做一名优秀的教师，不仅要有优美流畅的语言、广博的知识、丰富的教学经验，最重要的是要有爱心。林崇德教授指出，“师爱是师德的灵魂”，“热爱学生，是一种心态，一种责任，一种智慧。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。” 的确，爱心教育是一种高深的教育境界，是一种气度和修养，而这些正是促进学生进步和完善人格所必需的。我院班主任、辅导员通过晚上查夜，深入学生宿舍，与学生谈心，帮助学生解决学习中，生活中的问题，对学生心理上、情绪中的问题进行耐心开导，用自己的爱赢得了学生的信赖。
6.师责：责严为师。爱与责任是师德之魂，因此师德不仅是爱，更是一种责任。爱与责任，相得益彰。“爱”与“责任”是师德的灵魂。“爱”与“责任”也是辨证的统一。“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。“爱与责任”将是一个永恒的话题，它需要全体教师不断用自己的实际行动续写篇章，教师的指导、鼓励、赞美、欣赏和支持，永远是学生最好的礼物。透过爱的鼓励和安慰，让他们祛除心中的不安，勇敢地面对生活中的各种挑战，担负起我们肩上的责任。 三、对国家骨干高职院校师德师风建设的几点建议
（一）职业认同是一个心理学概念，是指个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的有吸引力的与其他角色是融洽的。教师职业认同存在心理层次上的差距，这个心理层次由低到高依次表现为：对作为个体人的认同和了解，对作为一种行业的教师职业的认同和了解，对教师角色的认同和了解。这三个层次反映了教师对个体人、教师职业以及教师角色的基本态度。有这样两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”。如今很多老师处于第一种状态中，教师职业被作为一种谋生的手段，工作和忙碌只是源于外在的职业要求，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，就很容易失去价值感；第二种是通过职业体现生命的价值，这类教师在教育中实现了自我，在他内心，教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。对教师职业的认同感越强、心理层次越高，个体就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里爱上这一职业，甚至在思想上进一步升华，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。反之，则可能停留在一些基本的需要层次，如仅仅为了生存需要。因此在对新进教师进行岗前培训的过程中，我们应当积极引导教师走向第二种状态。
（二）职业道德教育 重视教师职业道德教育，提高教师职业道德水准。教师道德水准的高低对人才培养质量有着直接影响，关乎教育的成败。现如今高职教育不能仅仅教学生技术，学生的敬业精神与他所学的技能同样重要，良好的品德能使技能发挥更大的作用。而良好品德的养成得益于教师的言传身教，所以必须提高教师的道德水准。要制定教师职业道德规范，引导教师树立正确的教育观、质量观、人才观，促使教师增强职业使命感，教书育人，做到为人师表。还要建立完善的师德考核机制，并把考核结果作为教师岗位聘任，职称晋升、奖惩的依据，实行师德“一票否决制”。
（三）职业道德修养 教师职业不同于其他任何职业的基本特点，就在于它是培养人的。教师的职业劳动在时间的支配上，不像工厂、机关那样约束性强；教师的劳动固然需要统一的教育信念、教育价值目标，需要集体的力量，但在其表现形式上更多地是个体劳动；教师的劳动虽然可能在数量上、实物形态上、指标上做出有形的考核，但是，每一堂课知识传授的程度，备课的深度广度，作业批改的认真程度，对每个学生全面耐心的关怀程度，为学生排忧解难的态度等，这一切主要是通过教师工作的自觉、自主选择而体现的。教师在执行自己的各项具体任务时，其态度、方式、方法的选择总是自主的，是一個自我控制的系统，是由教师凭借自己的道德修养水平和良心来调节的。教师的职业劳动特别强调要培养"慎独"精神，即在无人看见、无人过问、无人监督、个人独处的情况下，仍能自觉地按道德规范行动，注意检查自己，严格要求自己。教师职业的特点决定了其道德自律的重要性，而只有实现教师职业道德要求的内化，教师职业道德才能由他律向自律转化。学院上下应当积极营造这种“慎独”的校园文化，通过校园文化的熏陶作用来培养教师的"慎独"精神，从而实现教师职业道德由他律向自律转化的需要。
（四）职业行为养成 教育家叶圣陶说：“教育是习惯的培养。”教师既是习惯教育的传递者，也是习惯的养成者。没有良好习惯的教师，无法教出拥有良好习惯的学生。所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。的确，教师没有养成良好习惯的思想和意识，不可能在日常生活中注意一些影响自己形象的细节。“细节决定成败”。这是一个公认的成功法则，也被人们广泛认可。但是，我们在教育生活中并没有注重这些细节，而正是这些细节和习惯，决定了我们每一个教师发展的方向和发展的高度。教书育人，除了需要更多的激情、热情、爱心、耐心、专业知识之外，还需要培养良好的教育习惯作为催化剂。没有良好的习惯这个催化剂，想要成功，那是天方夜谭。学院应当进一步规范教师日常教育教学行为，并通过学院各部门的过程性考核，落实教师日常教育教学行为规范。如：上课不迟到，不提前下课，认真完成晚自习辅导工作等。营造良好的职业环境，把习惯行为规范化，做到行为规范职业化。
师德师风是教师队伍的核心，是学院品牌和校风的象征，我们深信，随着我院国家骨干高职院校的建设，随着教育教学质量工程的深入推进，随着师德师风建设制度的进一步完善，我院教师整体一定会呈现出崭新的精神风貌和高尚的教师道德，为培育大师营造良好的基础和氛围。
〔参 考 文 献〕
〔1〕袁诚昆.关于高校教师师德的思考〔J〕.科教创新导报，2010，（21）.
〔2〕门国良.党卫锋.遵循教师礼仪，加强师德修养〔J〕.中国教育发展研究杂志，2011，（06）.
〔3〕田国强.关于改善上海财经大学学风、教风的建议书〔EB/OL〕.百度文库，2005，（09）.
〔4〕沈红宇.高校教师职业道德建设概论〔M〕.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010，（17）.
〔5〕杨河清.职业生涯规划〔M〕.北京：中国劳动社会保障出版社，2008，（36）.〔责任编辑：侯庆海〕