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摘 要：课堂教学气氛的优劣直接影响教师预设教学目标的达成与否，必然直接影响学生学业成绩的好坏，影响学生对本学科学习的兴趣。积极的课堂气氛形成需要良好的师生间的关系。教师掌握一些利用课堂教学语言活跃课堂教学气氛的技巧是必要的。
关键词：主体 主导 活跃 课堂气氛
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0160-01
新课程改革已全面进入课堂教学，要求教师利用现代教育理念构筑平等、和谐的课堂气氛。而课堂教学气氛的优劣直接影响教师预设教学目标的达成与否，必然直接影响学生学业成绩的好坏，影响学生对本学科学习的兴趣。学生在课堂上有积极的、消极的、甚至于还有对抗的，怎样创设一个适合学生特点的课堂气氛，寻求一个学生喜欢的积极的课堂气氛？下面我谈谈自己在教学中积累的一些实践和经验技巧。
1 先声夺人开好头，抓住学生的心，奠定积极的课堂气氛
“万事开头难”而好的开头会起到事倍功半的效果。我注重上好两个开头：每学期的开头第一节课和每节课的开头—— 课题引入。
1.1 上好开学的第一课
开学第一课是最难上的。一般情况下，对于新生，首先要给学生鼓劲打气。教师尽量用事先备好的漂亮煽情的语言，这好比一篇好的文章，美好的开头能吸引读者有读下去的欲望。要让学生感受到教师对学生们的尊重和期望，激发学生的自尊心。接着趁热打铁，提出教师对本学科的学习要求。既可减少学生的抵触情绪，又能顺利成章定出规矩。
从中间接手的班，就棘手多了。因为学生大都抱着观望的态度，抵触的情绪在试探新来的老师。仅仅有上面漂亮语言是不行的，必须用丰富的专业知识，敏锐的洞察力抓住学生的心。我们知道一个班级的优秀生在班级同学心目中的分量是很重的，“降服”了他们就“降服”了全班。我采取“擒贼先擒王”和渗透“换位思考”法来抓住学生的心，拉近师生间关系，共商一系列学习规范和计划，达到预期目的。为营造积极课堂教学气氛奠定了很好基础。
1.2 上好每节课的开头——课题引入
现代教育理念下学生是主体，教师是主导。起主导作用的教师如何引领课堂教学气氛是我们所面临的挑战。艾宾浩斯遗忘曲线研究的前摄抑制告诉我们，开头的内容容易记忆。把握好人类记忆的规律，利用多种媒体、多种途径引入课题，开好每节课的头，奠定好积极的课堂气氛。
（1）利用生活中的实例和猜谜方式激发学生的好奇心。例如，“变阻器”的引入，教师演示旋钮台灯后，提问：你们在家里是否见到过这种带旋钮的台灯，越旋越亮，往回旋越旋越暗，之前你没有学习电学，可能没有思考过，但是现在我们学习了电学，是否应该想想这台灯是怎样被调亮的呢？这样通过生活中的实例，启发学生寻求其中的奥妙，创设了悬念，激发学生的求知欲，活跃了气氛将学生推到最佳的学习心理准备状态。
再例如，“电生磁”的引入，师用两个完全一样条形磁铁塑料盒（一个盒里装有条形磁铁，而另一个是空盒），分别靠近一个较大的磁针。让学生观察现象，学生看到其中一个盒靠近时，指针发生了偏转，“猜猜为什么？”学生说：“使指针偏转的那个盒子里有磁铁”。我打开盒给大家看看，“果真如此，你们好厉害”，学生的兴趣被激发起来，积极性被调动起来了。我又直接提出下一个问题“除了磁铁能使小磁针发生转动，还有什么也能使小磁针转动起来的？”学生开始进入思考，接下来模拟奥斯特实验，拿一根通电导线靠近小磁针，学生看到小磁针真地转动了，电能生磁的新课题就顺利引入。通过猜谜样的情景，激起了学生的好奇心，象磁场一样紧紧抓住学生的注意力，提高了学生参与的积极性。
（2）利用多媒体手段创设生活化的情景。例如，在“力的存在”这节课，我截取赵本山小品《卖拐》的一段视频。课上让学生看影片回答“视频中力的作用效果使主角的脚怎么了？”然后让学生自己跺脚体验谈感受，“你跺你也麻！”引入物体间力的作用是相互的。学生们带着小品中愉悦的情感，去质疑、实践，主动参与、积极探究，更直接感受和理解了力的作用相互性的抽象概念。
积极的课堂气氛形成需要良好的师生间的关系。课堂上师生之间的关系，很大程度上取决于教师持有的学生观。教师掌握一些利用课堂教学语言活跃课堂教学气氛的技巧是必要的。
2 灵动的教学语言使课堂活跃起来
2.1 生动有趣的讲解语言
对教材理解深刻，又能掌握学生个体差异，讲解准确、生动、有趣的教师能吸引学生积极思考，处于最佳的学习状态。有人研究，如果在叙述一个抽象概念时，紧接着举一个诙谐幽默的例子，然后再来解释概念，学生的记忆会更深刻。例如，在学习“惯性”时，我给学生讲了一个幽默笑话：一辆突然急刹车的公交车上，被年轻男子撞倒的一漂亮女士气呼呼的骂到：“什么德性？”年轻人道：“这不是德性，是惯性！”学生们在笑声中，好比服用了一丸清醒剂，牢牢记住了惯性的知识。
课上学生的思维处于疲劳时，教师如果继续讲解，效果会不佳，加点幽默，则能很好的提高课堂气氛。例如，在学习“运动快慢”时，适时提出问题，“你们知道从古至今谁跑得最快？”学生有各种答案，我模拟本山和丹丹的小品中的对话“说曹操，曹操到”“曹操呗！”这好比一支兴奋剂，既消除学生的疲劳，又振奋学生的精神状态，活跃气氛，激发兴趣。
2.2 真情流露的评价语言和体态语言
教学过程始终伴随着情感活动。教师用好评价语言和体态语言，能增进师生间的情感，活跃课堂气氛。学生在提出问题和回答问题后都希望得到老师的表扬和学生的认可。这时教师给予学生鼓励和赏识的评价，让学生获得满足感和成就感，有助于调动起积极性。回答的非常好的，“太棒了，这么难的问题你都能解决，思维品质真好”；回答语言欠缺的，“你反应真快，再把语言重新组织一下，会更好”；实验没成功的鼓励他“你没有失败，只是暂时的不成功”；教师在学生的全程学习过程中，应关注学生在失败中找到继续学习的信心，培养健康的学习心态。教师的评价语言应该因人、因时、因情况而异，捕捉学生身上的闪光点，给予真情鼓励。在课堂上面无表情的教师会让学生产生疲劳感，因此教师的体态语言也能起到润滑剂的作用。自然得体的手势、富有感染的微笑、充满赞赏的眼神和期盼神情，既吸引学生的注意力，又提高教师的亲和力，活跃了课堂气氛。
总之，物理教学既是一门科学，也是一门艺术。在教学中既以科学理念和学科知识满足学生的求知欲，又要运用一些教学技巧，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，营造快乐学习的环境，提高课堂的教学效率。
参考文献
[1] 傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养[J].物理教学探讨，2005（9）：33-34.
[2] 梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[3] 杨明全.新课程下的课堂观[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
关键词：主体 主导 活跃 课堂气氛
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0160-01
新课程改革已全面进入课堂教学，要求教师利用现代教育理念构筑平等、和谐的课堂气氛。而课堂教学气氛的优劣直接影响教师预设教学目标的达成与否，必然直接影响学生学业成绩的好坏，影响学生对本学科学习的兴趣。学生在课堂上有积极的、消极的、甚至于还有对抗的，怎样创设一个适合学生特点的课堂气氛，寻求一个学生喜欢的积极的课堂气氛？下面我谈谈自己在教学中积累的一些实践和经验技巧。
1 先声夺人开好头，抓住学生的心，奠定积极的课堂气氛
“万事开头难”而好的开头会起到事倍功半的效果。我注重上好两个开头：每学期的开头第一节课和每节课的开头—— 课题引入。
1.1 上好开学的第一课
开学第一课是最难上的。一般情况下，对于新生，首先要给学生鼓劲打气。教师尽量用事先备好的漂亮煽情的语言，这好比一篇好的文章，美好的开头能吸引读者有读下去的欲望。要让学生感受到教师对学生们的尊重和期望，激发学生的自尊心。接着趁热打铁，提出教师对本学科的学习要求。既可减少学生的抵触情绪，又能顺利成章定出规矩。
从中间接手的班，就棘手多了。因为学生大都抱着观望的态度，抵触的情绪在试探新来的老师。仅仅有上面漂亮语言是不行的，必须用丰富的专业知识，敏锐的洞察力抓住学生的心。我们知道一个班级的优秀生在班级同学心目中的分量是很重的，“降服”了他们就“降服”了全班。我采取“擒贼先擒王”和渗透“换位思考”法来抓住学生的心，拉近师生间关系，共商一系列学习规范和计划，达到预期目的。为营造积极课堂教学气氛奠定了很好基础。
1.2 上好每节课的开头——课题引入
现代教育理念下学生是主体，教师是主导。起主导作用的教师如何引领课堂教学气氛是我们所面临的挑战。艾宾浩斯遗忘曲线研究的前摄抑制告诉我们，开头的内容容易记忆。把握好人类记忆的规律，利用多种媒体、多种途径引入课题，开好每节课的头，奠定好积极的课堂气氛。
（1）利用生活中的实例和猜谜方式激发学生的好奇心。例如，“变阻器”的引入，教师演示旋钮台灯后，提问：你们在家里是否见到过这种带旋钮的台灯，越旋越亮，往回旋越旋越暗，之前你没有学习电学，可能没有思考过，但是现在我们学习了电学，是否应该想想这台灯是怎样被调亮的呢？这样通过生活中的实例，启发学生寻求其中的奥妙，创设了悬念，激发学生的求知欲，活跃了气氛将学生推到最佳的学习心理准备状态。
再例如，“电生磁”的引入，师用两个完全一样条形磁铁塑料盒（一个盒里装有条形磁铁，而另一个是空盒），分别靠近一个较大的磁针。让学生观察现象，学生看到其中一个盒靠近时，指针发生了偏转，“猜猜为什么？”学生说：“使指针偏转的那个盒子里有磁铁”。我打开盒给大家看看，“果真如此，你们好厉害”，学生的兴趣被激发起来，积极性被调动起来了。我又直接提出下一个问题“除了磁铁能使小磁针发生转动，还有什么也能使小磁针转动起来的？”学生开始进入思考，接下来模拟奥斯特实验，拿一根通电导线靠近小磁针，学生看到小磁针真地转动了，电能生磁的新课题就顺利引入。通过猜谜样的情景，激起了学生的好奇心，象磁场一样紧紧抓住学生的注意力，提高了学生参与的积极性。
（2）利用多媒体手段创设生活化的情景。例如，在“力的存在”这节课，我截取赵本山小品《卖拐》的一段视频。课上让学生看影片回答“视频中力的作用效果使主角的脚怎么了？”然后让学生自己跺脚体验谈感受，“你跺你也麻！”引入物体间力的作用是相互的。学生们带着小品中愉悦的情感，去质疑、实践，主动参与、积极探究，更直接感受和理解了力的作用相互性的抽象概念。
积极的课堂气氛形成需要良好的师生间的关系。课堂上师生之间的关系，很大程度上取决于教师持有的学生观。教师掌握一些利用课堂教学语言活跃课堂教学气氛的技巧是必要的。
2 灵动的教学语言使课堂活跃起来
2.1 生动有趣的讲解语言
对教材理解深刻，又能掌握学生个体差异，讲解准确、生动、有趣的教师能吸引学生积极思考，处于最佳的学习状态。有人研究，如果在叙述一个抽象概念时，紧接着举一个诙谐幽默的例子，然后再来解释概念，学生的记忆会更深刻。例如，在学习“惯性”时，我给学生讲了一个幽默笑话：一辆突然急刹车的公交车上，被年轻男子撞倒的一漂亮女士气呼呼的骂到：“什么德性？”年轻人道：“这不是德性，是惯性！”学生们在笑声中，好比服用了一丸清醒剂，牢牢记住了惯性的知识。
课上学生的思维处于疲劳时，教师如果继续讲解，效果会不佳，加点幽默，则能很好的提高课堂气氛。例如，在学习“运动快慢”时，适时提出问题，“你们知道从古至今谁跑得最快？”学生有各种答案，我模拟本山和丹丹的小品中的对话“说曹操，曹操到”“曹操呗！”这好比一支兴奋剂，既消除学生的疲劳，又振奋学生的精神状态，活跃气氛，激发兴趣。
2.2 真情流露的评价语言和体态语言
教学过程始终伴随着情感活动。教师用好评价语言和体态语言，能增进师生间的情感，活跃课堂气氛。学生在提出问题和回答问题后都希望得到老师的表扬和学生的认可。这时教师给予学生鼓励和赏识的评价，让学生获得满足感和成就感，有助于调动起积极性。回答的非常好的，“太棒了，这么难的问题你都能解决，思维品质真好”；回答语言欠缺的，“你反应真快，再把语言重新组织一下，会更好”；实验没成功的鼓励他“你没有失败，只是暂时的不成功”；教师在学生的全程学习过程中，应关注学生在失败中找到继续学习的信心，培养健康的学习心态。教师的评价语言应该因人、因时、因情况而异，捕捉学生身上的闪光点，给予真情鼓励。在课堂上面无表情的教师会让学生产生疲劳感，因此教师的体态语言也能起到润滑剂的作用。自然得体的手势、富有感染的微笑、充满赞赏的眼神和期盼神情，既吸引学生的注意力，又提高教师的亲和力，活跃了课堂气氛。
总之，物理教学既是一门科学，也是一门艺术。在教学中既以科学理念和学科知识满足学生的求知欲，又要运用一些教学技巧，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，营造快乐学习的环境，提高课堂的教学效率。
参考文献
[1] 傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养[J].物理教学探讨，2005（9）：33-34.
[2] 梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[3] 杨明全.新课程下的课堂观[M].北京：首都师范大学出版社，2005.