【摘 要】
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[设计简述]rn本课是浙教版小学数学教材三年级下册的内容.学生在三年级上学期已经了解了长方形和正方形的特征、学习了周长的概念、能在方格纸上数出长方形和正方形的周长,可
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[设计简述]rn本课是浙教版小学数学教材三年级下册的内容.学生在三年级上学期已经了解了长方形和正方形的特征、学习了周长的概念、能在方格纸上数出长方形和正方形的周长,可以说学生对长方形的周长计算有较好的认知基础.但长期以来,我们的教学更关注让学生掌握和理解“(长+宽)×2=周长”这一计算公式,过快地进行方法优化和应用,轻易地丢掉了如各边长度相加之类的“笨”办法,也就丢掉了学生对周长概念再认识的机会,丢掉了基于图形特征“再创造”算法的经历和体验,学生感悟不到“概念——特征——方法”的联系和发展.笔者曾进行过一个小测试,要求学生分别计算一个三角形、一个长方形和一个五边形的周长,结果有20.7％的学生对三角形和五边形的周长束手无策,理由是没有学过计算公式,不会计算.
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