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【摘 要】单选题，词汇题无法理解句意，乱选一通，更不用说里面包含的英语惯用法、语法、话题及英美国人的习性文化等英语自身的语言现象。更逞论用英语来理解英语，用英语来思维分析并把握句意、段意、文意，及文化差异。
【关键词】非智力的因素；创设语境；猜词意；“望词生义”
单词，句型对于基础年段的重要，众所皆知。那么学什么和怎么学，怎么从基础年段培养学生克服刚开始时的困难，并养成长时间[几年]里不断学并复习的习惯，就很重要了。我有几点单词教学成败的心得：
一、重视非智力的因素，把握好两个工作对象：学生和教材中知识技能。
1.兴趣是最好的导师，学习的原动力。学生的学习兴趣，学习基础、习惯，
能否克服困难，愿意接受否等学情。都是教师在设计规划教育行动之前，必须重视的。针对这些做好分析，才能切合时代，摸准心态；因人施教，讲究实效，量要计较；热烈课堂，情趣盎然；又要培养学生克服困难，坚持学习的习惯。
2.以开发情商方面为出发点，教材是平台，听说读写是活动的框架，语言
知识的各种点，如何高效，有活力地在这些框架中运行。老师需要从一个制高点，来分析应对，统筹规划。其中趣味教学、情景的创设是必须在教育教学中的每一环节，应首先考虑的。
设计的模式有很多：讲故事；借助实物或图片，或师生课堂当场作图；表演一个动作或一个短剧或游戏等，来引出并学相关的生词，都可以引起学生的学习兴趣。也不能忽视对学生的学习方法的耐心辅导，长期的跟踪、帮扶、鼓励。
二、“用中学，学以致用”的宗旨。
如果说兴趣及情景是属于感性的因素，那么语境则是理性思考的范畴。从幼稚跨入成熟的更高等级语言运用。尤其是对于阅读能力的需求是更高的。学生要面对考试，离不开读题。因此，平时的教学中如何有意识地“加料”来 培养学生的阅读能力也是很有必要的。在单词教学中，我创设各种语境先让学生对整个话题的单词进行感受，接触；再分课时巩固，用中学，学以致用，掌握并建立音标和拼写的关系，对构词法的规律进行发现。
1，“猜谜”：教新的生词时，“ 用中学，学以致用”，“词不离句，句不离文”。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。并且能训练学生用英语来理解英语，用英语来思维并解决一些任务的能力，同时启发学生思考，进行逻辑推理分析。
例如：[猜词意]
1，wool---“ Wool” is from sheep’s skin.We can use it to make cloth.
2，kimono---“Kimono” is Japanese traditional costume.
3，heat----The sun gives us light and“heat”.
4，material---Rice is a kind of main “material”to make fried rice.
5，size---The“size”of the coat is too small for me to wear.
教新词，先呈现包含新词的句子，来让学生猜词意，这些句子，问题把单词与新话题所学内容，与感兴趣的话题密切联系起来，引起学生的兴趣。用英语解释教新词、新知识点、新语法，用学生学过的旧词、识点、语法，来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘，又提高学生的英语思维能力。
2，“望词生义”：
①词性转换：比如：fish名词：鱼→动词：钓鱼
I like having fish for supper.I often go fishing.
让学生从fish[名词]“鱼肉”迁移到fishing“钓鱼”[动词]
Tom is visiting Beijing，but the poor fish lost his wallet[钱包]
让学生猜fish在此时可能指人。
②词义延伸：如：在学spread：“伸开”之后，提供各种语境来学它的词义延伸。
spread out a map. 让学生猜此时spread→“摊/铺开”地图
spread news. 让学生猜此时spread→ “传播”消息
spread butter on bread. 让学生猜此时spread→在面包上“涂/敷/抹”奶油
③构词法：…….如：学active，根据构词法引申到inactive
Bears are strong，but they become inactive even sleep in winter.
让学生猜此时inactive“不活动的，不活跃的；懒散的，怠惰的”
3，同意或反义的归纳、积累。
如：学agree，引导到：think so；the same idea[mind，view...]；accordance.等
三、最后，但很重要的是充足的语境来运用和巩固。
会念、会听、会理解但并不表示就已经记住、会用。所以：
1，需要提供足够的机会来操练，结合各种时态、固定短语造句，在课堂内外，进行口头和笔头的造句。及时反馈，纠错扬优。
2，重视跟踪，课内外背诵、小测来落实；
3，阶段性再巩固及检测，最后还要再总复习及检测。非常见的词还要再加固。
方法，在于去关注、去思考、去追求，更在于实施过程中的耐心、坚守。
【关键词】非智力的因素；创设语境；猜词意；“望词生义”
单词，句型对于基础年段的重要，众所皆知。那么学什么和怎么学，怎么从基础年段培养学生克服刚开始时的困难，并养成长时间[几年]里不断学并复习的习惯，就很重要了。我有几点单词教学成败的心得：
一、重视非智力的因素，把握好两个工作对象：学生和教材中知识技能。
1.兴趣是最好的导师，学习的原动力。学生的学习兴趣，学习基础、习惯，
能否克服困难，愿意接受否等学情。都是教师在设计规划教育行动之前，必须重视的。针对这些做好分析，才能切合时代，摸准心态；因人施教，讲究实效，量要计较；热烈课堂，情趣盎然；又要培养学生克服困难，坚持学习的习惯。
2.以开发情商方面为出发点，教材是平台，听说读写是活动的框架，语言
知识的各种点，如何高效，有活力地在这些框架中运行。老师需要从一个制高点，来分析应对，统筹规划。其中趣味教学、情景的创设是必须在教育教学中的每一环节，应首先考虑的。
设计的模式有很多：讲故事；借助实物或图片，或师生课堂当场作图；表演一个动作或一个短剧或游戏等，来引出并学相关的生词，都可以引起学生的学习兴趣。也不能忽视对学生的学习方法的耐心辅导，长期的跟踪、帮扶、鼓励。
二、“用中学，学以致用”的宗旨。
如果说兴趣及情景是属于感性的因素，那么语境则是理性思考的范畴。从幼稚跨入成熟的更高等级语言运用。尤其是对于阅读能力的需求是更高的。学生要面对考试，离不开读题。因此，平时的教学中如何有意识地“加料”来 培养学生的阅读能力也是很有必要的。在单词教学中，我创设各种语境先让学生对整个话题的单词进行感受，接触；再分课时巩固，用中学，学以致用，掌握并建立音标和拼写的关系，对构词法的规律进行发现。
1，“猜谜”：教新的生词时，“ 用中学，学以致用”，“词不离句，句不离文”。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。并且能训练学生用英语来理解英语，用英语来思维并解决一些任务的能力，同时启发学生思考，进行逻辑推理分析。
例如：[猜词意]
1，wool---“ Wool” is from sheep’s skin.We can use it to make cloth.
2，kimono---“Kimono” is Japanese traditional costume.
3，heat----The sun gives us light and“heat”.
4，material---Rice is a kind of main “material”to make fried rice.
5，size---The“size”of the coat is too small for me to wear.
教新词，先呈现包含新词的句子，来让学生猜词意，这些句子，问题把单词与新话题所学内容，与感兴趣的话题密切联系起来，引起学生的兴趣。用英语解释教新词、新知识点、新语法，用学生学过的旧词、识点、语法，来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘，又提高学生的英语思维能力。
2，“望词生义”：
①词性转换：比如：fish名词：鱼→动词：钓鱼
I like having fish for supper.I often go fishing.
让学生从fish[名词]“鱼肉”迁移到fishing“钓鱼”[动词]
Tom is visiting Beijing，but the poor fish lost his wallet[钱包]
让学生猜fish在此时可能指人。
②词义延伸：如：在学spread：“伸开”之后，提供各种语境来学它的词义延伸。
spread out a map. 让学生猜此时spread→“摊/铺开”地图
spread news. 让学生猜此时spread→ “传播”消息
spread butter on bread. 让学生猜此时spread→在面包上“涂/敷/抹”奶油
③构词法：…….如：学active，根据构词法引申到inactive
Bears are strong，but they become inactive even sleep in winter.
让学生猜此时inactive“不活动的，不活跃的；懒散的，怠惰的”
3，同意或反义的归纳、积累。
如：学agree，引导到：think so；the same idea[mind，view...]；accordance.等
三、最后，但很重要的是充足的语境来运用和巩固。
会念、会听、会理解但并不表示就已经记住、会用。所以：
1，需要提供足够的机会来操练，结合各种时态、固定短语造句，在课堂内外，进行口头和笔头的造句。及时反馈，纠错扬优。
2，重视跟踪，课内外背诵、小测来落实；
3，阶段性再巩固及检测，最后还要再总复习及检测。非常见的词还要再加固。
方法，在于去关注、去思考、去追求，更在于实施过程中的耐心、坚守。