最近去一所学校听语文课。课堂上，老师与学生的互动交流正在进行。教师提出了一个问题，很多学生举手，老师点名回答，但是这个学生还没有回答完毕，其他学生就迫不及待地说：“我，我，我……”当我们在讨论有效课堂的时候，我们关注到这种现象已经成为影响教学效度提高的重要因素。课堂上，怎么样让学生认真听讲，而且有效果地听讲呢？笔者就这一现象进行了思考。笔者以为，当我们埋怨学生上课不认真听讲的时候，要思考以下几个问题：
　　1.听的内容优化了吗？
　　案例 《雪儿》第一课时教学片段。师：“同学们，现在是该大家展示的时候了，谁能把课文读一下？”（有几个优秀的学生举手想展示）师：“你怎么不举手呀？（教师走到一个没有举手的同学身边）就请你读好吗？自信点。”学生心理紧张，对课文也不熟悉，所以读得不顺畅，而且声音也很小。其他学生开始不耐烦起来，而教师依旧“有耐心”地听，并提示其他同学也要认真听。
　　思考 上课时，学生的注意力集中时间不会很长，而且，不同的学生集中注意力的时间和空间并不相同，因此，老师们在上课的时候要不间断地组织教学。但是教师在组织学生听讲的时候，要考虑的是：教师的讲解，学生的展示，是不是符合学生的认知规律，能不能在学生心中产生共鸣，吸引学生的注意力。因为，只有调动学生听讲的积极性，听课的效果才会得到优化。
　　在这一教学片段中，教师关注到了个别学生的需求，故意留给他们展示的机会，体现以生为本。但是，面对这一学生的读书水平，不光这个学生自己感到为难，其他的学生也没有兴趣听下去，因此，很多学生开始不耐烦起来。显然，这里的安排就没有关注到更多的学生的需求。笔者以为，此时的朗读，就应该找一些成绩比较优秀的，朗读水平非常高的学生展示。让他们在班级朗读，这不光展示了他们的朗读水平，对其他的学生而言，也是一种示范和享受。如此，学生才会听得有效果。笔者以为，这才是真正的以人为本。
　　2.听的过程评价了吗？
　　案例 《二泉映月》教学片段。师：“著名指挥家曾经说过，阿炳的《二泉映月》需要趴在地上聆听，才能更加真切地感受到凄厉欲绝的深意。现在让我们闭目，静静地聆听……”（教师播放《二泉映月》）。师：“听着《二泉映月》，我们走进课文，触摸文字的温度，走进阿炳的内心，与阿炳同呼吸，共命运。你感受到了什么，想说些什么？”生1：“我听了以后，好像看到寒冷的冬季，漫天的大雪，阿炳一个人孤零零地站在街头，非常的凄惨。”师：“看来，你刚才听音乐的时候非常投入，用心体会，走进了阿炳的内心。”生2：“我感受到了阿炳的无奈，从激昂的旋律中，我感受到阿炳在抗争。”师：“是呀，刚才在激昂的音乐声中，老师看到了你饱含惋惜的眼神。”……
　　思考 在阅读教学过程中，课堂评价已经被认为是用来把握课堂节奏，调控课堂教学氛围的有效手段。的确，在阅读教学中，在学生朗读课文、回答问题、课堂表演、作业练习等环节，评价已经有效地深入。但是，我们往往只是关注展示的对象，而对学生听的状态、听的效果、听的习惯等方面，缺少必要的评价。因此，老师们经常在课堂上组织教学也就不足为奇了。 “你听得真认真呀！”“如果没有好好听讲，这个问题是不可能会回答的。”“看着你们的眼神，老师明白，你们在认真动脑筋，老师等着你们！”……这些语言是教学中常用的评价方式。但有的时候一个赞扬的眼神、一个善意的微笑都可以用来做对学生听讲的评价，这些无声的语言，对学生来说也是一种鼓励。
　　在这一教学案例中，教者就很巧妙地对学生的听的过程和效果进行了有效的评价。“看来，你刚才听音乐的时候非常投入，用心体会，走进了阿炳的内心。”这既评价了听的过程，也评价了听的效果。如此的评价，回答问题的学生得到了肯定，其他学生也找到了学习的榜样。
　　3.听的训练进行了吗？
　　案例 《春笋》教学片段。师：“现在，谁想读读课文，展示一下自己的朗读水平？”教师点名学生读课文，这时有部分学生并没有认真听读。师：“当别人展示的时候，我们要认真欣赏，这是对别人的尊重，也是学习的过程。大家也看看老师听讲的样子吧！”于是，老师做出听讲的示范，坐得端端正正，双手捧书，眼睛注视着课文……
　　思考 在阅读教学课堂，学生“不会”听讲的现象非常多。比如，学生回答问题的时候，其他学生将自己当作课堂上的观众；有的学生在别人还没有回答完毕的时候，随便打断别人的思路……于是，这些学生的课堂展示本应该可以成为其他学生学习的资源，就这样在学习过程中被浪费了，其作用也没有得到有效发挥，课堂教学效度也因此得不到有效提高。
　　这一案例中，正因为教师关注了对学生听的训练，所以可以预估：其他的学生肯定会伴随着朗读学生一起，深入对话文本，与作者产生情感共鸣，其课堂生成效果显而易见。
　　只要我们从教学预设开始，对学生的听讲的现状进行有效的把握，让学生能有效听讲，课堂效率就不愁得不到提高。