论文部分内容阅读
引导学生跟文言文亲密接触的途径和方法很多，笔者在本文中主要从如何运用想象这个角度去阐述。
一、想象——亲密接触写作背景
文言文写作背景的文字是“死”的，需要教师引导学生转变角色，把自己当成作者或当时有关的人，然后打开想象的翅膀，在“背景”的空间里自由飞翔。在“同呼吸、共命运”的“体验”中，学生的思想感情跟背景中的人的思想感情互相撞击，迸发出美丽的火花，为深入文本做好铺垫。比如在介绍李煜的《虞美人》的背景时，我引导学生想象：假如我们自己是南唐后主李煜，在囚禁时受到了百般的侮辱，会有怎样的感受？其实，对背景的想象就是让学生自主创设教学情景的一种活动，这一活动促使他们更积极地去接触文本。这跟教师创设教学情景而学生被动接受教学情景的做法有很大的区别。
二、想象——亲密接触字词
学生不喜欢文言文的主要原因之一是读不懂原文，而读不懂原文的主要原因是掌握词汇量不够，无法感受到文章的韵味。有的教师为了解决这一问题只是强调学生背、做练习，这种做法固然有一定的效果，但机械地记忆和训练，最终会导致对文言文的情感的弱化或丧失。如果我们改变一下做法，花一些时间培养学生对文言文的情感，增强学生的自主性，这样会收到事半功倍的效果。下面是本人的一些尝试：
（一）对文言文的实词进行想象。
文言实词数量很多，再加上古今异义、一词多义、词类活用等，可以说五花八门。那么我们应如何下手呢？
我认为应该先求其根本，再展开想象。
万变不离其宗，实词变化再多也离不开其“宗”，离不开其根本。因此，应从掌握其“宗”出发。通过对其“宗”的想象，激发学生的情感，加强对其“宗”的记忆和理解，进而拓展延伸，构建与其“宗”相联系的实词知识网络。
如文言文中的“间”字的义项不少：
①中间。“此子贤者，世莫能知，故隐屠间耳。”（《信陵君窃符救赵》）
②隔离。“率妻子邑人来此绝境……遂与外人间隔。”（《桃花源记》
③空隙。“彼节者有间，而刀刃者无厚。”（《庖丁解牛》）
④悄悄。“侯生乃屏人间语曰……”（《信陵君窃符救赵》）
⑤夹杂。“中间力拉崩倒之声……”（《口技》）
⑥参与。“肉食者谋之，又何间焉？”（《曹刿论战》）
我们可以引导学生从此字的金文 “从门从月”去认识它，去想象在几千年前的一个晚上，一个充满智慧和情感的古人看到了月光从门缝照进自己的屋子里，他被这富于诗情画意的情景迷住了，于是，他造出了“间”字。后来，人们从“间”字这一本义出发，引申为“间隔”、“中间”、“空隙”、“隔阂”、“距离”、“夹杂”、“参与”、“悄悄”等。通过这样引导，学生的脑子里形成了实词本义及其带有“血缘”关系的义项的知识网络。这一鲜明而深刻的知识网络构建过程中，激发了学生兴趣，减轻了记忆负担，为今后阅读或解题时提取义项提供了便利。
（二）对文言文的虚词进行想象。
相对于文言文的实词来说，虚词虽然不多，但意义更抽象，变化更大，更难掌握。
我认为最关键的做法还是通过想象来激发学生对虚词的情感，帮助他们对虚词的理解和记忆，最后构建一个“鲜活”的知识网络。
如“焉”字的义项达十几个。我引导学生选取自己喜欢的人、物和事，对“焉”字的各个义项进行想象。如：
①网页制作，奇妙精彩，吾爱焉。（代词，相当于“之”）
②学校油条，脆而香，焉能不爱？（疑问代词，怎么，哪里）
③汝焉故回家？（疑问代词，什么）
……
爱屋及乌，引导学生通过想象，把自己所爱的跟文言文虚词沟通在一起，在这过程中营造了轻松幽默的氛围，从而帮助学生构建了“鲜活”、有“味道”而又清晰的知识网络，这一网络跟文言文实词的网络一样给他们在往后阅读或解题时提取义项提供了便利。
三、想象——亲密接触句、段、篇
想象除了可以激发学生对文言文的情感和增强自主性，帮助记忆和理解文意外，还可以提高鉴赏能力和运用语言能力。
（一）通过想象，提高鉴赏能力。
笔者在引导学生对文言文的句、段、篇的想象时，是在篇的思想感情、观点主张的“宏观调控”下，对文章的句、段进行想象，以此加深对篇的感受，丰富篇的内容。
如上《鸿门宴》时，我引导学生根据刘邦的思想性格对文中的“良曰：‘料大王士卒足以当项王乎’沛公默然，曰：‘固不如也。且为之奈何？’”等句进行品读，然后就“沛公默然”这一句想象刘邦当时的心理活动。有不少学生通过想象把沛公的野心、无奈和深藏不露的心理传达出来，从而加深了对刘邦这一形象的理解。
如果只读而没有想象，学生往往是被动的接受；如果脱离文章去想象，往往是胡思乱想。因此，如何运用想象提高学生的鉴赏能力，应是我们好好研究的问题。
（二）通过想象，提高语言运用的能力。
每学完一篇文言文，可引导学生选取文中的佳句进行想象加工为一段话或一篇文章，以此表达自己的思想感情，这又是引导学生跟文言文“亲密接触”的好做法。
如学完柳宗元的《愚溪诗序》后，引导学生把“清莹秀澈，锵鸣金石”、“超鸿蒙，混希夷”等佳句想象加工成一段话。如有的学生这样想象：“……童年的那条清莹秀澈、锵鸣金石的小溪呀，总是让我流连忘返。小溪两边的充满绿意、蛙声阵阵的稻田呀，总是让我们陶醉其间。如果柳宗元看到这美景，也会有超鸿蒙、混希夷的感受。多年过去了，这美景，已变成了我精神家园中挥不去的、美丽的风景线……”
学生跳出了跟文本对话的层面，进入了整合文章信息、化为自己文章的层面，而其中想象是功不可没的！
李能，中学语文教师，现居广西南宁。
一、想象——亲密接触写作背景
文言文写作背景的文字是“死”的，需要教师引导学生转变角色，把自己当成作者或当时有关的人，然后打开想象的翅膀，在“背景”的空间里自由飞翔。在“同呼吸、共命运”的“体验”中，学生的思想感情跟背景中的人的思想感情互相撞击，迸发出美丽的火花，为深入文本做好铺垫。比如在介绍李煜的《虞美人》的背景时，我引导学生想象：假如我们自己是南唐后主李煜，在囚禁时受到了百般的侮辱，会有怎样的感受？其实，对背景的想象就是让学生自主创设教学情景的一种活动，这一活动促使他们更积极地去接触文本。这跟教师创设教学情景而学生被动接受教学情景的做法有很大的区别。
二、想象——亲密接触字词
学生不喜欢文言文的主要原因之一是读不懂原文，而读不懂原文的主要原因是掌握词汇量不够，无法感受到文章的韵味。有的教师为了解决这一问题只是强调学生背、做练习，这种做法固然有一定的效果，但机械地记忆和训练，最终会导致对文言文的情感的弱化或丧失。如果我们改变一下做法，花一些时间培养学生对文言文的情感，增强学生的自主性，这样会收到事半功倍的效果。下面是本人的一些尝试：
（一）对文言文的实词进行想象。
文言实词数量很多，再加上古今异义、一词多义、词类活用等，可以说五花八门。那么我们应如何下手呢？
我认为应该先求其根本，再展开想象。
万变不离其宗，实词变化再多也离不开其“宗”，离不开其根本。因此，应从掌握其“宗”出发。通过对其“宗”的想象，激发学生的情感，加强对其“宗”的记忆和理解，进而拓展延伸，构建与其“宗”相联系的实词知识网络。
如文言文中的“间”字的义项不少：
①中间。“此子贤者，世莫能知，故隐屠间耳。”（《信陵君窃符救赵》）
②隔离。“率妻子邑人来此绝境……遂与外人间隔。”（《桃花源记》
③空隙。“彼节者有间，而刀刃者无厚。”（《庖丁解牛》）
④悄悄。“侯生乃屏人间语曰……”（《信陵君窃符救赵》）
⑤夹杂。“中间力拉崩倒之声……”（《口技》）
⑥参与。“肉食者谋之，又何间焉？”（《曹刿论战》）
我们可以引导学生从此字的金文 “从门从月”去认识它，去想象在几千年前的一个晚上，一个充满智慧和情感的古人看到了月光从门缝照进自己的屋子里，他被这富于诗情画意的情景迷住了，于是，他造出了“间”字。后来，人们从“间”字这一本义出发，引申为“间隔”、“中间”、“空隙”、“隔阂”、“距离”、“夹杂”、“参与”、“悄悄”等。通过这样引导，学生的脑子里形成了实词本义及其带有“血缘”关系的义项的知识网络。这一鲜明而深刻的知识网络构建过程中，激发了学生兴趣，减轻了记忆负担，为今后阅读或解题时提取义项提供了便利。
（二）对文言文的虚词进行想象。
相对于文言文的实词来说，虚词虽然不多，但意义更抽象，变化更大，更难掌握。
我认为最关键的做法还是通过想象来激发学生对虚词的情感，帮助他们对虚词的理解和记忆，最后构建一个“鲜活”的知识网络。
如“焉”字的义项达十几个。我引导学生选取自己喜欢的人、物和事，对“焉”字的各个义项进行想象。如：
①网页制作，奇妙精彩，吾爱焉。（代词，相当于“之”）
②学校油条，脆而香，焉能不爱？（疑问代词，怎么，哪里）
③汝焉故回家？（疑问代词，什么）
……
爱屋及乌，引导学生通过想象，把自己所爱的跟文言文虚词沟通在一起，在这过程中营造了轻松幽默的氛围，从而帮助学生构建了“鲜活”、有“味道”而又清晰的知识网络，这一网络跟文言文实词的网络一样给他们在往后阅读或解题时提取义项提供了便利。
三、想象——亲密接触句、段、篇
想象除了可以激发学生对文言文的情感和增强自主性，帮助记忆和理解文意外，还可以提高鉴赏能力和运用语言能力。
（一）通过想象，提高鉴赏能力。
笔者在引导学生对文言文的句、段、篇的想象时，是在篇的思想感情、观点主张的“宏观调控”下，对文章的句、段进行想象，以此加深对篇的感受，丰富篇的内容。
如上《鸿门宴》时，我引导学生根据刘邦的思想性格对文中的“良曰：‘料大王士卒足以当项王乎’沛公默然，曰：‘固不如也。且为之奈何？’”等句进行品读，然后就“沛公默然”这一句想象刘邦当时的心理活动。有不少学生通过想象把沛公的野心、无奈和深藏不露的心理传达出来，从而加深了对刘邦这一形象的理解。
如果只读而没有想象，学生往往是被动的接受；如果脱离文章去想象，往往是胡思乱想。因此，如何运用想象提高学生的鉴赏能力，应是我们好好研究的问题。
（二）通过想象，提高语言运用的能力。
每学完一篇文言文，可引导学生选取文中的佳句进行想象加工为一段话或一篇文章，以此表达自己的思想感情，这又是引导学生跟文言文“亲密接触”的好做法。
如学完柳宗元的《愚溪诗序》后，引导学生把“清莹秀澈，锵鸣金石”、“超鸿蒙，混希夷”等佳句想象加工成一段话。如有的学生这样想象：“……童年的那条清莹秀澈、锵鸣金石的小溪呀，总是让我流连忘返。小溪两边的充满绿意、蛙声阵阵的稻田呀，总是让我们陶醉其间。如果柳宗元看到这美景，也会有超鸿蒙、混希夷的感受。多年过去了，这美景，已变成了我精神家园中挥不去的、美丽的风景线……”
学生跳出了跟文本对话的层面，进入了整合文章信息、化为自己文章的层面，而其中想象是功不可没的！
李能，中学语文教师，现居广西南宁。