职业教育课程要聚焦与学生未来社会生活和就业息息相关的核心通用能力，因此，学校尝试开设“三段式”职业教育课程，即通识能力学习阶段、专业训练阶段和实习实践与支持性就业阶段，培养学生职业品格，提升职业综合能力。
　　着眼通用能力，加强学生职业核心素养。学校对一年级的新生进行职业通用的核心能力的培养，在这一学习过程中，依据职业课程评量表进行评估，为每个学生制定个别化职业教育支持计划（IVESP），找准训练重点和目标。开设职业人格、专业陶冶、社区生活、居家生活和娱乐休闲等课程，在选择教学内容时重“通”和“同”，如工作习惯、工作常规、质量意识、时间管理、人际关系等今后各个专业学习中通用的学习内容，寻找它们之间的相同点。例如，分析学生的特点和需要，在《认识工作流程》中设计了认识工作流程图和按流程操作两个活动；在《了解工作质量》中设计了质量意识和质检体验两个活动。这些内容是所有职业应具备的职业品质和职业能力，为学生的职业发展打下了良好的基础。
　　依托专业课程，提升学生职业综合能力。在通识阶段学习后，充分尊重学生的自我决定，根据学生兴趣、意愿和能力让学生进入相应的专业班进行定向的专业知识、技能训练和社会适应能力培养。在这个阶段的学习中，开设专业技能课、选修课、职业适应课和社会实践课。其中，职业适应课就学生在专业学习和实习实践中存在的共性问题，如对最低收入标准不了解、不按流程操作、不符合质量标准、不服从安排、不能与同事很好沟通等问题以案例分享、情景表演、分组讨论等形式解决。通过职业技能和职业适应的整合，提升学生职业综合能力。
　　构建支持系统，促进学生支持性转衔与就业。学生支持性转衔与稳定就业离不開“社会资源链”的开发。在第三阶段的学习中，通过开拓支持性工作岗位，让具备岗位能力的学生到真实的工作环境进行针对性培训或实习，在就业辅导员的支持下，获得工作体验和就业的机会。学校成立社区联合会，将社区内的理事单位如宾馆、酒店、超市等资源进行整合，构建“培智学校 社會组织 市区残联就业服务机构 家长 用人单位”的支持系统，推动学生完成从学校向工作岗位的顺利转衔。支持性就业主要经历以下几个阶段：岗位评估，就业岗位开发—学校推荐学生—就业辅导员评估学生和家长需求—带学生参加面试；上岗试工，就业辅导员密集性支持（工作技能、工作品质、人际沟通等）；就业支持，用人企业表达用工意向，学校协助学生签订用工合同，专业教师和就业辅导员进行间歇性支持，逐步减少支持，实现学生独立稳定就业。
　　本文系北京市教育科学“十二五”规划一般课题《培智学校职业教育“包专业”课程实践形式的开发与实施》（课题编号DEB13113）研究成果
　　编辑 _ 汪倩