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摘 要： 随着我国加入WTO及GMP，劳动者的素质和创新能力不高已成为制约我国药品行业发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事新药研制开发和设计的人才，又需要一大批从事药品生产一线工作的专门人才。培养具有药学基本职业能力的劳动者和初、中级药物制剂工是迫在眉睫的需要。
关键词： 快乐学习 行为引导型教学 药物制剂
一、学科分析
药物制剂是药学类专业的专业课之一，是药学工作中应用最直接、广泛的学科，越来越为人们所重视。该学科研究药物剂型及制剂的设计与配制理论、生产工艺、质量控制和合理运用等内容，需要以各门化学、物理、数学、药理学、微生物学等多门学科为理论基础，而目前学生却难以达到这些要求。
二、学生现状和特点分析
我校生源主要为应届毕业且成绩较差的学生，男女生比例大概是1∶4，且生源主要集中在经济欠发达地区。这些学生一方面科学文化基础知识薄弱，另一方面自律性和沟通能力比较欠缺。学生学习主动性差，学习自我约束力差，在校学习压力不大。《药物制剂》课程涉及的设备结构和原理较多，对抽象思维能力的要求较高，要使中高职学生在短时间内掌握这门课程比较困难。
三、具体实施方案
1.优化教学大纲和教材，更贴近实际应用和操作。
制药工业发展十分迅速，新设备不断出现，且GMP对制药设备的要求进一步提高，教材要反映出制药设备与制剂技术、GMP的前沿动态。针对中高职学生的学习特点，教材内容应尽量通俗易懂。因此，我校使用由缪立德主编的药物制剂技术用书，该书采用项目化教学方式，注重理论与生产实践相结合，将一些较抽象的及复杂的计算等删去，力求学生看得懂、学得会，能在学习过程中产生浓厚兴趣。
2.优化教学方法，增强教学效果。
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。结合中高职教育的特点笔者采取行为引导学中的项目化教学模式优化教学效果。具体展开如下：
（1）情景设置。创设学生当前学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入需要通过某知识点解决现实问题的情景。利用中国药科大学开发的药物制剂flash动画软件让学生在含有相应知识点的模拟仿真环境中学习。
（2）操作示范。围绕当前学习知识点，满足学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。通过软件中的提醒和教师的示范及讲解让学生掌握比较抽象的工艺流程。
（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。多次重复相关学习单元的仿真环境练习，教师干预抽取任意练习环境做考核并且评分以力求学生独立投入地认真掌握重点难点内容。
（4）确定项目。小组通过研究讨论，并在教师指导下确定具体项目。给予学生一定的自由空间，让其按规定人数分成几个小组，明确各自分工，对应完成教师布置的任务。
（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。学生实施已经确定的项目完成实验室中的真实药物生产过程，教师只起到指导和保护安全的作用。
（6）学习评价。学生学习效果直接由完成工程项目的情况衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。通过学生协作完成实验和实验报告的如实填写，进行教师评价、学习小组评价和自评。
3.优化学生团队协作意识，为工作中的团队协作精神做启蒙。
当今世界，社会分工越来越细，全球一体化促使人际交往日益频繁，“单枪匹马”已不可能成功，沟通和合作变得十分重要。实验过程中，各组学生发挥各自特长，虽有一些矛盾，但通过沟通协调能做到合理分工、密切合作，并且经常一起交流、争论以达到实验目的，通力配合得出实验结果。
四、实施效果
1.激发学生学习积极性，使学生快乐学习。
由传统教师一言堂模式转变为行为引导型项目化教学模式，在最大程度上给予学生一定的思考空间和组合自由，既锻炼学生统筹安排、协调配合的能力，又熟悉掌握制药中每个具体小岗位的工作要点和职责所在，该如何轮换岗位等知识要点。由原先教师满堂灌改为现在边动手边学习的方式，让一部分对理论知识学习热情低的学生迸发出学习动力，因为他们还是很愿意动手的，对设备及实验都有比较高的好奇心和热情，笔者充分利用他们这部分好奇心和热情不知不觉地教授理论知识，抓住课堂中学生的心，调节课堂氛围，活跃气氛，穿插学生动手操作，教师指出不足并讲解理由，让学生更能身临其境，做实验时更有目的性。
2.促进与学生的交流沟通并保证教学效果。
本学期笔者通过此种方法的药剂教学过程与学生的关系亲密度大大改善，学生不再担心害怕提问了，经常在教学或实训过程中敢于提出问题，说明学生在思考，并有自己对该课程的想法和见解。
3.建立多元评价体制。
该课程既强调培养学生的动手能力又要求掌握一定的理论知识，所以灵活多方位的考核评价目标设定显得尤为重要，过分侧重理论评价将抹杀中高职生动手能力强的特点，反之亦不符合用工单位的要求，所以理论与实训各占评价体系的重要一块并分割出一小块给予遵守课堂纪律和实验保洁情况的评价，让学生明白医药行业工作者必须注意卫生、严守纪律，这样以后生产的产品才能让人放心。
五、结语
本文对适合我国职教国情的“宽基础、活模块”教学进行探索，使学生快乐学习进而培养合格的职业能力。
参考文獻：
[1]赖德胜.教育学.北京师范大学出版社，2004-04-12
[2]郭维儿.药剂学实验教学探讨[J].药学教育，2003，19（1）.
[3]先元华.开展引导型实践教学培养学生独立分析能力[J].科技信息，2006.08：64.
关键词： 快乐学习 行为引导型教学 药物制剂
一、学科分析
药物制剂是药学类专业的专业课之一，是药学工作中应用最直接、广泛的学科，越来越为人们所重视。该学科研究药物剂型及制剂的设计与配制理论、生产工艺、质量控制和合理运用等内容，需要以各门化学、物理、数学、药理学、微生物学等多门学科为理论基础，而目前学生却难以达到这些要求。
二、学生现状和特点分析
我校生源主要为应届毕业且成绩较差的学生，男女生比例大概是1∶4，且生源主要集中在经济欠发达地区。这些学生一方面科学文化基础知识薄弱，另一方面自律性和沟通能力比较欠缺。学生学习主动性差，学习自我约束力差，在校学习压力不大。《药物制剂》课程涉及的设备结构和原理较多，对抽象思维能力的要求较高，要使中高职学生在短时间内掌握这门课程比较困难。
三、具体实施方案
1.优化教学大纲和教材，更贴近实际应用和操作。
制药工业发展十分迅速，新设备不断出现，且GMP对制药设备的要求进一步提高，教材要反映出制药设备与制剂技术、GMP的前沿动态。针对中高职学生的学习特点，教材内容应尽量通俗易懂。因此，我校使用由缪立德主编的药物制剂技术用书，该书采用项目化教学方式，注重理论与生产实践相结合，将一些较抽象的及复杂的计算等删去，力求学生看得懂、学得会，能在学习过程中产生浓厚兴趣。
2.优化教学方法，增强教学效果。
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。结合中高职教育的特点笔者采取行为引导学中的项目化教学模式优化教学效果。具体展开如下：
（1）情景设置。创设学生当前学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入需要通过某知识点解决现实问题的情景。利用中国药科大学开发的药物制剂flash动画软件让学生在含有相应知识点的模拟仿真环境中学习。
（2）操作示范。围绕当前学习知识点，满足学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。通过软件中的提醒和教师的示范及讲解让学生掌握比较抽象的工艺流程。
（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。多次重复相关学习单元的仿真环境练习，教师干预抽取任意练习环境做考核并且评分以力求学生独立投入地认真掌握重点难点内容。
（4）确定项目。小组通过研究讨论，并在教师指导下确定具体项目。给予学生一定的自由空间，让其按规定人数分成几个小组，明确各自分工，对应完成教师布置的任务。
（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。学生实施已经确定的项目完成实验室中的真实药物生产过程，教师只起到指导和保护安全的作用。
（6）学习评价。学生学习效果直接由完成工程项目的情况衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。通过学生协作完成实验和实验报告的如实填写，进行教师评价、学习小组评价和自评。
3.优化学生团队协作意识，为工作中的团队协作精神做启蒙。
当今世界，社会分工越来越细，全球一体化促使人际交往日益频繁，“单枪匹马”已不可能成功，沟通和合作变得十分重要。实验过程中，各组学生发挥各自特长，虽有一些矛盾，但通过沟通协调能做到合理分工、密切合作，并且经常一起交流、争论以达到实验目的，通力配合得出实验结果。
四、实施效果
1.激发学生学习积极性，使学生快乐学习。
由传统教师一言堂模式转变为行为引导型项目化教学模式，在最大程度上给予学生一定的思考空间和组合自由，既锻炼学生统筹安排、协调配合的能力，又熟悉掌握制药中每个具体小岗位的工作要点和职责所在，该如何轮换岗位等知识要点。由原先教师满堂灌改为现在边动手边学习的方式，让一部分对理论知识学习热情低的学生迸发出学习动力，因为他们还是很愿意动手的，对设备及实验都有比较高的好奇心和热情，笔者充分利用他们这部分好奇心和热情不知不觉地教授理论知识，抓住课堂中学生的心，调节课堂氛围，活跃气氛，穿插学生动手操作，教师指出不足并讲解理由，让学生更能身临其境，做实验时更有目的性。
2.促进与学生的交流沟通并保证教学效果。
本学期笔者通过此种方法的药剂教学过程与学生的关系亲密度大大改善，学生不再担心害怕提问了，经常在教学或实训过程中敢于提出问题，说明学生在思考，并有自己对该课程的想法和见解。
3.建立多元评价体制。
该课程既强调培养学生的动手能力又要求掌握一定的理论知识，所以灵活多方位的考核评价目标设定显得尤为重要，过分侧重理论评价将抹杀中高职生动手能力强的特点，反之亦不符合用工单位的要求，所以理论与实训各占评价体系的重要一块并分割出一小块给予遵守课堂纪律和实验保洁情况的评价，让学生明白医药行业工作者必须注意卫生、严守纪律，这样以后生产的产品才能让人放心。
五、结语
本文对适合我国职教国情的“宽基础、活模块”教学进行探索，使学生快乐学习进而培养合格的职业能力。
参考文獻：
[1]赖德胜.教育学.北京师范大学出版社，2004-04-12
[2]郭维儿.药剂学实验教学探讨[J].药学教育，2003，19（1）.
[3]先元华.开展引导型实践教学培养学生独立分析能力[J].科技信息，2006.08：64.