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摘 要 小组合作学习”的使用已经普及到小学教学中，已经成为一种较好的教学策略和普通的教学手段。把小组合作学习的方法有效地融合在语文课堂教学中，能够提高课堂效益。
关键词 小组合作;小学语文;教育教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0055-01
“小组合作学习”是目前各学校都在运用的一种具有创意的教学策略，各校的小组合作建设各具特色，但是综合来看，“小组合作学习”就是以合作学习为基本形式，强调“合作”。无论是在管理学生方面，还是在其他学科教学中都起到较大的作用。现将“小组合作学习”在小学语文科教学中的运用简单阐述如下：
一、小组合作建设的合理性
教师在小组学习的过程中充当的是有效的裁判员角色，对小组的合作学习适时进行客观性的有效评价。让评价能够对小组的学习、管理起推动性的作用。这样，让“小组合作学习”更好地服务学科教学，小组内的成员将更容易、更有效地完成学习任务。
在小组建设中，教师首先要合理搭配学生，让小组中的成员达到互补，不能让学优生在一起，也不能让学困生在一起，要做到各个小组的成员兼顾。同样也不能实行学优生捆绑学困生的现象发生，这对培优工作带来困难。基于这些因素，教师就得充分考虑学生的个体差异，应该怎样组合，才能达到最佳的效果，使学生在小组内达到相互制约、相互帮助、共同提高的小组建设目的。
其次，教师要培养学生的团队意识。在小组建设中要培养学生有团队荣辱共存感，让小组中的成员从内心处认可自己的团队，觉得自己是团队中的成员而感到自豪。对自己团队的成员都有欣赏的目光去看待，人人都有闪光点在团队中显现，人人为小组增光添彩。在这方面要求教师随时都关注各个小组的合作情况，适时鼓励小组的微小进步和小组的闪光点，让小组成员都有成就感。
二、小组中各个成员的合理分工
小组成员中各有各的优点和不足点，完成小组合作建设后，就要求教师在各个小组中合理分工，人尽其才，让学生都觉得自己是小组中的主人，自己的工作对小组的荣誉起到至关重要的作用。例如：在语文课堂中，谁是小组的发言人、记录人、小组长、综合管理员，这需要小组内的成员协作才行。例如：在教学阅读课文时，学生的活动面积較大，小组成员所获得的信息量较大，这需要小组成员合理分工，从杂乱繁多的信息中整理出简明扼要的问题结果。记录人员的工作量也比较大，要记录大量的信息，同时还要知道哪些信息是主要的，哪些信息可以取舍。发言人、小组长是主动帮助完成问题任务和回报完成任务情况的角色。这需要小组成员在活动中要合理分工、主动协作共同完成任务，这样小组成员在活动中自己同样掌握了相关的知识和技能。
三、小组中各个成员的角色互换
在语文教学中培养学生的语言表达能力和书面表达能力最为重要。小组建设中，一般情况下，语言表达能力较强的学生都充当组长的角色，其他学生基本没有表现的机会。久而久之发言人就成为组长的专利，因为其他成员的汇报得不到小组内成员的认可，所以就形成了组长的表达能力越来越强，其他成员的表达能力越来越差的两极分化的现象，达不到小组合作的合作学习效果。
“小组合作学习”组建过程中，由于小组要完成任务具有难度，要想使小组最优化，所以教师会无意识地对学生的能力进行划分。在实际工作中教师一定要克服这一现象，在小组组建之初确实有这一考虑，但是在小组学习过程中，同伴之间要相互合作，合理分工。完成工作不是一个人任务，这需要要团队共同努力才能完成。团队完成某项任务时分工需要明确，但是不能让某一个同学一直充当某一角色，要相互交换角色，学生之间的学习能力才能得到共同提高。如果学生小组内不交换角色，每次都是一成不变的工作任务，会导致学生的全面能力在减弱。所以适时地交换学生在小组中的角色是语文教师应该注意的一个重要环节。
四、适时对小组合作学习进行评价
评价在语文教学中起到相当重要的作用，无论是语言上还是物质上的奖励对小学生都起到很大的作用。所以在教学中不要吝啬对小组的活动以及学习进行及时的评价，让学生在小组中培养团队意识，竞争意识，提高他们的荣誉感。
小组评价中教师应该和学生一起制定相应的规则，在这过程中教师要主导规则的制定：宗旨是重在奖励加分，轻惩罚减分，逐步从“加压式”教学模式转变到“减甜式”教学模式。让学生在学习语文学科中的感觉：只要完成相应的学习内容就会得到教师的肯定，只要稍加努力就会尝到成功的喜悦，久而久之让学生养成一个良好的学习行为习惯。
总之，“小组合作学习”的使用其实已经普及到小学教学中，已经成为一种较好的教学策略和普通的教学手段。把小组合作学习的方法有效地融合在语文课堂教学中，能够提高课堂效益，在实践的工作中要合理运用，切忌能生搬硬套。让教师在使用“小组合作学习”的过程中感觉是一个有效的教学方法，对学生的学习、常规行为管理、班级管理都起到一个事半功倍的效果。
参考文献：
[1]语文课程标准.（中华人民共和国教育部制定）.
关键词 小组合作;小学语文;教育教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0055-01
“小组合作学习”是目前各学校都在运用的一种具有创意的教学策略，各校的小组合作建设各具特色，但是综合来看，“小组合作学习”就是以合作学习为基本形式，强调“合作”。无论是在管理学生方面，还是在其他学科教学中都起到较大的作用。现将“小组合作学习”在小学语文科教学中的运用简单阐述如下：
一、小组合作建设的合理性
教师在小组学习的过程中充当的是有效的裁判员角色，对小组的合作学习适时进行客观性的有效评价。让评价能够对小组的学习、管理起推动性的作用。这样，让“小组合作学习”更好地服务学科教学，小组内的成员将更容易、更有效地完成学习任务。
在小组建设中，教师首先要合理搭配学生，让小组中的成员达到互补，不能让学优生在一起，也不能让学困生在一起，要做到各个小组的成员兼顾。同样也不能实行学优生捆绑学困生的现象发生，这对培优工作带来困难。基于这些因素，教师就得充分考虑学生的个体差异，应该怎样组合，才能达到最佳的效果，使学生在小组内达到相互制约、相互帮助、共同提高的小组建设目的。
其次，教师要培养学生的团队意识。在小组建设中要培养学生有团队荣辱共存感，让小组中的成员从内心处认可自己的团队，觉得自己是团队中的成员而感到自豪。对自己团队的成员都有欣赏的目光去看待，人人都有闪光点在团队中显现，人人为小组增光添彩。在这方面要求教师随时都关注各个小组的合作情况，适时鼓励小组的微小进步和小组的闪光点，让小组成员都有成就感。
二、小组中各个成员的合理分工
小组成员中各有各的优点和不足点，完成小组合作建设后，就要求教师在各个小组中合理分工，人尽其才，让学生都觉得自己是小组中的主人，自己的工作对小组的荣誉起到至关重要的作用。例如：在语文课堂中，谁是小组的发言人、记录人、小组长、综合管理员，这需要小组内的成员协作才行。例如：在教学阅读课文时，学生的活动面积較大，小组成员所获得的信息量较大，这需要小组成员合理分工，从杂乱繁多的信息中整理出简明扼要的问题结果。记录人员的工作量也比较大，要记录大量的信息，同时还要知道哪些信息是主要的，哪些信息可以取舍。发言人、小组长是主动帮助完成问题任务和回报完成任务情况的角色。这需要小组成员在活动中要合理分工、主动协作共同完成任务，这样小组成员在活动中自己同样掌握了相关的知识和技能。
三、小组中各个成员的角色互换
在语文教学中培养学生的语言表达能力和书面表达能力最为重要。小组建设中，一般情况下，语言表达能力较强的学生都充当组长的角色，其他学生基本没有表现的机会。久而久之发言人就成为组长的专利，因为其他成员的汇报得不到小组内成员的认可，所以就形成了组长的表达能力越来越强，其他成员的表达能力越来越差的两极分化的现象，达不到小组合作的合作学习效果。
“小组合作学习”组建过程中，由于小组要完成任务具有难度，要想使小组最优化，所以教师会无意识地对学生的能力进行划分。在实际工作中教师一定要克服这一现象，在小组组建之初确实有这一考虑，但是在小组学习过程中，同伴之间要相互合作，合理分工。完成工作不是一个人任务，这需要要团队共同努力才能完成。团队完成某项任务时分工需要明确，但是不能让某一个同学一直充当某一角色，要相互交换角色，学生之间的学习能力才能得到共同提高。如果学生小组内不交换角色，每次都是一成不变的工作任务，会导致学生的全面能力在减弱。所以适时地交换学生在小组中的角色是语文教师应该注意的一个重要环节。
四、适时对小组合作学习进行评价
评价在语文教学中起到相当重要的作用，无论是语言上还是物质上的奖励对小学生都起到很大的作用。所以在教学中不要吝啬对小组的活动以及学习进行及时的评价，让学生在小组中培养团队意识，竞争意识，提高他们的荣誉感。
小组评价中教师应该和学生一起制定相应的规则，在这过程中教师要主导规则的制定：宗旨是重在奖励加分，轻惩罚减分，逐步从“加压式”教学模式转变到“减甜式”教学模式。让学生在学习语文学科中的感觉：只要完成相应的学习内容就会得到教师的肯定，只要稍加努力就会尝到成功的喜悦，久而久之让学生养成一个良好的学习行为习惯。
总之，“小组合作学习”的使用其实已经普及到小学教学中，已经成为一种较好的教学策略和普通的教学手段。把小组合作学习的方法有效地融合在语文课堂教学中，能够提高课堂效益，在实践的工作中要合理运用，切忌能生搬硬套。让教师在使用“小组合作学习”的过程中感觉是一个有效的教学方法，对学生的学习、常规行为管理、班级管理都起到一个事半功倍的效果。
参考文献：
[1]语文课程标准.（中华人民共和国教育部制定）.