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笔者曾对84位高中一线语文老师进行过问卷调查,结果显示:感觉对作文教学付出很多,而且学生收获很多的占2%;感觉对作文教学付出很多,但学生收获很少的占50%;作文教学处于随意无序状态的占76%;所教学生喜爱写作文的占8%;认为写作只是学生的事,老师是起不到多大作用的占17%;非常渴望改变作文现状,提高作文效率的占90%;尝试过一些方法,并感觉很有效的占19%。
从中可以看出,当前作文教学很不理想,急需改变现状。作文教学是语文教学中的重点与难点,师生都渴望找到行之有效的办法,从而提高写作水平。要改变现状,我认为可从以下几个方面着手。
一、明确作文教学目标
在问卷调查中,97%的师生认为作文教学就是为了应付高考。这种认识直接导致作文教学的强功利性,往往把获取考试高分作为一切作文教学的出发点和终点,这是一种舍本逐末的做法。高考淡化审题、强调三基本、强调学生的表达能力,实际上就是想扭转这种教学现状。因此作文教学首先要明确目标,参照《高中语文新课标》中对于“表达与交流”板块提出的要求,笔者以为高中语文作文教学的目的和意义首先应当不是培养作家和文学青年,而是要培养具有基本写作能力和思考力,具有真实而较为丰富的情感的“人”。鉴于此,我们将高中作文教学最主要的任务归为两点:1.使学生具有较丰富的内心情感体验,对社会生活有自我的思考和认知;2.训练他们基本的表达能力。
二、实践中的对策
(一)提高作文兴趣:授之以“欲”
(1)要让学生真正体会到作文的重要性。高中生不会写作文或写不好作文,就谈不上掌握了母语,而这势必会影响他们的一生。即便从高考的角度来看,也是举足轻重。因此,必须让学生知道,写不好作文是生命中的缺陷,自主意识到我需要作文,我要写好作文。
(2)给学生以自信。失败的母体不一定能孕育出成功的胎儿,但成功的母亲却能诞生成功的婴儿。成功可以培养兴趣,兴趣可以促使成功。教师要让学生有成就感,千万不要让他们的心中时时充斥着挫败感、自卑和无奈,令学生最终放弃作文,放弃自己。为此,在作文设置上,我常常改变常规的做法,比如每次训练作文时,设置三个文题或三段材料,让学生任选其一,这就大大降低了写作难度,能够找到感兴趣的去写,这就是成功的开始。在写作时间的规定上,根据实际情况,也要灵活处理,力求自己十分满意后上交,有时时间长达一周,这在高一阶段很有必要,但随着学生作文水平的逐渐提高,要求也随之改变。
(3)沙中淘“金”寻亮点。批改作文时,极力寻找学生的闪光点。一篇作文,无论成功与否,都渗透着学生努力的心血,都包含着他们的珍惜与期待。如果批改者一笔否定,无疑是给学生当头泼了一盆冷水,浇灭了信心,浇灭了兴趣,轻者讨厌作文,重者讨厌老师。兴趣是最好的老师,自信是顺畅表达的前提。只有成功才能导致成功。批阅者应该尽量找到一篇文章的优点,哪怕是一个词语、一个标点符号的妙用,也要及时记下并给予表扬。特别是对很少受到表扬的同学来说,无疑是一场及时雨。多鼓励多表扬,少否定少批评,让每一个学生获得“掌声”,尝到被人尊重受人赏识的快感,由此也会焕发出一股写作的激情和表达的需要,从而把作文看成一件愉快的事情。“知之者不如乐之者,乐知者不如好之者”,作文也是这样。而且寻找学生作文中的亮点并不比沙中淘金更困难。只要善于发现、乐于发现,你会感觉到每篇习作都有可取之处。发现美的过程也是享受美的过程。
(4)不写评语写心语。教师发自内心的爱学生、尊重学生,当然学生也知道老师的良苦用心,把学生当成自己的亲人,多交流,多沟通。久而久之,他们就会产生一种“不好好写作文就是对不起老师”的心理。这方面大可学学魏书生老师的妙招:不写评语写心语。将自己摆在与学生平等的地位上,写心语。或谈自己的感受,或谈对学生及其文章的感受,进而跟学生进行思想沟通、灵魂接触,真诚地了解他们,指导他们。通过文字走进对方,创造真正民主和谐的师生关系,这必然有利于教与学的相互推动,达到双赢。“感人心者莫先乎情”,只有真情才能感动人,用自己的人格、真情打动学生,本身就是一种人格的熏陶。学生“亲其师”的同时,也必“信其道”。其次,写心语的时候不要一味的表扬或批评。表扬多了,表扬会廉价;批评多了,批评就会失去效力,写心语的作用就无法实现,必须和学生打成一片,想他们所想、急他们所急,同时又能以师长的睿智给他们以真诚的教导,促使他们扬长避短,不断走向进步。最后在写心语的时候风格尽量幽默风趣、形式多样。比如写一段心得,附上一首小诗,夹进一片枫叶,贴一张卡通片,来一点漫画,画出你的表情符号……都会让学生惊喜,得到鼓励和启迪。
(二)积累素材:授之以鱼
(1)关于书本材料。书本素材来源于教材和课外阅读。教材素材要充分利用,并把它和写作结合起来。因为学生对教材的掌握最充分、理解最深刻,运用起来较娴熟,甚至可以化有形为无形。因此,要鼓励学生会用、善用课本材料。名言名句的化用能丰富文章内容,增添文化底蕴,剖析历史人物的兴衰际遇,能使文章说理透彻,启示未来,列举现当代文化名人的事迹,能使文章更具时代感……
现在试用的苏教版教材是按照专题编写的,这就为同类归纳带来了诸多方便,比如,在学完一个板块后,可让学生对专题材料进行概括、积累甚至拓展。
(2)关于课外阅读。有人说,文章不是写出来的而是读出来的,此话不假,因此,要鼓励学生涉猎广泛,开拓视野。需要强调的是,教师要指导学生充分利用好阅读课,可适当推荐一些阅读篇目,做好阅读指导工作,并布置阅读任务,否则事倍功半。班级有4位同学定了《微型小说选刊》,我检查过阅读情况,发现80%的学生由于人生阅历浅而读不懂滕刚的小小说;再比如《红楼梦》,学生很难看懂,如果教师对其中的一两章重点回目加以评点分析,学生就容易找到鉴赏方向了。阅读任务既可以是摘抄,也可以是读后感,还可以是点评、概括故事等,对于布置的任务要检查,督促他们不断进步。
(3)关于生活素材。生活素材是最直接感性的,也是丰富多彩的。运用好生活素材,能使文章情感真挚,时代感强,而高考要求也强调了高中生的作文应反映高中生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣。所以,要让学生时时积累家庭、学校、社会等方面的素材,基于学生的活动范围有限,教师可适当布置一些生活作业,比如和父母聊天半小时,并写下聊天日记,参加一次公益活动并记实,进一次敬老院或孤儿院并写下感受,夏天去荷塘观赏月色,秋天去上方山看看并描写一段景致等。我班有三个学生曾参加过苏老师热线,作文中常常会用到它,因为角度好、材料新,颇获阅卷老师的赏识。指导学生积极体验生活的同时,还要教会他们感悟生活、挖掘生活,其实,体验后的写作就是一种挖掘的过程,如果不写,学生的感受是不深的,而且也不太注意去观察。学生每次活动后的写作最好是相互交流,通过交流可提高对生活的感悟和评价能力。至于那些热点焦点人物或事件,要求学生用自己的语言独立地概括出来,写到积累本上,否则,学生常常是人人心中有竹笔下无。
(三)训练思维与章法:授之以渔
(1)充分利用阅读教学,激发探究能力。作文是一种极具个性化的学习活动,作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作常常表现为:缺乏真情实感,思想贫乏,假话、套话连篇,结构大致相同……究其原因,主要是由语文教学忽视学生情感、脱离学生生活、缺少思维训练造成的。治病要治源,我觉得要想扭转这种局面,必须从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材,收录的篇章可谓情感真挚、思想丰沛、文辞华美,甚至作者的人品都堪称楷模。充分利用这些资源,还语文其“人学”的本来面目,尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下,更多的走进作品中的人物和作者本身,丰富学生的情感体验,提升学生的认知水平,使学生在日日进行的语文学习活动中,有所感、有所思、有所得。笔者尝试过这些方法:①课堂巧妙置疑。激发学生逆向思维,发散思维,创新思维能力。若真能走进阅读文本,并将其和写作联系起来,学生的作文一定会大大改观。②开花辐射法。给一个点,让学生围绕点作辐射联想。比如围绕“后劲”说出三个观点,要求准确、深刻!③延时评判法。有意延迟对学生发言结果的评判,要求学生轮流回答,思想相互碰撞,获得更多更美好的创新灵感。④写作文提纲法。作文提纲实际就是学生的写作思路,写提纲可以训练思想,可以训练写作思路,可以训练文章结构。平时把写作文提纲作为课堂作业,细批精讲,相互借鉴,长期坚持,效果好。⑤仿句增色法。长期坚持,不但训练了学生的思维能力,也为文章增添了“亮点”。⑥时事点评法:生活日新月异,把生活中一些焦点人物、焦点事件引入课堂,既引导了学生关注现实、感悟现实,也训练了学生思维的灵活性、准确性、深刻性。
(2)有计划的教学。作文教学要有计划性,训练要有序列性。作文教学一定要有一个整体目标,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练一二项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,变被动写作为主动写作。比如训练记叙文,第一步要求符合六要素、结构完整、情感真挚;第二步要求情感复杂或事件曲折;第三步要求多件事组合、手法多样、结构完美;第四步要求有创意、有亮点且为复杂记叙文。
(3)多形式的批改。为了掌握每个学生的作文情况,教师必须全部批改,随着时间的推移,可改换方式,可部分精批,也可让学生互批,还可以发动学生自批。但每次批改必须有重点,有针对性。要对症下药为学生“开处方”,学生毕竟是学生,学生的作文不可能尽如人意。在充分挖掘其闪光点并予以鼓励之后,必须指出其不足,以促其改进。在指出不足的时候,态度要真诚,内容要具体,更重要的是要指出改进的方法。有的作文语言平淡,怎样才能改进?教其使用修辞以变得优美,教其观察仔细以描写具体,教其恰当引用以上升理论,教其遣词造句以培养风格。有的作文角度陈腐,如何改变?人家不说的,我说,以求内容新;人家说过的,我换个方法说,以求方法新;人家说是这样,我就说是那样,以求思维新;人家用这个说,我就用那个说,以求选材新。作文打不开思路怎么办?创新啊;无话可说怎么办?旁征博引啊;当然在指导方法的时候,一定要切实可行。而且每次开处方不宜多,应从重到轻,一条条“治愈”。只有这样学生才能够有兴趣有信心有方法逐步提高作文能力。
(4)班级佳作引导法。他山之石,可以攻玉。能够真正懂得佳作之“佳”,就如同登上泰山饱览极顶风光一样,这对学生的写作大有裨益。之所以要选取本班学生的佳作,是因为作文水平比较接近,学生也最感兴趣。容易借鉴迁移。初始阶段,教师为学生赏析,目的是取长补短,对学生易失误的地方,进行重点赏析。学生达到一定水准后,可自行赏析或小组赏析甚至不赏析。高中三年坚持不辍,就形成了学生作文水平提高的运动轨迹。
(5)作文升格训练。作文批改评讲后要求作文不合格的学生自改或者重做一遍,以达到真正会写的目的。同一个题目,假如学生第二次还是不会写,那么第一次教学就是失败的,没有到位的。当然,升格的方式是多样的,目的是一致的。我曾采用分组讨论法,将学生分作6-8个小组,每个小组选出3-4篇文章,主要是有缺陷的作文,进而讨论提升的办法,并进行具体改进。其实,作文升格训练十分重要,处理的好,常常收到事半功倍的效果。
教学难,教语文更难,教作文难上加难。但作文教学的天地绝不是无法作为,只要肯付出,只要方法得当,作文教学之花照样可以开得灿烂,正所谓“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”。
(作者单位:江苏省苏州市黄埭中学)
从中可以看出,当前作文教学很不理想,急需改变现状。作文教学是语文教学中的重点与难点,师生都渴望找到行之有效的办法,从而提高写作水平。要改变现状,我认为可从以下几个方面着手。
一、明确作文教学目标
在问卷调查中,97%的师生认为作文教学就是为了应付高考。这种认识直接导致作文教学的强功利性,往往把获取考试高分作为一切作文教学的出发点和终点,这是一种舍本逐末的做法。高考淡化审题、强调三基本、强调学生的表达能力,实际上就是想扭转这种教学现状。因此作文教学首先要明确目标,参照《高中语文新课标》中对于“表达与交流”板块提出的要求,笔者以为高中语文作文教学的目的和意义首先应当不是培养作家和文学青年,而是要培养具有基本写作能力和思考力,具有真实而较为丰富的情感的“人”。鉴于此,我们将高中作文教学最主要的任务归为两点:1.使学生具有较丰富的内心情感体验,对社会生活有自我的思考和认知;2.训练他们基本的表达能力。
二、实践中的对策
(一)提高作文兴趣:授之以“欲”
(1)要让学生真正体会到作文的重要性。高中生不会写作文或写不好作文,就谈不上掌握了母语,而这势必会影响他们的一生。即便从高考的角度来看,也是举足轻重。因此,必须让学生知道,写不好作文是生命中的缺陷,自主意识到我需要作文,我要写好作文。
(2)给学生以自信。失败的母体不一定能孕育出成功的胎儿,但成功的母亲却能诞生成功的婴儿。成功可以培养兴趣,兴趣可以促使成功。教师要让学生有成就感,千万不要让他们的心中时时充斥着挫败感、自卑和无奈,令学生最终放弃作文,放弃自己。为此,在作文设置上,我常常改变常规的做法,比如每次训练作文时,设置三个文题或三段材料,让学生任选其一,这就大大降低了写作难度,能够找到感兴趣的去写,这就是成功的开始。在写作时间的规定上,根据实际情况,也要灵活处理,力求自己十分满意后上交,有时时间长达一周,这在高一阶段很有必要,但随着学生作文水平的逐渐提高,要求也随之改变。
(3)沙中淘“金”寻亮点。批改作文时,极力寻找学生的闪光点。一篇作文,无论成功与否,都渗透着学生努力的心血,都包含着他们的珍惜与期待。如果批改者一笔否定,无疑是给学生当头泼了一盆冷水,浇灭了信心,浇灭了兴趣,轻者讨厌作文,重者讨厌老师。兴趣是最好的老师,自信是顺畅表达的前提。只有成功才能导致成功。批阅者应该尽量找到一篇文章的优点,哪怕是一个词语、一个标点符号的妙用,也要及时记下并给予表扬。特别是对很少受到表扬的同学来说,无疑是一场及时雨。多鼓励多表扬,少否定少批评,让每一个学生获得“掌声”,尝到被人尊重受人赏识的快感,由此也会焕发出一股写作的激情和表达的需要,从而把作文看成一件愉快的事情。“知之者不如乐之者,乐知者不如好之者”,作文也是这样。而且寻找学生作文中的亮点并不比沙中淘金更困难。只要善于发现、乐于发现,你会感觉到每篇习作都有可取之处。发现美的过程也是享受美的过程。
(4)不写评语写心语。教师发自内心的爱学生、尊重学生,当然学生也知道老师的良苦用心,把学生当成自己的亲人,多交流,多沟通。久而久之,他们就会产生一种“不好好写作文就是对不起老师”的心理。这方面大可学学魏书生老师的妙招:不写评语写心语。将自己摆在与学生平等的地位上,写心语。或谈自己的感受,或谈对学生及其文章的感受,进而跟学生进行思想沟通、灵魂接触,真诚地了解他们,指导他们。通过文字走进对方,创造真正民主和谐的师生关系,这必然有利于教与学的相互推动,达到双赢。“感人心者莫先乎情”,只有真情才能感动人,用自己的人格、真情打动学生,本身就是一种人格的熏陶。学生“亲其师”的同时,也必“信其道”。其次,写心语的时候不要一味的表扬或批评。表扬多了,表扬会廉价;批评多了,批评就会失去效力,写心语的作用就无法实现,必须和学生打成一片,想他们所想、急他们所急,同时又能以师长的睿智给他们以真诚的教导,促使他们扬长避短,不断走向进步。最后在写心语的时候风格尽量幽默风趣、形式多样。比如写一段心得,附上一首小诗,夹进一片枫叶,贴一张卡通片,来一点漫画,画出你的表情符号……都会让学生惊喜,得到鼓励和启迪。
(二)积累素材:授之以鱼
(1)关于书本材料。书本素材来源于教材和课外阅读。教材素材要充分利用,并把它和写作结合起来。因为学生对教材的掌握最充分、理解最深刻,运用起来较娴熟,甚至可以化有形为无形。因此,要鼓励学生会用、善用课本材料。名言名句的化用能丰富文章内容,增添文化底蕴,剖析历史人物的兴衰际遇,能使文章说理透彻,启示未来,列举现当代文化名人的事迹,能使文章更具时代感……
现在试用的苏教版教材是按照专题编写的,这就为同类归纳带来了诸多方便,比如,在学完一个板块后,可让学生对专题材料进行概括、积累甚至拓展。
(2)关于课外阅读。有人说,文章不是写出来的而是读出来的,此话不假,因此,要鼓励学生涉猎广泛,开拓视野。需要强调的是,教师要指导学生充分利用好阅读课,可适当推荐一些阅读篇目,做好阅读指导工作,并布置阅读任务,否则事倍功半。班级有4位同学定了《微型小说选刊》,我检查过阅读情况,发现80%的学生由于人生阅历浅而读不懂滕刚的小小说;再比如《红楼梦》,学生很难看懂,如果教师对其中的一两章重点回目加以评点分析,学生就容易找到鉴赏方向了。阅读任务既可以是摘抄,也可以是读后感,还可以是点评、概括故事等,对于布置的任务要检查,督促他们不断进步。
(3)关于生活素材。生活素材是最直接感性的,也是丰富多彩的。运用好生活素材,能使文章情感真挚,时代感强,而高考要求也强调了高中生的作文应反映高中生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣。所以,要让学生时时积累家庭、学校、社会等方面的素材,基于学生的活动范围有限,教师可适当布置一些生活作业,比如和父母聊天半小时,并写下聊天日记,参加一次公益活动并记实,进一次敬老院或孤儿院并写下感受,夏天去荷塘观赏月色,秋天去上方山看看并描写一段景致等。我班有三个学生曾参加过苏老师热线,作文中常常会用到它,因为角度好、材料新,颇获阅卷老师的赏识。指导学生积极体验生活的同时,还要教会他们感悟生活、挖掘生活,其实,体验后的写作就是一种挖掘的过程,如果不写,学生的感受是不深的,而且也不太注意去观察。学生每次活动后的写作最好是相互交流,通过交流可提高对生活的感悟和评价能力。至于那些热点焦点人物或事件,要求学生用自己的语言独立地概括出来,写到积累本上,否则,学生常常是人人心中有竹笔下无。
(三)训练思维与章法:授之以渔
(1)充分利用阅读教学,激发探究能力。作文是一种极具个性化的学习活动,作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作常常表现为:缺乏真情实感,思想贫乏,假话、套话连篇,结构大致相同……究其原因,主要是由语文教学忽视学生情感、脱离学生生活、缺少思维训练造成的。治病要治源,我觉得要想扭转这种局面,必须从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材,收录的篇章可谓情感真挚、思想丰沛、文辞华美,甚至作者的人品都堪称楷模。充分利用这些资源,还语文其“人学”的本来面目,尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下,更多的走进作品中的人物和作者本身,丰富学生的情感体验,提升学生的认知水平,使学生在日日进行的语文学习活动中,有所感、有所思、有所得。笔者尝试过这些方法:①课堂巧妙置疑。激发学生逆向思维,发散思维,创新思维能力。若真能走进阅读文本,并将其和写作联系起来,学生的作文一定会大大改观。②开花辐射法。给一个点,让学生围绕点作辐射联想。比如围绕“后劲”说出三个观点,要求准确、深刻!③延时评判法。有意延迟对学生发言结果的评判,要求学生轮流回答,思想相互碰撞,获得更多更美好的创新灵感。④写作文提纲法。作文提纲实际就是学生的写作思路,写提纲可以训练思想,可以训练写作思路,可以训练文章结构。平时把写作文提纲作为课堂作业,细批精讲,相互借鉴,长期坚持,效果好。⑤仿句增色法。长期坚持,不但训练了学生的思维能力,也为文章增添了“亮点”。⑥时事点评法:生活日新月异,把生活中一些焦点人物、焦点事件引入课堂,既引导了学生关注现实、感悟现实,也训练了学生思维的灵活性、准确性、深刻性。
(2)有计划的教学。作文教学要有计划性,训练要有序列性。作文教学一定要有一个整体目标,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练一二项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,变被动写作为主动写作。比如训练记叙文,第一步要求符合六要素、结构完整、情感真挚;第二步要求情感复杂或事件曲折;第三步要求多件事组合、手法多样、结构完美;第四步要求有创意、有亮点且为复杂记叙文。
(3)多形式的批改。为了掌握每个学生的作文情况,教师必须全部批改,随着时间的推移,可改换方式,可部分精批,也可让学生互批,还可以发动学生自批。但每次批改必须有重点,有针对性。要对症下药为学生“开处方”,学生毕竟是学生,学生的作文不可能尽如人意。在充分挖掘其闪光点并予以鼓励之后,必须指出其不足,以促其改进。在指出不足的时候,态度要真诚,内容要具体,更重要的是要指出改进的方法。有的作文语言平淡,怎样才能改进?教其使用修辞以变得优美,教其观察仔细以描写具体,教其恰当引用以上升理论,教其遣词造句以培养风格。有的作文角度陈腐,如何改变?人家不说的,我说,以求内容新;人家说过的,我换个方法说,以求方法新;人家说是这样,我就说是那样,以求思维新;人家用这个说,我就用那个说,以求选材新。作文打不开思路怎么办?创新啊;无话可说怎么办?旁征博引啊;当然在指导方法的时候,一定要切实可行。而且每次开处方不宜多,应从重到轻,一条条“治愈”。只有这样学生才能够有兴趣有信心有方法逐步提高作文能力。
(4)班级佳作引导法。他山之石,可以攻玉。能够真正懂得佳作之“佳”,就如同登上泰山饱览极顶风光一样,这对学生的写作大有裨益。之所以要选取本班学生的佳作,是因为作文水平比较接近,学生也最感兴趣。容易借鉴迁移。初始阶段,教师为学生赏析,目的是取长补短,对学生易失误的地方,进行重点赏析。学生达到一定水准后,可自行赏析或小组赏析甚至不赏析。高中三年坚持不辍,就形成了学生作文水平提高的运动轨迹。
(5)作文升格训练。作文批改评讲后要求作文不合格的学生自改或者重做一遍,以达到真正会写的目的。同一个题目,假如学生第二次还是不会写,那么第一次教学就是失败的,没有到位的。当然,升格的方式是多样的,目的是一致的。我曾采用分组讨论法,将学生分作6-8个小组,每个小组选出3-4篇文章,主要是有缺陷的作文,进而讨论提升的办法,并进行具体改进。其实,作文升格训练十分重要,处理的好,常常收到事半功倍的效果。
教学难,教语文更难,教作文难上加难。但作文教学的天地绝不是无法作为,只要肯付出,只要方法得当,作文教学之花照样可以开得灿烂,正所谓“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”。
(作者单位:江苏省苏州市黄埭中学)