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师幼互动式幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念.教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者.执行者；是知识.技能的传递着；是幼儿生活的看护着；是幼儿行为的指挥者。幼儿往往是接受知识。技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，单由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识。技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。良好的师生关系能极大的调动幼儿参与活动性。主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。
作为一名幼儿教师在教学活动中，经常会出现课堂偶发事件。在这些偶发事件中“插嘴”便是最常见的也是令教师头疼的事情。我想，在幼儿园的学习生涯中伴随着孩子知识面的所拓宽，而自控能力有没有达到一定得水平，加上好胜心强，总想得到同伴与老师的表扬和认可，只要稍微知道一点就会在“熬不住”的情况下插话。对于爱插话的孩子我们既不能听之任之，也不能‘一棍打死。’幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿。这样才能促进幼儿身心和谐的发展。
我的班级里琪雯是一位很聪明的孩子，就是有时候上课爱插话。这天，我在给孩子讲《龟兔赛跑》的故事，讲到兔子蹦蹦跳跳跑得很快，而乌龟在后面慢慢吞吞地爬时，琪雯站起来说： “陈老师，我知道，我知道，兔子跑到一半去睡觉了。这个故事我听过了。”原本安安静静听故事的小朋友就开始骚动，有的还交头接耳起来，课堂纪律一下子被这‘插话’搅乱了。
又有一次，班上杨老师在组织幼儿学习“认识3”的活动中，进行到一半，琪雯又站起来问道：“老师，你怎么老是说‘3’，我会了，为什么不说‘4’啊?”弄得杨老师哭笑不得。对这样的情况我是这么处理的：
一、我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴
教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题要举手，老师点到名字草可以起来回到问题。如果没有举手就说出来就会受到惩罚。不可在课堂上再跟孩子讲纪律。在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如何遵守纪律，如果还不凑效教师就要遵守先前说过的话对他进行适当惩罚，切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，这样在老师再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。
二、尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答
因为年龄的关系，孩子的答案不可能次次配合老师的问题，经常会出现牛头不对马嘴的现象。这时候教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。我想这一点我们多数教师多能做到。但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟我们的问题不相称的时候，老师的一句“哦”“好”“请坐”，我们要做的是用目光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里，不好又不好在哪里要用语言说出来，让孩子感觉到老师对他的答案感兴趣，从而才能更好的激发孩子回答问题的欲望。
三、爱插话的孩子说明他们的反应能力和语言表达能力都较强，他们都有较强的表现欲
老师要在不压抑他们表现欲望的同时，善待孩子的回答，并给予适当的引导。因为每个孩子生活环境、认知水平的不同，导致了孩子的接受知识水平和理解能力也有所不同。从上面2个例子中不难发现，琪雯这个孩子是个急于想表现的孩子，她觉得自己的知识点学会了，遇到这种情况老师先用肯定的语言表扬她：“你真棒!已经都学会了，但是老师下面还要讲你不知道的小秘密，你认真听，听到了再举手告诉老师和小伙伴们，好吗?”这样即让孩子心里得到一种满足，也因势利导强调了上课需要举手发言。所以说，老师的引导作用是多么重要。这就要求我们会合理的适当的运用引导语才能收到良好的效果。
四、插话现象也反映出孩子自控能力较弱。针对这种情况我们可以采用以下措施
(一)通过晨间谈话活动，与孩子一起制定说话的规则
在晨间活动中，我给先给那些爱动脑筋，上课积极回答问题的孩子给予表扬和肯定，而后我又问孩子们：“如果在您上课回答问题，应该怎样做才是最好的?”孩子开始讨论，最后一致认为只有老师点到名字了，才可以起来回答问题。并定下了规则，没有举手就说出来会受到惩罚。在课堂上，我细心观察对自控能力差的孩子，想回到问题时就给他一些小暗示，鼓励他们先举手，并及时地提问他们，同时，我还及时地在集体面前表扬他们的进步。如果这方法不奏效就要遵守先前的规定进行一定的惩罚，这样让孩子感到老师说话时算数的，在孩子的心中树立威信，也起到震慑的作用，这样再强调上课纪律时，孩子便会记住并努力做好。
(二)寻找机会，适时教育
当琪雯在我讲故事时没举手就插话时，我没有过多的在课堂上指责她的行为。这天，琪雯吃完点心看见我在看书就要求我讲个故事，我灵机一动就答应了说：“好吧，我给你讲个‘小八哥’的故事。故事的大意是：森林里的小动物都喜欢听故事，可在听故事时鹦鹉老爱插话，弄得其他的动物都不能专心听，大家叫它‘小八哥’，以后再听故事时候，小动物就不欢迎‘小八哥’来听。其他的小朋友也一个个围上来听我讲故事，晓晓说：“我知道你说的‘小八哥’我们班也有。”看琪雯不好意思地低下头不说话，我忙说：“故事还没讲完呢?” 鹦鹉看到大家都不让它听故事，心里很纳闷，不知道自己哪做错了。请小朋友告诉他，帮助它改正。我转身对琪雯说：“琪雯你很聪明，告诉鹦鹉，它哪错了。”琪雯低声说：“听故事要安静，不吵别人。”我表扬了琪雯的回答，并对大家说：“在老师讲话或小朋友回答问题时，不要随便插话，这样做不礼貌。我们来比一比看谁能做个讲礼貌，不插话的好孩子，好吗?”
总之，对于插话现象既不能任由发展，也不能简单粗暴的在课堂上进行批评，因为你站在孩子的角度来看，就会发现他们出现插话现象，正说明他们正在积极地动脑，我们要引导他们懂得不能打断老师和同学们的话语，自己有话要说，尽可能用举手的方式来告诉老师。我相信在集体认同的规则的引导下，孩子们会渐渐地、有意识地控制自己插话的行为，在不压抑自己表现欲望的同时，又能学会适当控制自己。让我们一起学习做个‘懂’孩子的老师而努力吧!
作为一名幼儿教师在教学活动中，经常会出现课堂偶发事件。在这些偶发事件中“插嘴”便是最常见的也是令教师头疼的事情。我想，在幼儿园的学习生涯中伴随着孩子知识面的所拓宽，而自控能力有没有达到一定得水平，加上好胜心强，总想得到同伴与老师的表扬和认可，只要稍微知道一点就会在“熬不住”的情况下插话。对于爱插话的孩子我们既不能听之任之，也不能‘一棍打死。’幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿。这样才能促进幼儿身心和谐的发展。
我的班级里琪雯是一位很聪明的孩子，就是有时候上课爱插话。这天，我在给孩子讲《龟兔赛跑》的故事，讲到兔子蹦蹦跳跳跑得很快，而乌龟在后面慢慢吞吞地爬时，琪雯站起来说： “陈老师，我知道，我知道，兔子跑到一半去睡觉了。这个故事我听过了。”原本安安静静听故事的小朋友就开始骚动，有的还交头接耳起来，课堂纪律一下子被这‘插话’搅乱了。
又有一次，班上杨老师在组织幼儿学习“认识3”的活动中，进行到一半，琪雯又站起来问道：“老师，你怎么老是说‘3’，我会了，为什么不说‘4’啊?”弄得杨老师哭笑不得。对这样的情况我是这么处理的：
一、我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴
教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题要举手，老师点到名字草可以起来回到问题。如果没有举手就说出来就会受到惩罚。不可在课堂上再跟孩子讲纪律。在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如何遵守纪律，如果还不凑效教师就要遵守先前说过的话对他进行适当惩罚，切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，这样在老师再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。
二、尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答
因为年龄的关系，孩子的答案不可能次次配合老师的问题，经常会出现牛头不对马嘴的现象。这时候教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。我想这一点我们多数教师多能做到。但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟我们的问题不相称的时候，老师的一句“哦”“好”“请坐”，我们要做的是用目光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里，不好又不好在哪里要用语言说出来，让孩子感觉到老师对他的答案感兴趣，从而才能更好的激发孩子回答问题的欲望。
三、爱插话的孩子说明他们的反应能力和语言表达能力都较强，他们都有较强的表现欲
老师要在不压抑他们表现欲望的同时，善待孩子的回答，并给予适当的引导。因为每个孩子生活环境、认知水平的不同，导致了孩子的接受知识水平和理解能力也有所不同。从上面2个例子中不难发现，琪雯这个孩子是个急于想表现的孩子，她觉得自己的知识点学会了，遇到这种情况老师先用肯定的语言表扬她：“你真棒!已经都学会了，但是老师下面还要讲你不知道的小秘密，你认真听，听到了再举手告诉老师和小伙伴们，好吗?”这样即让孩子心里得到一种满足，也因势利导强调了上课需要举手发言。所以说，老师的引导作用是多么重要。这就要求我们会合理的适当的运用引导语才能收到良好的效果。
四、插话现象也反映出孩子自控能力较弱。针对这种情况我们可以采用以下措施
(一)通过晨间谈话活动，与孩子一起制定说话的规则
在晨间活动中，我给先给那些爱动脑筋，上课积极回答问题的孩子给予表扬和肯定，而后我又问孩子们：“如果在您上课回答问题，应该怎样做才是最好的?”孩子开始讨论，最后一致认为只有老师点到名字了，才可以起来回答问题。并定下了规则，没有举手就说出来会受到惩罚。在课堂上，我细心观察对自控能力差的孩子，想回到问题时就给他一些小暗示，鼓励他们先举手，并及时地提问他们，同时，我还及时地在集体面前表扬他们的进步。如果这方法不奏效就要遵守先前的规定进行一定的惩罚，这样让孩子感到老师说话时算数的，在孩子的心中树立威信，也起到震慑的作用，这样再强调上课纪律时，孩子便会记住并努力做好。
(二)寻找机会，适时教育
当琪雯在我讲故事时没举手就插话时，我没有过多的在课堂上指责她的行为。这天，琪雯吃完点心看见我在看书就要求我讲个故事，我灵机一动就答应了说：“好吧，我给你讲个‘小八哥’的故事。故事的大意是：森林里的小动物都喜欢听故事，可在听故事时鹦鹉老爱插话，弄得其他的动物都不能专心听，大家叫它‘小八哥’，以后再听故事时候，小动物就不欢迎‘小八哥’来听。其他的小朋友也一个个围上来听我讲故事，晓晓说：“我知道你说的‘小八哥’我们班也有。”看琪雯不好意思地低下头不说话，我忙说：“故事还没讲完呢?” 鹦鹉看到大家都不让它听故事，心里很纳闷，不知道自己哪做错了。请小朋友告诉他，帮助它改正。我转身对琪雯说：“琪雯你很聪明，告诉鹦鹉，它哪错了。”琪雯低声说：“听故事要安静，不吵别人。”我表扬了琪雯的回答，并对大家说：“在老师讲话或小朋友回答问题时，不要随便插话，这样做不礼貌。我们来比一比看谁能做个讲礼貌，不插话的好孩子，好吗?”
总之，对于插话现象既不能任由发展，也不能简单粗暴的在课堂上进行批评，因为你站在孩子的角度来看，就会发现他们出现插话现象，正说明他们正在积极地动脑，我们要引导他们懂得不能打断老师和同学们的话语，自己有话要说，尽可能用举手的方式来告诉老师。我相信在集体认同的规则的引导下，孩子们会渐渐地、有意识地控制自己插话的行为，在不压抑自己表现欲望的同时，又能学会适当控制自己。让我们一起学习做个‘懂’孩子的老师而努力吧!