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摘要：本文从笔者所经历过的物理生活化教学出发，针对具体案例中对学生兴趣的培养，以及对学生探究能力培养的方法进行简单的讨论。物理学是实践性很强的学科，和生活紧密结合，可以引导学生把物理知识引入到生活中，使物理教学生活化。让学生在生活中发现问题，运用物理知识解决生活问题。
关键词生活化教学；物理探究活动
中国分类号：G633.7
一、概念定义：本文中的生活化物理教学是根据物理课程《标准》促进学生的全面发展；培养学生对自然、科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的创新意识实践能力；联系社会、联系生活、突出"科学、技术、社会（STS）"的观点。引导学生在生活中思考应用物理知识，自己动手设计实验，从生活中发现问题解决问题的过程，从而促进了学生的思考能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
二、物理知识引入生活的作用：
（一）激发学生学习兴趣。把物理知识引入生活，可以培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。并且初中学生的思维形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣广，往往仅限于直觉兴趣和操作兴趣。学生要深刻理解书本中的规律和原理，只是靠做题是不行的。如果引入生活常识，让他们动手就会有趣的多。比如学习浮力的时候，可以用来测量不规则物体的体积。引入生活后，学生广开思路。有的学生是把家里的鸡蛋拿来测量，鸡蛋的体积。有的测量茄子，萝卜等物体的体积。课外活动总结的时候非常活跃。学生们兴致非常高。
（二） 培养学生动手能力：比如引导学生自己设计安装简单一个照明电路、或者制作个望远镜，测量体积，制作个小滑轮等，让他们感到物理知识很有用，能解决实际生活问题，同时加强对物理知识的融会贯通，这样能产生成就感，满足感以及激发起强烈的求知欲望。
并且，学生根据自己的生活体验，自主设计一个物理过程，研究物理现象发生发展的细节，并且观察记录其现象，这样可以培养学生学习科学方法、分析和解决问题的能力。
（三）增强学生思考能力。在物理生活化教学中，使学生勤于思考，从思考中获得新知和能力。生活化物理教学不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过在各自不同生活中思考问题，发现问题，总计根据物理知识，观察生活，调查研究，设计实验，收集资料等，自己得出结论，使他们参与和体验知识的获得过程，建构起对自然的认识，并培养科学探究能力，增强了学生的思考能力。
（四） 建立平等，民主，合作的师生及同学关系。在生活化物理教学中学生在生活中发现问题，思考设计实验，解决问题，这个过程中学生始终是学习的主人，教师只是适当引导，组织研究；学生之间的关系是自主活动与合作活动结合的关系，在探索过程中相互配合，取长补短，相互促进，共同提高。
（五） 充分发挥学生的主观能动性。生活化物理教学，是学生自己把物理知识在生活中运用，是个主动求知的过程，充分发挥了学生的主观能动性，同时促进他们非智力因素的发展。每个学生都有自己的特长和个性。有的学生基础知识掌握得很好，但不善于动手；有的学生基础知识掌握得一般，但动手能力较强。生活化物理教学能起到促进作用，为学生们提供更多展示自己才能的机会。
（六） 树立自信心。物理生活教学，物理知识和现实生活联系起来，而我们平时的教学多是脱离实际的，这样学生自己动手设计实验，制作，解决生活问题，能增强学生的自信，更加激发学习的兴趣。
三、生活化物理教学教学中应注意事项
（一）充分体现学生的主体性在物理生活化课堂上，应该以学生为主体，学生是课堂的主人，学生从生活中发现问题，解决问题。教师只是学习的引导者，协助学生进行相关知识的学习，并逐步培养学生养成良好的学习习惯。针对初中段物理学科的学习，逐步培养学生自己发现问题，提出合理猜想，进行实验设计，得出结论，并对实验进行合理评估等一系列的探究能力，使学生具有一定的科学素养。
（二）紧密联系生活；通过学生从生活中发现并自己创设物理实验内容、贴近学生生活实际，而提升学生自主思考的能力。物理知识本就是从我们生活中来，和我们生活息息相关的。学生对一个问题产生了好奇感，便是他想要学习和探究某个问题的第一动力，例如在《体积》知识的教学中，引导学生主动去寻找体积的测量，不规范体的体积测量。比如鸡蛋，让学生自己回家去找并把实验记录在表格中。通过记录的数据，可以得出一般一个鸡蛋的体积大小范围值。现在的学生一般是很少关心这些生活小事的，通过鸡蛋体积的测量，学生也会关心生活，增加了兴趣，同时也拓宽学生对周围事物的认知情况。并且把理论化的问题和生活结合起来。如果单纯让学生连接一个电路，就显得过于抽象。如果把电路学生家庭生活中可调节亮度灯结合起来，学生就会有兴趣的多，从而总计动手去设计制作，学生自己要求动手，在过程中将知识生活化，真正做到知识从生活中来，到生活中去。
（三）及时评价总结物理生活化活动结束后，尽快让学生进行展示，以实现学生间的交流，在交流中让学生体会到不同方法和不同的结果，让学生对不同的结果进行讨论、比较、推理、概括和总结。对学生的实验成果给予肯定。例如湿度对蒸发的影响，引导学生进行一个简单的实验设计，兴趣和特长，捕捉每个学生的闪光点，并为他们创造发挥才能和潜能的条件。
（四）结合本地实际。教师根据本地情况，尽力争取学校、家庭、社会的大力支持，给学生创造充分的条件，同时还要充分利用好学校的资源，比如图书资料，实验器材等；组织学生善于发现生活中的问题，举办各种物理知识联系生活实际的活动。
（五）全面发展原则。一个班的学生的水平层次参差不齐。教师研究个性，发展个性，照顾到学生的差异，组织学生探究，在探究中获得知识，全面发展。根据每个教师的个性特长安排其指导小组，做到人尽其才，才尽其用。
教师应创造条件，把基础知识和动手能力相近，兴趣爱好相投的学生，采用相同的方式组织起来，形成不同的协作关系，在学生间形成知识互补、能力互补、性别互补、气质互补、达到优化学生整体素质的目标，要实现这一目标，应坚持以学生为主体，学生活动为中心，教师为"催化剂"的指导原则，让学生真正感到自己是一个发现者、研究者、探索者、体验到智慧的力量和创造的欢乐。
关键词生活化教学；物理探究活动
中国分类号：G633.7
一、概念定义：本文中的生活化物理教学是根据物理课程《标准》促进学生的全面发展；培养学生对自然、科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的创新意识实践能力；联系社会、联系生活、突出"科学、技术、社会（STS）"的观点。引导学生在生活中思考应用物理知识，自己动手设计实验，从生活中发现问题解决问题的过程，从而促进了学生的思考能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
二、物理知识引入生活的作用：
（一）激发学生学习兴趣。把物理知识引入生活，可以培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。并且初中学生的思维形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣广，往往仅限于直觉兴趣和操作兴趣。学生要深刻理解书本中的规律和原理，只是靠做题是不行的。如果引入生活常识，让他们动手就会有趣的多。比如学习浮力的时候，可以用来测量不规则物体的体积。引入生活后，学生广开思路。有的学生是把家里的鸡蛋拿来测量，鸡蛋的体积。有的测量茄子，萝卜等物体的体积。课外活动总结的时候非常活跃。学生们兴致非常高。
（二） 培养学生动手能力：比如引导学生自己设计安装简单一个照明电路、或者制作个望远镜，测量体积，制作个小滑轮等，让他们感到物理知识很有用，能解决实际生活问题，同时加强对物理知识的融会贯通，这样能产生成就感，满足感以及激发起强烈的求知欲望。
并且，学生根据自己的生活体验，自主设计一个物理过程，研究物理现象发生发展的细节，并且观察记录其现象，这样可以培养学生学习科学方法、分析和解决问题的能力。
（三）增强学生思考能力。在物理生活化教学中，使学生勤于思考，从思考中获得新知和能力。生活化物理教学不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过在各自不同生活中思考问题，发现问题，总计根据物理知识，观察生活，调查研究，设计实验，收集资料等，自己得出结论，使他们参与和体验知识的获得过程，建构起对自然的认识，并培养科学探究能力，增强了学生的思考能力。
（四） 建立平等，民主，合作的师生及同学关系。在生活化物理教学中学生在生活中发现问题，思考设计实验，解决问题，这个过程中学生始终是学习的主人，教师只是适当引导，组织研究；学生之间的关系是自主活动与合作活动结合的关系，在探索过程中相互配合，取长补短，相互促进，共同提高。
（五） 充分发挥学生的主观能动性。生活化物理教学，是学生自己把物理知识在生活中运用，是个主动求知的过程，充分发挥了学生的主观能动性，同时促进他们非智力因素的发展。每个学生都有自己的特长和个性。有的学生基础知识掌握得很好，但不善于动手；有的学生基础知识掌握得一般，但动手能力较强。生活化物理教学能起到促进作用，为学生们提供更多展示自己才能的机会。
（六） 树立自信心。物理生活教学，物理知识和现实生活联系起来，而我们平时的教学多是脱离实际的，这样学生自己动手设计实验，制作，解决生活问题，能增强学生的自信，更加激发学习的兴趣。
三、生活化物理教学教学中应注意事项
（一）充分体现学生的主体性在物理生活化课堂上，应该以学生为主体，学生是课堂的主人，学生从生活中发现问题，解决问题。教师只是学习的引导者，协助学生进行相关知识的学习，并逐步培养学生养成良好的学习习惯。针对初中段物理学科的学习，逐步培养学生自己发现问题，提出合理猜想，进行实验设计，得出结论，并对实验进行合理评估等一系列的探究能力，使学生具有一定的科学素养。
（二）紧密联系生活；通过学生从生活中发现并自己创设物理实验内容、贴近学生生活实际，而提升学生自主思考的能力。物理知识本就是从我们生活中来，和我们生活息息相关的。学生对一个问题产生了好奇感，便是他想要学习和探究某个问题的第一动力，例如在《体积》知识的教学中，引导学生主动去寻找体积的测量，不规范体的体积测量。比如鸡蛋，让学生自己回家去找并把实验记录在表格中。通过记录的数据，可以得出一般一个鸡蛋的体积大小范围值。现在的学生一般是很少关心这些生活小事的，通过鸡蛋体积的测量，学生也会关心生活，增加了兴趣，同时也拓宽学生对周围事物的认知情况。并且把理论化的问题和生活结合起来。如果单纯让学生连接一个电路，就显得过于抽象。如果把电路学生家庭生活中可调节亮度灯结合起来，学生就会有兴趣的多，从而总计动手去设计制作，学生自己要求动手，在过程中将知识生活化，真正做到知识从生活中来，到生活中去。
（三）及时评价总结物理生活化活动结束后，尽快让学生进行展示，以实现学生间的交流，在交流中让学生体会到不同方法和不同的结果，让学生对不同的结果进行讨论、比较、推理、概括和总结。对学生的实验成果给予肯定。例如湿度对蒸发的影响，引导学生进行一个简单的实验设计，兴趣和特长，捕捉每个学生的闪光点，并为他们创造发挥才能和潜能的条件。
（四）结合本地实际。教师根据本地情况，尽力争取学校、家庭、社会的大力支持，给学生创造充分的条件，同时还要充分利用好学校的资源，比如图书资料，实验器材等；组织学生善于发现生活中的问题，举办各种物理知识联系生活实际的活动。
（五）全面发展原则。一个班的学生的水平层次参差不齐。教师研究个性，发展个性，照顾到学生的差异，组织学生探究，在探究中获得知识，全面发展。根据每个教师的个性特长安排其指导小组，做到人尽其才，才尽其用。
教师应创造条件，把基础知识和动手能力相近，兴趣爱好相投的学生，采用相同的方式组织起来，形成不同的协作关系，在学生间形成知识互补、能力互补、性别互补、气质互补、达到优化学生整体素质的目标，要实现这一目标，应坚持以学生为主体，学生活动为中心，教师为"催化剂"的指导原则，让学生真正感到自己是一个发现者、研究者、探索者、体验到智慧的力量和创造的欢乐。