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摘要：数学课堂是致力于培养完整的人，一个人的内在精神是撑起其自信的基石，而这种内在的精神必须当其感觉到学习的环境和学习的内容适切自身时，才能得以凸显并唤醒智慧，从而实现智慧和精神均衡呼吸的教育的原本回归。
关键词：适切性；求解；有效课堂；密码
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-035-2一、叩问课堂：有效教学的高呼并没让村小师生找到回家的路
有效教学，长期以来是教育教学改革永恒不变的追求，数学课堂的有效学习是基于师生双方的合力，作为教师，要解决三个问题：你把学生带到哪里去（教学目标）？你怎样把学生带到那里去（教学过程与方法）？如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估）？作为学生，要在适切自己的情境中，主动有效地运用认知策略和方法重构经验，促进知识的结构化、整合性与有意义联接，在提升原认知水平的同时，提高知识迁移与应用的能力。但反观农村小学的数学课堂，在有效教学的高呼声中，各种教学模式的引入确实让数学课堂活跃了许多，给枯寂的村小数学课堂注入了些许活力，但铅华渐褪的背后似乎并不容乐观，因为偏离了适切性原则，学生稍稍抬头的主体地位正逐步沉沦为客体，成为外力重压下的异化工具，而本该是学生本质力量的确证学习，也就变成了挤压、束缚和钳制学生主体地位和精神世界的异化力量，师生在有效教学的高呼声中已渐趋背离原点，迷失了回归教学原点的路。
二、现象回眸：偏离适切性的数学课堂成为悖离人性的时尚混搭
（一）学案设计，敷于表面。其实无论怎样新颖的课堂模式，对导学案的设计都有着较高的标准和要求，能否设计紧扣本课教学内容和适切学生学情的导学案，对于学生能否轻松快乐地掌握本课所学至关重要。但部分村小教师由于理念上的陈旧，已习惯了对学生照本宣科的强灌硬塞，缺乏对课标的反复解读感悟、教材的认真钻研反思，缺乏对学生主体地位的正确认识，设计的学案几成例题的僵硬翻版，或者是一些与本课所学模棱两可的简单乏味的凑数题，用成人思维硬性消解了学生需要的价值，学生根本体味不到自我探究的快乐，从而只能被动接受教师安排好的一切。
（二）自主学习，几成点缀。在没有深入了解学情，全凭自己想当然的背景下，教师考虑的只是如何秀好自己的教学环节，根本不考虑自己的环节设计是否适合学生和现实的课堂，学案设计的敷衍应付直接影响了学生主体学习的兴趣，而课堂中学生的分组学习由于学案设计粗浅，自学目标模糊，问题设计偏离学生，使自主学习沦落为数学课堂中目的模糊、其乐融融的大锅饭，学生内在价值被忽视，只剩下附属价值、工具价值而被动地依附于教师，成为被动接受教师知识灌输的容器。
（三）自我展示，固守陈规。当学生觉得学习的环境和学习的内容适合自己的时候，就会感觉到心智的愉悦，学生主体在经历了积极的自我探究，体验成功的快乐后，总有一种急于表现、展示自己的欲望和冲动，但由于教师没有充分考虑其知识内容对于班级学生的适切性，学生总是在教师事先设计好的框框里打转，使得自我展示总是成为少数优秀生炫彩的独角戏，乏味的师生问答式的二人转，大部分学生极不情愿地沦落为被动、毫无激情的看客，本该激情四溢的主体自我展示，逐步沦落为教师自编自导的表演秀。
（四）质疑问难，无关痛痒。学生在被动地参与了教师设计的一系列程序后，因为没有找到自己的切入点而体悟不到知识探究的快乐，学习主体已变成游离于课堂学习之外的形聚神散，对数学学习的兴趣已降至冰点，只剩下一种被动麻木地接受，数学学习的丰富内涵被带有强烈机械化色彩的灌输、训练所取代，学生的精神世界被整齐划一的知识教学所扭曲，没有对自身所学的思考，也就没有什么丰富而具有针对性的问题可以向老师提问，而教师也乐得天下太平，趁机把本课内容再作乏味赘述，最后在老师似乎关切的一句“同学们都懂了吗？”为自导自演的蹩脚戏画上自我感觉良好的圆满句号。
（五）练习反馈，无的放矢。练习反馈，本应是在预设、验证了学情之后，有针对性地对本课重难点掌握情况的一种检测，是让学生明晰自己差距和不足的量规，因此练习的设计应该以适切本课教学重点为原则，但是有的老师只是对例题的笨拙翻版，让学生练习的题目都是围绕例题变数字、换条件，从不考虑如何从适合学生出发，对本课重难点进行合理分解而使学生从数学的本质上理解算理，让学习主体经历知识探究的过程，所以看似一节课洋洋洒洒，其实因为老师没有从适合学生实际出发，学生也没有感受到学习环境和学习内容对自身的适合而愉悦地参与，失去了练习反馈的有效诊断和矫正功能。游离于学情之外的练习只能成为学生恐惧、讨厌数学的催化剂。
三、根源剖析：偏离适切性的数学课堂成为新瓶装旧酒的虚假应付
（一）教材研读粗浅，课堂模式生搬硬套。基于准确地把握教材和学情的数学课堂才是有效的课堂，因为其出发点是处处关注学生适合的程度，以学生为主体为其终身发展奠定坚实的基础，新课标中提倡的学为主体确实为数学课堂的简约和有效搭建了一个收放自如的平台，同时也为教师对教材的钻研提出了更高的要求。但部分教师长期处于农村闭塞落后的环境中，工作热情渐尽而产生明显的职业倦怠，只是对教材作肤浅的分析，固守于“一支粉笔一张嘴”的注入式传授，置班级学情于不顾，无所谓教学情境和教学设计是否适合学生，无视课堂教学的核心在于学生学习，因此不可能构思出适切学生的平实而精致的课堂教学设计、紧扣重难点层层递进的问题设计、突出重点突破难点的习题设计，最终只能是很生硬地“套”完环节，很自我地“走”完教案。本该是富有创造性的生命课堂的主体，最终只能是在无知、压抑、被控制、被遮蔽的状态中蜗居而渐趋愚钝。
（二）分数至上，功利价值观把根留住。长期的应试教育使考试成为让孩子紧张、老师重视、家长揪心的焦点问题。规范办学行为后，虽说提倡多元评价机制，逐步淡化把考试作为评价学生学业情况的唯一手段，但由于各种评价机制自身操作上的缺憾，各项指标评定的繁琐和不易操作，使得考试仍是农村小学评测学生学习效果的主要手段，加上教学主管部门对学校的学科教学的监控也以成绩为主要依据，考试成绩的优劣直接牵动着学校、教师、家长乃至整个社会的神经，使功利主义色彩强烈的学习在以是否作为考试内容来衡量学科的价值，导致教学内容结构不合理，教师教学手段单一，课堂教学模式陈旧乏味，热衷让学生在习题的无休止的反复的机械强化中形成僵硬、呆板的解题模式，在这样的教学环境中的学生渐趋被功利，哪里谈得上自主、创新和发展呢？本该让人聪明、巧慧的数学学习在背离适切性原则的前提下和功利价值观的左右下被分数彻底扭曲。 （三）忽视教育的长远性，割裂数学的系统性。学校是帮助学生学习得更好的地方，学生学习得更好有两种理解：一是学生掌握的知识越来越多，一是学生越来越喜欢学习，如果只对学生的短期学习成绩负责，前者肯定是重要的，如果是对学生的长期发展负责，对学生的终身学习负责，后者远比前者重要。对成绩负责，必然要掌握越来越多的知识，但是如果只是对短期成绩负责的话，就必然要以牺牲“学生越来越喜欢学习”为代价而让学生过早丧失数学学习的兴趣。数学的学习需要掌握众多的知识点，当教师为了让学生掌握这些知识点时，就必然要进行训练与强化，当学生在被动接受了教师的强化训练后，却留下了无法弥补的缺陷：一是学生执著于单一的知识点而无法对所学知识进行有效整合；另一个就是学生越来越丧失对数学学习的兴趣，当学生在学习中始终找不到自己的适切点时，其内在的机能就无法得以展现，只能被动地接受来自教师一厢情愿的灌输，在这种反复乏味的强化中陷入麻木，这样的数学课堂何谈有效？
四、价值回归：适切性数学课堂应是学生自信站立的唤醒
（一）让对话氛围适切学生生活环境——适当改编例题背景。教的起点和归宿都应该且只能是学生的学，为使学生有效吸收就必须提供有效的教学内容。因此教师要能够在不违背教材主旨原则的前提下，对教学内容进行有序和有效的选择和调整，以教材内容为模本，实现学生学习的动态生成。教师要坚持以适合农村孩子特点和生活环境为原则，跳出教材教教材，要善于挖掘教材的教学价值，将教材转化为适切农村孩子生活情境的教学内容，实现教材教学化的转换，这样才能着眼学生实际，超越单一狭隘的理论和思路，使每一知识点间不拘泥于范式，还原和解放被种种时髦理论遮蔽甚至歪曲的数学教学；才能唤醒学生的主体意识，使其自信地站立思维；才能真正用生命狂欢的课堂诠释数学的博大内涵，使数学脱下冰冷繁杂的符号和运算的外衣而化作学生对简约生活的一种内在需求。
（二）让对话方式适切学生心理特点——巧用“产婆术”。教育学中著名的“苏格拉底”法，也称“产婆术”，就是在与别人的对话中，总是佯装自己无知，与别人提出不同的观点，通过追问、诘问使对方的回答前后矛盾，在这个过程中将主题抽丝剥茧，层层推进，最后得出正确的答案。那么在我们农村的数学课堂，教师应主动放下架子，变传授者为学习者，让学生感受到你是他学习小组中的一个成员，而不是一个高高在上的先生，以缩短教师和学生之间的距离感和陌生感，师生一起融入数学问题的探究中，学生在这样的情境中找到自身的适切点和归属感，一个个问题的解决是师生共同思考完善的结果，课堂学习的主动权已不再是老师的特权，教师真正成为了学生数学学习中的重要伙伴。
（三）让对话目标适切学生思维方式——着眼认知实际。尊重学生主体的需要，永葆学生探究兴趣，培养探究能力，才是真正通往成功之门。数学教学是数学思维活动的教学，小学生的数学思维发展遵循着从形象思维到抽象思维过渡的规律，教师在引导学习新知之初就应为学生思维发展寻找合适的起点。因为农村孩子的见识与眼界比起城区学生有很大的不足，所以要为他们寻找合适的思维背景，这样才能让教学成为学生与知识、教师与学生永无止境的“邂逅”，使教师、学生、数学之间形成一种民主平等的双向对话关系，对话主体间达到精神的相遇、理性的碰撞、视界的融合和情感的交流，实现对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，师生在维持自身认同和保持自身完整的前提下开始有趣的旅程。
（四）让对话内容适切学生认知发展——问题式教研。以研促教，以教带研，教研相长，这是对教学与研究重要关系的最好诠释，“教而不研则浅，研而不教则虚”，教研活动的有效开展，可促进课堂教学质量和教师教学素养的提升。对于我们规模很小的农村小学，教研活动因缺乏引领和监督，只能是嘴上重视实际忽视的挂在墙上的计划，缺乏对课堂教学行为的及时反思矫正，长此恶性循环，教师课堂教学的艺术和能力永远难以提高。我认为农村小学应力避空洞应付的伪教研活动，采取针对课堂教学切口小、重实效的问题分类菜单式跟踪教研，即教师将自己课堂出现的问题及时递交教科室，教科室将问题按学科分类汇总，组织教师及时研讨，并将研讨结果返回课堂进行验证，最后写出教学反思在教研组内交流。这样可以有效避免教研活动流于形式，让教师感觉教研与教学的密切关系，使自己的教逐步适切于学生的学，使自己在课堂教学改革中永葆清晰明确的思路。
（五）让对话空间适切学生课堂拓展——课外学习共同体。适切性数学课堂因充分激发学生的主体地位，真正还课堂与学生而焕发其强劲的生命力，它的终极目标在于构建智慧和精神均衡呼吸的生命课堂。这样就对学生的学习空间的拓展（预习）提出了较高的要求。农村孩子由于受家庭氛围、家长知识水平和区域特点等多种原因影响，放学回家自主学习的积极性不高，遇到疑难因家长难以做出客观的解答而影响了预习的积极性和有效性，直接影响了数学课堂的有效和高效。但农村学生家庭居住地有着城市难以比拟的特点：以自然村为单位居住相对集中，为组建课外学习共同体奠定了有利的基础。教师可以把学生按村组自然居住的位置组合，课余按规定时间集中在规定地点完成作业，预习新知。这样就使适切学生的课外学习成为拉动课堂活力的合力和动力。在提升课堂教学效益的基础上，提高学生自主合作探究的学习能力，让所有的生命在课堂尽情地狂欢，畅快遨游“知识超市”。
五、彻悟追寻：村小自有洞天，适合的永远是最好的
适合的才是最好的，适合学生自己的学习才能对其终身影响，适切性原则的渗透才能为解放学生的身体和心灵，唤醒学生对学习的内在兴趣的希望起到强力的助推作用。因此我们农村小学的老师尤应加强自身教学素养的修炼，教学能力的提升，教学追求的刷新，少些急功近利，多些长远意识，把自身对教育的成功不仅仅停留于暂时的考试胜利，不再把考试成绩作为评价学生的唯一标准，真正弃功利主义价值观不再主导自己教学的方方面面，以“全人”而“非单向度的人”的基本出发点来看待学生的学习，充分尊重学生精神世界的丰富性和独特性，彰显学生的创造性，重构学生的自身认同和自身完整，重获数学生活和生命意义的完整，用适切性原则求解村小数学有效课堂的密码。
[参考文献]
[1]李丽.生存学习论.华东师范大学出版社，2009（03）.
[2]周彬.课堂密码.华东师范大学出版社，2012（01）.
关键词：适切性；求解；有效课堂；密码
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-035-2一、叩问课堂：有效教学的高呼并没让村小师生找到回家的路
有效教学，长期以来是教育教学改革永恒不变的追求，数学课堂的有效学习是基于师生双方的合力，作为教师，要解决三个问题：你把学生带到哪里去（教学目标）？你怎样把学生带到那里去（教学过程与方法）？如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估）？作为学生，要在适切自己的情境中，主动有效地运用认知策略和方法重构经验，促进知识的结构化、整合性与有意义联接，在提升原认知水平的同时，提高知识迁移与应用的能力。但反观农村小学的数学课堂，在有效教学的高呼声中，各种教学模式的引入确实让数学课堂活跃了许多，给枯寂的村小数学课堂注入了些许活力，但铅华渐褪的背后似乎并不容乐观，因为偏离了适切性原则，学生稍稍抬头的主体地位正逐步沉沦为客体，成为外力重压下的异化工具，而本该是学生本质力量的确证学习，也就变成了挤压、束缚和钳制学生主体地位和精神世界的异化力量，师生在有效教学的高呼声中已渐趋背离原点，迷失了回归教学原点的路。
二、现象回眸：偏离适切性的数学课堂成为悖离人性的时尚混搭
（一）学案设计，敷于表面。其实无论怎样新颖的课堂模式，对导学案的设计都有着较高的标准和要求，能否设计紧扣本课教学内容和适切学生学情的导学案，对于学生能否轻松快乐地掌握本课所学至关重要。但部分村小教师由于理念上的陈旧，已习惯了对学生照本宣科的强灌硬塞，缺乏对课标的反复解读感悟、教材的认真钻研反思，缺乏对学生主体地位的正确认识，设计的学案几成例题的僵硬翻版，或者是一些与本课所学模棱两可的简单乏味的凑数题，用成人思维硬性消解了学生需要的价值，学生根本体味不到自我探究的快乐，从而只能被动接受教师安排好的一切。
（二）自主学习，几成点缀。在没有深入了解学情，全凭自己想当然的背景下，教师考虑的只是如何秀好自己的教学环节，根本不考虑自己的环节设计是否适合学生和现实的课堂，学案设计的敷衍应付直接影响了学生主体学习的兴趣，而课堂中学生的分组学习由于学案设计粗浅，自学目标模糊，问题设计偏离学生，使自主学习沦落为数学课堂中目的模糊、其乐融融的大锅饭，学生内在价值被忽视，只剩下附属价值、工具价值而被动地依附于教师，成为被动接受教师知识灌输的容器。
（三）自我展示，固守陈规。当学生觉得学习的环境和学习的内容适合自己的时候，就会感觉到心智的愉悦，学生主体在经历了积极的自我探究，体验成功的快乐后，总有一种急于表现、展示自己的欲望和冲动，但由于教师没有充分考虑其知识内容对于班级学生的适切性，学生总是在教师事先设计好的框框里打转，使得自我展示总是成为少数优秀生炫彩的独角戏，乏味的师生问答式的二人转，大部分学生极不情愿地沦落为被动、毫无激情的看客，本该激情四溢的主体自我展示，逐步沦落为教师自编自导的表演秀。
（四）质疑问难，无关痛痒。学生在被动地参与了教师设计的一系列程序后，因为没有找到自己的切入点而体悟不到知识探究的快乐，学习主体已变成游离于课堂学习之外的形聚神散，对数学学习的兴趣已降至冰点，只剩下一种被动麻木地接受，数学学习的丰富内涵被带有强烈机械化色彩的灌输、训练所取代，学生的精神世界被整齐划一的知识教学所扭曲，没有对自身所学的思考，也就没有什么丰富而具有针对性的问题可以向老师提问，而教师也乐得天下太平，趁机把本课内容再作乏味赘述，最后在老师似乎关切的一句“同学们都懂了吗？”为自导自演的蹩脚戏画上自我感觉良好的圆满句号。
（五）练习反馈，无的放矢。练习反馈，本应是在预设、验证了学情之后，有针对性地对本课重难点掌握情况的一种检测，是让学生明晰自己差距和不足的量规，因此练习的设计应该以适切本课教学重点为原则，但是有的老师只是对例题的笨拙翻版，让学生练习的题目都是围绕例题变数字、换条件，从不考虑如何从适合学生出发，对本课重难点进行合理分解而使学生从数学的本质上理解算理，让学习主体经历知识探究的过程，所以看似一节课洋洋洒洒，其实因为老师没有从适合学生实际出发，学生也没有感受到学习环境和学习内容对自身的适合而愉悦地参与，失去了练习反馈的有效诊断和矫正功能。游离于学情之外的练习只能成为学生恐惧、讨厌数学的催化剂。
三、根源剖析：偏离适切性的数学课堂成为新瓶装旧酒的虚假应付
（一）教材研读粗浅，课堂模式生搬硬套。基于准确地把握教材和学情的数学课堂才是有效的课堂，因为其出发点是处处关注学生适合的程度，以学生为主体为其终身发展奠定坚实的基础，新课标中提倡的学为主体确实为数学课堂的简约和有效搭建了一个收放自如的平台，同时也为教师对教材的钻研提出了更高的要求。但部分教师长期处于农村闭塞落后的环境中，工作热情渐尽而产生明显的职业倦怠，只是对教材作肤浅的分析，固守于“一支粉笔一张嘴”的注入式传授，置班级学情于不顾，无所谓教学情境和教学设计是否适合学生，无视课堂教学的核心在于学生学习，因此不可能构思出适切学生的平实而精致的课堂教学设计、紧扣重难点层层递进的问题设计、突出重点突破难点的习题设计，最终只能是很生硬地“套”完环节，很自我地“走”完教案。本该是富有创造性的生命课堂的主体，最终只能是在无知、压抑、被控制、被遮蔽的状态中蜗居而渐趋愚钝。
（二）分数至上，功利价值观把根留住。长期的应试教育使考试成为让孩子紧张、老师重视、家长揪心的焦点问题。规范办学行为后，虽说提倡多元评价机制，逐步淡化把考试作为评价学生学业情况的唯一手段，但由于各种评价机制自身操作上的缺憾，各项指标评定的繁琐和不易操作，使得考试仍是农村小学评测学生学习效果的主要手段，加上教学主管部门对学校的学科教学的监控也以成绩为主要依据，考试成绩的优劣直接牵动着学校、教师、家长乃至整个社会的神经，使功利主义色彩强烈的学习在以是否作为考试内容来衡量学科的价值，导致教学内容结构不合理，教师教学手段单一，课堂教学模式陈旧乏味，热衷让学生在习题的无休止的反复的机械强化中形成僵硬、呆板的解题模式，在这样的教学环境中的学生渐趋被功利，哪里谈得上自主、创新和发展呢？本该让人聪明、巧慧的数学学习在背离适切性原则的前提下和功利价值观的左右下被分数彻底扭曲。 （三）忽视教育的长远性，割裂数学的系统性。学校是帮助学生学习得更好的地方，学生学习得更好有两种理解：一是学生掌握的知识越来越多，一是学生越来越喜欢学习，如果只对学生的短期学习成绩负责，前者肯定是重要的，如果是对学生的长期发展负责，对学生的终身学习负责，后者远比前者重要。对成绩负责，必然要掌握越来越多的知识，但是如果只是对短期成绩负责的话，就必然要以牺牲“学生越来越喜欢学习”为代价而让学生过早丧失数学学习的兴趣。数学的学习需要掌握众多的知识点，当教师为了让学生掌握这些知识点时，就必然要进行训练与强化，当学生在被动接受了教师的强化训练后，却留下了无法弥补的缺陷：一是学生执著于单一的知识点而无法对所学知识进行有效整合；另一个就是学生越来越丧失对数学学习的兴趣，当学生在学习中始终找不到自己的适切点时，其内在的机能就无法得以展现，只能被动地接受来自教师一厢情愿的灌输，在这种反复乏味的强化中陷入麻木，这样的数学课堂何谈有效？
四、价值回归：适切性数学课堂应是学生自信站立的唤醒
（一）让对话氛围适切学生生活环境——适当改编例题背景。教的起点和归宿都应该且只能是学生的学，为使学生有效吸收就必须提供有效的教学内容。因此教师要能够在不违背教材主旨原则的前提下，对教学内容进行有序和有效的选择和调整，以教材内容为模本，实现学生学习的动态生成。教师要坚持以适合农村孩子特点和生活环境为原则，跳出教材教教材，要善于挖掘教材的教学价值，将教材转化为适切农村孩子生活情境的教学内容，实现教材教学化的转换，这样才能着眼学生实际，超越单一狭隘的理论和思路，使每一知识点间不拘泥于范式，还原和解放被种种时髦理论遮蔽甚至歪曲的数学教学；才能唤醒学生的主体意识，使其自信地站立思维；才能真正用生命狂欢的课堂诠释数学的博大内涵，使数学脱下冰冷繁杂的符号和运算的外衣而化作学生对简约生活的一种内在需求。
（二）让对话方式适切学生心理特点——巧用“产婆术”。教育学中著名的“苏格拉底”法，也称“产婆术”，就是在与别人的对话中，总是佯装自己无知，与别人提出不同的观点，通过追问、诘问使对方的回答前后矛盾，在这个过程中将主题抽丝剥茧，层层推进，最后得出正确的答案。那么在我们农村的数学课堂，教师应主动放下架子，变传授者为学习者，让学生感受到你是他学习小组中的一个成员，而不是一个高高在上的先生，以缩短教师和学生之间的距离感和陌生感，师生一起融入数学问题的探究中，学生在这样的情境中找到自身的适切点和归属感，一个个问题的解决是师生共同思考完善的结果，课堂学习的主动权已不再是老师的特权，教师真正成为了学生数学学习中的重要伙伴。
（三）让对话目标适切学生思维方式——着眼认知实际。尊重学生主体的需要，永葆学生探究兴趣，培养探究能力，才是真正通往成功之门。数学教学是数学思维活动的教学，小学生的数学思维发展遵循着从形象思维到抽象思维过渡的规律，教师在引导学习新知之初就应为学生思维发展寻找合适的起点。因为农村孩子的见识与眼界比起城区学生有很大的不足，所以要为他们寻找合适的思维背景，这样才能让教学成为学生与知识、教师与学生永无止境的“邂逅”，使教师、学生、数学之间形成一种民主平等的双向对话关系，对话主体间达到精神的相遇、理性的碰撞、视界的融合和情感的交流，实现对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，师生在维持自身认同和保持自身完整的前提下开始有趣的旅程。
（四）让对话内容适切学生认知发展——问题式教研。以研促教，以教带研，教研相长，这是对教学与研究重要关系的最好诠释，“教而不研则浅，研而不教则虚”，教研活动的有效开展，可促进课堂教学质量和教师教学素养的提升。对于我们规模很小的农村小学，教研活动因缺乏引领和监督，只能是嘴上重视实际忽视的挂在墙上的计划，缺乏对课堂教学行为的及时反思矫正，长此恶性循环，教师课堂教学的艺术和能力永远难以提高。我认为农村小学应力避空洞应付的伪教研活动，采取针对课堂教学切口小、重实效的问题分类菜单式跟踪教研，即教师将自己课堂出现的问题及时递交教科室，教科室将问题按学科分类汇总，组织教师及时研讨，并将研讨结果返回课堂进行验证，最后写出教学反思在教研组内交流。这样可以有效避免教研活动流于形式，让教师感觉教研与教学的密切关系，使自己的教逐步适切于学生的学，使自己在课堂教学改革中永葆清晰明确的思路。
（五）让对话空间适切学生课堂拓展——课外学习共同体。适切性数学课堂因充分激发学生的主体地位，真正还课堂与学生而焕发其强劲的生命力，它的终极目标在于构建智慧和精神均衡呼吸的生命课堂。这样就对学生的学习空间的拓展（预习）提出了较高的要求。农村孩子由于受家庭氛围、家长知识水平和区域特点等多种原因影响，放学回家自主学习的积极性不高，遇到疑难因家长难以做出客观的解答而影响了预习的积极性和有效性，直接影响了数学课堂的有效和高效。但农村学生家庭居住地有着城市难以比拟的特点：以自然村为单位居住相对集中，为组建课外学习共同体奠定了有利的基础。教师可以把学生按村组自然居住的位置组合，课余按规定时间集中在规定地点完成作业，预习新知。这样就使适切学生的课外学习成为拉动课堂活力的合力和动力。在提升课堂教学效益的基础上，提高学生自主合作探究的学习能力，让所有的生命在课堂尽情地狂欢，畅快遨游“知识超市”。
五、彻悟追寻：村小自有洞天，适合的永远是最好的
适合的才是最好的，适合学生自己的学习才能对其终身影响，适切性原则的渗透才能为解放学生的身体和心灵，唤醒学生对学习的内在兴趣的希望起到强力的助推作用。因此我们农村小学的老师尤应加强自身教学素养的修炼，教学能力的提升，教学追求的刷新，少些急功近利，多些长远意识，把自身对教育的成功不仅仅停留于暂时的考试胜利，不再把考试成绩作为评价学生的唯一标准，真正弃功利主义价值观不再主导自己教学的方方面面，以“全人”而“非单向度的人”的基本出发点来看待学生的学习，充分尊重学生精神世界的丰富性和独特性，彰显学生的创造性，重构学生的自身认同和自身完整，重获数学生活和生命意义的完整，用适切性原则求解村小数学有效课堂的密码。
[参考文献]
[1]李丽.生存学习论.华东师范大学出版社，2009（03）.
[2]周彬.课堂密码.华东师范大学出版社，2012（01）.