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摘 要：古诗词的学习在各个学段中的语文学习里都是重难点。而农村特有的条件限制，使其小学古诗词教学的难度更大。新课标对小学生古诗词理解的要求还比较浅显，停留在读写这两个方面。因此本文将从读和写两方面分别分析目前的农村小学生诗词教学策略方法存在的问题和解决方法，从而提升农村古诗词教学的效率，践行教育推广中国古诗词传统文化。
关键词：古诗词教学;小学语文;策略
引言：党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承和发展。而传承优秀传统文化的主力军正是占全国人数最多的广大青少年。在小学阶段的语文课中，传统文化的主要体现只有古诗词单元，由此，古诗词在小学的语文教学中显得更为重要。目前我国的农村小学生以留守儿童为主，父母外出打工，隔代教育存在的隔阂让祖辈往往难以进行有效且系统的传统文化教育，因此在教学中，找到一个合适的小学古诗词教学的策略显得非常重要。鼓励学生欣赏古诗词也能提高艺术审美能力，有助于间接促进学生思想道德品质的树立。
一、农村古诗词教学中阅读上存在的问题和解决策略
1.1 问题和原因
相比于城市，农村小学生能接触到的古诗词是远远不够的，从课本中，学生能够学习到的知识很少，仅靠仅仅几首诗，学生很难了解到作者的真实品格，体会到背后的时代背景，继而对学生内心产生更为深刻的影响。显然适当增加小学生的古诗词阅读量是非常有必要的。
从另一个角度看，农村小学生古诗词阅读还存在另一个问题：主体语音的正确性值得商榷。整体来看，农村的教学条件还比较简陋，学生所能接触到的有关古诗词的音像资料比较少，即使电子设备已经很发达，学生也往往缺乏自学的动力。加之老师口音通常也比较重，学生总是难以得到正确的读音，教师无法进行正确的训诂讲解。
1.2 针对策略
针对以上问题，从读写的读这个方面应当采取适当的策略加以调整教学，以求做出改变。
比如《山行》一诗的前两句，“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”前一句的最后一个字的读音，一直以来存在多种说法，如果教师直接向学生传输自己所认同的读音，很可能造成学生的不理解，小学阶段形成的思维印象以后也是很难被改变的。因此在学习到这一课的时候，教师可以以通俗易懂的方式叙述不同的读音所代表的不同意思，在师生讨论之中。商讨出最符合诗词意境的读音。这样的教学策略，不仅在读音上解决了历史遗留问题，还增强了学生学习古诗词的参与感和积极性，也不像以往的课堂那样枯燥无味。
虽然农村的教学资源相对城市来说比较简陋，但教师仍应当努力提升学生的古诗词阅读量，小学课标列出的古诗词数很少，教师应当尽可能多补充相关的古诗词文化知识，再以简单的形式向小学生教授。而更多的提升小学生的古诗词积累，也有助于减轻以后阅读更多古诗词和文言文的压力，让教学得到更加长远的效果。
在阅读诗词方面也不应当是教师一方的努力，而应当向学生的家庭多普及阅读的重要性，鼓励学生家庭形成阅读古诗词的氛围，从而更好的提升学生的古诗词阅读量，这对学生内在涵养的提升也有很大帮助。
二、在理解写作方面的农村小学生古诗词教学策略
2.1 问题及原因
目前来看这一方面农村小学生存在的问题，同城市小学生基本是一致的。即由于心智发展尚未成熟，对古诗词的理解不够透彻。加上大部分教师教学的模式过于套路死板，学生无法准确理解词义，只能靠生死记硬背。显然无法根据理解的内容进行简单的写作，完成教学目标。而相比于城市学生，农村学生由于生活环境限制，所接触到的人物和情境都是相对较少的，他们语文基础也因此比城市学生薄弱，问题的表现更为明显。
2.2 应对策略
古诗词的题材相对现代学生时代比较远，让小学生进行古诗词创作也明显不够现实，因此对学生写的能力的要求应当把重点放在对古诗的情景描述、续写等扩展性描述上。这样的任务不仅考验学生对古诗词的理解能力，也是对学生语言组织和逻辑能力的锻炼。
不难发现，小学低年级所接触的故事多为环境描写诗，小学高年级阶段的开始逐渐在情景之外拥有丰富的思想感情，“一切景语皆情语也”，这对学生的理解能力就有了一定的要求。
例如，张志和的《渔歌子》，描绘了了一幅春日，有花有鸟有鱼，青山绿水中作者船上泛舟向前的和谐舒适春天景象。结合课后的要求，对这首词进行适当的扩写和续写，鼓励学生进行想象，就显得非常有意义。从以往的教学经验来看，学生往往能创作出超出教师想象的优美画面。而在他们创作的过程之中，也能逐渐体会到这不单单是描写春景，而是表达了作者闲适豁达的人生态度。在渐趋浮躁的现代社会，向小学生传达这样一种心态是非常有意义的。
而如果对古诗词更感兴趣的学有力的学生，教师可以鼓励他向古诗词作更深层次的研究，例如古诗词的词牌、韵脚等更专业的方面，甚至可以鼓励学生创作简单的打油诗，进一步的提升这类学生的写作能力，在日常的写作任务中提升传统文化知识比重，积极引导学生产生对传统文化的浓厚兴趣，为未来相关人才的培养从小打下基础。
结束语
作为新时代的小学教师，需要把国家的精神追求融入教学之中。传统文化的培养需要从小开始，对此对小学古诗词教学策略做出适当调整是很有必要的做法。本文从读写两点对当前的农村小学古诗词教学提出了建议，笔者也深知这两方面是远远不够的，需要更多层次更多主体的协调配合，才能实现古诗词教学在农村的进一步深入。笔者也希望教师在实践中可以融入本文的二三观点，对教学实操产生一定的帮助，让更多的小学生感受到古诗词的独特魅力，让中国的传统文化薪火相传，连绵不绝。
参考文献
[1]魏惠娟.改进教学策略，促进农村中小学古诗词教学的有效衔接[J].课外语文，2019（4）：60-61.
[2]吴海金.农村小學学生学习古诗词兴趣的现状分析与对策[J].教育实践与研究，2018，000（013）：12-14.
关键词：古诗词教学;小学语文;策略
引言：党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承和发展。而传承优秀传统文化的主力军正是占全国人数最多的广大青少年。在小学阶段的语文课中，传统文化的主要体现只有古诗词单元，由此，古诗词在小学的语文教学中显得更为重要。目前我国的农村小学生以留守儿童为主，父母外出打工，隔代教育存在的隔阂让祖辈往往难以进行有效且系统的传统文化教育，因此在教学中，找到一个合适的小学古诗词教学的策略显得非常重要。鼓励学生欣赏古诗词也能提高艺术审美能力，有助于间接促进学生思想道德品质的树立。
一、农村古诗词教学中阅读上存在的问题和解决策略
1.1 问题和原因
相比于城市，农村小学生能接触到的古诗词是远远不够的，从课本中，学生能够学习到的知识很少，仅靠仅仅几首诗，学生很难了解到作者的真实品格，体会到背后的时代背景，继而对学生内心产生更为深刻的影响。显然适当增加小学生的古诗词阅读量是非常有必要的。
从另一个角度看，农村小学生古诗词阅读还存在另一个问题：主体语音的正确性值得商榷。整体来看，农村的教学条件还比较简陋，学生所能接触到的有关古诗词的音像资料比较少，即使电子设备已经很发达，学生也往往缺乏自学的动力。加之老师口音通常也比较重，学生总是难以得到正确的读音，教师无法进行正确的训诂讲解。
1.2 针对策略
针对以上问题，从读写的读这个方面应当采取适当的策略加以调整教学，以求做出改变。
比如《山行》一诗的前两句，“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”前一句的最后一个字的读音，一直以来存在多种说法，如果教师直接向学生传输自己所认同的读音，很可能造成学生的不理解，小学阶段形成的思维印象以后也是很难被改变的。因此在学习到这一课的时候，教师可以以通俗易懂的方式叙述不同的读音所代表的不同意思，在师生讨论之中。商讨出最符合诗词意境的读音。这样的教学策略，不仅在读音上解决了历史遗留问题，还增强了学生学习古诗词的参与感和积极性，也不像以往的课堂那样枯燥无味。
虽然农村的教学资源相对城市来说比较简陋，但教师仍应当努力提升学生的古诗词阅读量，小学课标列出的古诗词数很少，教师应当尽可能多补充相关的古诗词文化知识，再以简单的形式向小学生教授。而更多的提升小学生的古诗词积累，也有助于减轻以后阅读更多古诗词和文言文的压力，让教学得到更加长远的效果。
在阅读诗词方面也不应当是教师一方的努力，而应当向学生的家庭多普及阅读的重要性，鼓励学生家庭形成阅读古诗词的氛围，从而更好的提升学生的古诗词阅读量，这对学生内在涵养的提升也有很大帮助。
二、在理解写作方面的农村小学生古诗词教学策略
2.1 问题及原因
目前来看这一方面农村小学生存在的问题，同城市小学生基本是一致的。即由于心智发展尚未成熟，对古诗词的理解不够透彻。加上大部分教师教学的模式过于套路死板，学生无法准确理解词义，只能靠生死记硬背。显然无法根据理解的内容进行简单的写作，完成教学目标。而相比于城市学生，农村学生由于生活环境限制，所接触到的人物和情境都是相对较少的，他们语文基础也因此比城市学生薄弱，问题的表现更为明显。
2.2 应对策略
古诗词的题材相对现代学生时代比较远，让小学生进行古诗词创作也明显不够现实，因此对学生写的能力的要求应当把重点放在对古诗的情景描述、续写等扩展性描述上。这样的任务不仅考验学生对古诗词的理解能力，也是对学生语言组织和逻辑能力的锻炼。
不难发现，小学低年级所接触的故事多为环境描写诗，小学高年级阶段的开始逐渐在情景之外拥有丰富的思想感情，“一切景语皆情语也”，这对学生的理解能力就有了一定的要求。
例如，张志和的《渔歌子》，描绘了了一幅春日，有花有鸟有鱼，青山绿水中作者船上泛舟向前的和谐舒适春天景象。结合课后的要求，对这首词进行适当的扩写和续写，鼓励学生进行想象，就显得非常有意义。从以往的教学经验来看，学生往往能创作出超出教师想象的优美画面。而在他们创作的过程之中，也能逐渐体会到这不单单是描写春景，而是表达了作者闲适豁达的人生态度。在渐趋浮躁的现代社会，向小学生传达这样一种心态是非常有意义的。
而如果对古诗词更感兴趣的学有力的学生，教师可以鼓励他向古诗词作更深层次的研究，例如古诗词的词牌、韵脚等更专业的方面，甚至可以鼓励学生创作简单的打油诗，进一步的提升这类学生的写作能力，在日常的写作任务中提升传统文化知识比重，积极引导学生产生对传统文化的浓厚兴趣，为未来相关人才的培养从小打下基础。
结束语
作为新时代的小学教师，需要把国家的精神追求融入教学之中。传统文化的培养需要从小开始，对此对小学古诗词教学策略做出适当调整是很有必要的做法。本文从读写两点对当前的农村小学古诗词教学提出了建议，笔者也深知这两方面是远远不够的，需要更多层次更多主体的协调配合，才能实现古诗词教学在农村的进一步深入。笔者也希望教师在实践中可以融入本文的二三观点，对教学实操产生一定的帮助，让更多的小学生感受到古诗词的独特魅力，让中国的传统文化薪火相传，连绵不绝。
参考文献
[1]魏惠娟.改进教学策略，促进农村中小学古诗词教学的有效衔接[J].课外语文，2019（4）：60-61.
[2]吴海金.农村小學学生学习古诗词兴趣的现状分析与对策[J].教育实践与研究，2018，000（013）：12-14.