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摘 要： 低年级作文训练是中高年级作文教学的基础，在小学低年级进行作文教学，既有必要，又很重要，教师应根据低年级学生的年龄特点、性格特点开展训练。只要教师能够抓住契机，让学生变被动为主动，作文教学的“苦”也就变“甜”了。
关键词： 小学低年级 作文教学 特点和规律 教学体会
目前，我国应试教育的体制尚未得到根本转变，因此，大多数小学语文教师到中高年级才进行作文教学，往往忽视了对低年级学生的作文训练。正如建高楼大厦要打好地基一样，低年级作文训练是中高年级作文教学的基础。如果重视不够，就会导致中高年级写作困难重重，甚至可能扼杀一个孩子终身对写作的兴趣。前苏联心理学家赞可夫通过20年的研究，指出儿童在学龄前就会讲故事了。孩子们渴望有人来倾听自己的心声，想把自己的耳闻目见分享给他人。小学低年级语文教学工作者就应抓住这一契机，引导学生进行书面表达。所以说，小学低年级作文教学，既有必要，又很重要。
由于低年级学生的年龄特点、性格特点和中高年级学生有差别，因此，低年级作文教学有着自身的特点和规律。我结合多年从事小学低年级语文教学的经验，谈几点教学体会。
一、从说到写，铺设写作桥梁
对于刚入学的孩子来说，说一句完整的话都有困难，要写作更是难于上青天。因此，小学低年级的作文教学一定要做好从说到写的过渡工作。语文教师应该从一年级的口头作文抓起，保证学生每天练说一句简单、完整的话。训练的题材要紧扣孩子们的学习和生活，这样方便照顾到每一个学生，让人人有话可说。在坚持一段时间后，可以让学生拿起笔，把练说的一句话写下来。教师要多鼓励，多帮扶。训练的过程要由简单到复杂，遵循由句到段的规律。此外，还要充分发挥看图说话写话的作用，鼓励孩子们大胆想象，将看到的图编织成精彩的故事。同时，教师要注意到此类训练题目有较高的难度，转变自身的角色，参与其中，帮助有困难的孩子共同来完成这一训练课题，让孩子们明白，表述一件事必须做到有头有尾才行。这样长期坚持训练，一座坚实的桥梁就会铺设在孩子们眼前，在低年级进行有目的的写作活动已是水到渠成之事了。
二、学会观察，激发写作兴趣
人和外界事物接触的基本方法是观察。观察，就是调动人的各种感官去认识自然万物。低年级的作文教学，首先应从观察实物开始训练。孩子们在观察外界时，往往会出现无从下手的问题。语文教师应该教会学生观察的方法和途径，注重培养学生的观察能力。在写作开始之前，应当把孩子们的眼、耳、口、鼻、手、脑都调动起来，要求孩子们仔细地看、认真地听、慢慢品尝、感觉气味、触摸外形，还要用小脑袋去思考心中的疑惑。这样天天坚持，当一个实物摆在孩子们面前时，他们不再手忙脚乱，知道如何去观察眼前的这个对象，并能尝试着用朴素的语句把眼前的事物和心中的想法写出来。与此同时，学生就会尝到收获的甜头，也体会到写作是一件快乐的事。这样，孩子们对写作的畏惧情绪没了，反而有了想写的欲望，兴趣浓了，写作自然就得心应手了。
三、巧用日记，挖掘写作题材
日记就是对当天的所见所闻、所感所思或亲身经历的及时记录。由于篇幅不长，要求不多，孩子们在当晚即可完成。同时，没有形式束缚，灵活自由，更能传达孩子们的真情实感。因此，低年级作文教学要重视培养孩子们坚持记日记的良好习惯。教师要勤指导，勤督促，鼓励学生在课堂上大胆朗读自己的日记，把自己的喜怒哀乐说给同学们听，并能认真聆听他人的心声，与同学们增进交流。叶圣陶老先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。记日记，一方面，能激发学生的好胜心，使他们渴望写出比别人更优秀的作品。另一方面，学生会认识到，只有说真话，别人才愿意分享你的快乐与烦恼。巧用日记的这些意外收获，对低年级的作文教学来说如珍宝一般。学生体会到：要想寻找写作题材并非难事，它们就在自己身边。大自然中的一草一木，生活中的一点一滴，都可成为写作的对象。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。低年级的语文教师关键要引导学生做生活的有心人，如此，作文教学的开展就会轻松自如。
四、自主阅读，拓宽写作思路
“读书破万卷，下笔如有神”，形象地阐明了阅读和写作的密切关系。低年级的语文教师应注重对学生进行课外阅读的指导。
低年级学生识字不多，阅读能力有限。语文教师每周都要开展适当的课外阅读活动，组织学生集体阅读。教师在指导阅读活动中，要不急不躁，注意循序渐进。刚开始，从拼音读物读起。随着学生拼读能力的不断提高，识字量的不断增加，再选择学生较喜欢的非拼音的寓言、童话故事等。接下来，就可按读物的不同类别来阅读了。写景、状物、叙事等，样样接触。在每次阅读活动之前，教师应提出阅读的具体要求，设置合理的阅读问题。首先要让学生明白，阅读必须是用心专一之事。问题的设置可从读物的故事情节、段落提纲、精彩瞬间、读后感言等方面去考虑。阅读的次数频繁了，学生对阅读的基本环节也就做到了心中有底。平时写作文，学生也会有意无意地将学到的写作方法用进来。良好的阅读习惯养成了，写作的思路也就畅通了。反过来，学生的阅读兴趣更浓厚了，视野更开阔了，孩子们也不会再为写作时无法入题而犯愁了。
五、重视评改，树立写作自信
一般看来，“下笔千言，一挥而就”者少之甚少,大多数的文章都是在千锤百炼后，才得以大放异彩。大诗人贾岛痴迷“推敲”的故事已传为佳话。低年级的语文教师也应有“语不惊人死不休”的精神，重视学生作文的评改工作。
评改中要注意形式的多样性，不能仅由老师完成，还可成立评改小组，同桌之间互批互改。另外，教师在下评语时，要学会换位思考，从孩子们的角度去感受周围的事物，思考评价，及时发现学生作文中的闪光点。措辞得当的大力肯定，不恰当的可下商榷性的评语。因为对学生作文的评价，不只是看此次写作是否成功，更重要的是为了下一次写出更优秀的习作，所以这样做，学生之间既可取长补短，又可维护学生的自尊心，给学生提供一个完善自己的机会，学生将会在再一次的写作中找回自信，感受写作带来的快乐。
由此可见，低年级的作文教学，只要教师能够抓住契机，让学生变被动为主动，作文教学的“苦”也就变“甜”了。
关键词： 小学低年级 作文教学 特点和规律 教学体会
目前，我国应试教育的体制尚未得到根本转变，因此，大多数小学语文教师到中高年级才进行作文教学，往往忽视了对低年级学生的作文训练。正如建高楼大厦要打好地基一样，低年级作文训练是中高年级作文教学的基础。如果重视不够，就会导致中高年级写作困难重重，甚至可能扼杀一个孩子终身对写作的兴趣。前苏联心理学家赞可夫通过20年的研究，指出儿童在学龄前就会讲故事了。孩子们渴望有人来倾听自己的心声，想把自己的耳闻目见分享给他人。小学低年级语文教学工作者就应抓住这一契机，引导学生进行书面表达。所以说，小学低年级作文教学，既有必要，又很重要。
由于低年级学生的年龄特点、性格特点和中高年级学生有差别，因此，低年级作文教学有着自身的特点和规律。我结合多年从事小学低年级语文教学的经验，谈几点教学体会。
一、从说到写，铺设写作桥梁
对于刚入学的孩子来说，说一句完整的话都有困难，要写作更是难于上青天。因此，小学低年级的作文教学一定要做好从说到写的过渡工作。语文教师应该从一年级的口头作文抓起，保证学生每天练说一句简单、完整的话。训练的题材要紧扣孩子们的学习和生活，这样方便照顾到每一个学生，让人人有话可说。在坚持一段时间后，可以让学生拿起笔，把练说的一句话写下来。教师要多鼓励，多帮扶。训练的过程要由简单到复杂，遵循由句到段的规律。此外，还要充分发挥看图说话写话的作用，鼓励孩子们大胆想象，将看到的图编织成精彩的故事。同时，教师要注意到此类训练题目有较高的难度，转变自身的角色，参与其中，帮助有困难的孩子共同来完成这一训练课题，让孩子们明白，表述一件事必须做到有头有尾才行。这样长期坚持训练，一座坚实的桥梁就会铺设在孩子们眼前，在低年级进行有目的的写作活动已是水到渠成之事了。
二、学会观察，激发写作兴趣
人和外界事物接触的基本方法是观察。观察，就是调动人的各种感官去认识自然万物。低年级的作文教学，首先应从观察实物开始训练。孩子们在观察外界时，往往会出现无从下手的问题。语文教师应该教会学生观察的方法和途径，注重培养学生的观察能力。在写作开始之前，应当把孩子们的眼、耳、口、鼻、手、脑都调动起来，要求孩子们仔细地看、认真地听、慢慢品尝、感觉气味、触摸外形，还要用小脑袋去思考心中的疑惑。这样天天坚持，当一个实物摆在孩子们面前时，他们不再手忙脚乱，知道如何去观察眼前的这个对象，并能尝试着用朴素的语句把眼前的事物和心中的想法写出来。与此同时，学生就会尝到收获的甜头，也体会到写作是一件快乐的事。这样，孩子们对写作的畏惧情绪没了，反而有了想写的欲望，兴趣浓了，写作自然就得心应手了。
三、巧用日记，挖掘写作题材
日记就是对当天的所见所闻、所感所思或亲身经历的及时记录。由于篇幅不长，要求不多，孩子们在当晚即可完成。同时，没有形式束缚，灵活自由，更能传达孩子们的真情实感。因此，低年级作文教学要重视培养孩子们坚持记日记的良好习惯。教师要勤指导，勤督促，鼓励学生在课堂上大胆朗读自己的日记，把自己的喜怒哀乐说给同学们听，并能认真聆听他人的心声，与同学们增进交流。叶圣陶老先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。记日记，一方面，能激发学生的好胜心，使他们渴望写出比别人更优秀的作品。另一方面，学生会认识到，只有说真话，别人才愿意分享你的快乐与烦恼。巧用日记的这些意外收获，对低年级的作文教学来说如珍宝一般。学生体会到：要想寻找写作题材并非难事，它们就在自己身边。大自然中的一草一木，生活中的一点一滴，都可成为写作的对象。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。低年级的语文教师关键要引导学生做生活的有心人，如此，作文教学的开展就会轻松自如。
四、自主阅读，拓宽写作思路
“读书破万卷，下笔如有神”，形象地阐明了阅读和写作的密切关系。低年级的语文教师应注重对学生进行课外阅读的指导。
低年级学生识字不多，阅读能力有限。语文教师每周都要开展适当的课外阅读活动，组织学生集体阅读。教师在指导阅读活动中，要不急不躁，注意循序渐进。刚开始，从拼音读物读起。随着学生拼读能力的不断提高，识字量的不断增加，再选择学生较喜欢的非拼音的寓言、童话故事等。接下来，就可按读物的不同类别来阅读了。写景、状物、叙事等，样样接触。在每次阅读活动之前，教师应提出阅读的具体要求，设置合理的阅读问题。首先要让学生明白，阅读必须是用心专一之事。问题的设置可从读物的故事情节、段落提纲、精彩瞬间、读后感言等方面去考虑。阅读的次数频繁了，学生对阅读的基本环节也就做到了心中有底。平时写作文，学生也会有意无意地将学到的写作方法用进来。良好的阅读习惯养成了，写作的思路也就畅通了。反过来，学生的阅读兴趣更浓厚了，视野更开阔了，孩子们也不会再为写作时无法入题而犯愁了。
五、重视评改，树立写作自信
一般看来，“下笔千言，一挥而就”者少之甚少,大多数的文章都是在千锤百炼后，才得以大放异彩。大诗人贾岛痴迷“推敲”的故事已传为佳话。低年级的语文教师也应有“语不惊人死不休”的精神，重视学生作文的评改工作。
评改中要注意形式的多样性，不能仅由老师完成，还可成立评改小组，同桌之间互批互改。另外，教师在下评语时，要学会换位思考，从孩子们的角度去感受周围的事物，思考评价，及时发现学生作文中的闪光点。措辞得当的大力肯定，不恰当的可下商榷性的评语。因为对学生作文的评价，不只是看此次写作是否成功，更重要的是为了下一次写出更优秀的习作，所以这样做，学生之间既可取长补短，又可维护学生的自尊心，给学生提供一个完善自己的机会，学生将会在再一次的写作中找回自信，感受写作带来的快乐。
由此可见，低年级的作文教学，只要教师能够抓住契机，让学生变被动为主动，作文教学的“苦”也就变“甜”了。