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高中物理难学，因此需要有效的初高中衔接教学研究.宏观方向的正确性，关系到衔接教学研究的效果.从知识建构与学习心理两个角度研究衔接教学，可以发现初高中差异，并寻找正确的努力方向.
高中物理难学是多年来高中师生的一种共识，初高中物理教学的衔接问题，也一直是高中物理教学的一个热点.分析相关研究成果，可以发现相关研究往往都是局限于某个班级或者说某一类学生，真正寻求一种共性规律且较为成功的并不多.当然这种现象也是正常的，因为教学之事，确实因人而异，不同的教师遇到不同的学生，都会有不同的教学思路.但是作为一个高中物理教师，还是希望能够寻找到一种共性的，希望能够在更广的范围内有效地实现初高中衔接教学.对此，笔者进行了尝试.
1研究初高中物理的认知差异
初高中物理的知识差异是明显的，凭直觉也可以感觉得到.但直觉认识并不能替代理性研究，而如果从知识结构、逻辑体系等角度展开研究，可以发现初高中的教学存在着哪些差异？尤其是高中物理教学联系初中物理知识结构，更有利于掌握学生的学习情况.当前，在新课程的影响之下，出现了一标多本的情形，不同版本的教学体例并不完全相同，笔者所在地区用的是苏教版物理教材，该教材的最大特点就是看似分散的物理知识背后存在着一条逻辑主线.这里有两个层面的理解：
1.1层面1：
初中物理知识体系相对独立
学生在初中物理中是通过现象篇学习声、物态变化、光、力、电等知识的，由于学习心理中的首因效应，学生对声、物态变化以及光的知识印象较深，此时形成的学习习惯对后面知识的学习尤其是对高中物理学习有很大的影响.并且，由于知识的相对独立，使得学生在学习物理的时候难以形成一条明确的知识主线，因此学生的物理认知结构常常处于离散的状态，这对于学生以后的高中物理学习来说，将会产生消极影响.1.2层面2：初高中物理学习方式的差异
具体来说，学生此时在物理学习中更多的是记忆式学习，大量的概念与基本的规律，决定了学生的物理学习更多的是概念加工的过程.再加上初中物理的教学评价常常是直接性的，就是不考思维而是考记忆的.因此，相当一部分学生形成的物理学习习惯并不是很好，而这一点对高中物理的学习显然是一个负面效应.
以上两点，决定了学生在物理认知方面客观上存在差异，而认识到这种差异的存在并选择恰当的教学方式，是做好初高中物理衔接教学的基础.
2研究学生学习心理变化情况
学生进入高中以后，在物理学习的过程中，学生心理的变化也是需要研究的.可以不夸张地讲，大部分学生到了高中物理课堂上是不适应的，其主要原因就是上面提到的——高中物理学习所需要的逻輯思维在初中物理学习阶段并没有得到有效的培养，再加上高中物理知识并没有初中物理知识那样形象直观，而高中物理并不容易创设出有趣的学习情境.因此，学生的形象思维难以加工抽象的物理现象与知识.这样就直接导致了学生的学习心理会发生明显的变化，如果忽视了这种变化，那么初高中衔接也是难有实效的.
根据笔者的观察与分析，学生在高中物理课堂上，最大的心理变化就是心理落差，具体来说有两点：
第一，物理不是想像的那样好玩.初中物理是好玩的，高中物理是不好玩的，就拿力的合成与分解来说，初中阶段的力可以改变物体的形状，可以改变物体的运动状态，是“看得见”的，高中物理中的力非但看不见，还要用数学方法进行分析与合成，而且还不知道为什么要进行那样的分解与合成，更有相当一部分学生根本就想不通力的分解与合成为什么就与平行四边形法则扯上了关系.这种心理的存在，将严重影响学生对物理知识的构建.
第二，物理不是想像的那样好学.物理不好学在于物理知识的抽象，也在于其与生活经验的不相吻合，很多时候凭经验作出的判断是错误的，很多物理概念的构建是需要挑战常识的.譬如说“位移”的概念，是很难用“路程”来同化的，而顺应的过程又难以进行，学生想不通为什么绕了一大圈，付出了那么多的努力，结果位移竟然是0.这种认知上的差异，会很大程度上影响学生对物理的亲近程度，这实际上就是心理上的疏远.
因此，从学习心理的角度来看，初高中物理衔接教学的另一个基础就是有效的心理转换.
3研究教师教学方式的适应性
基于以上两点分析，笔者认为有效的衔接教学，关键在于教师对自身教学行为的适时转换，说得通俗一点，就要只有结合学生的具体变化，选择适合学生的教学方式，才能真正让学生在初高中物理这个大台阶上顺利攀登.
3.1从物理知识的建构角度入手
在每节新课或者习题课的教学中，都要跟学生一起梳理知识结构，是一个非常重要的基础性行为.很多教师都认为这个工作过于形式，没有必要.但笔者实践之后发现，如果教师坚持做这个工作，会让学生认识到高中物理知识之间的结构关系，从而产生一种网络性认知，这对于理解高中物理知识之间的关系是极为有好处的.更重要的是，如果学生形成了良好习惯，他们在学习新的物理概念时，都会下意识地去思考其与学习过的哪些概念存在怎样的联系，从而顺利地实现知识的顺应.这种思考实际上就是物理概念与规律网络化所需要的最重要的心理活动.做与不做，效果大不相同.3.2从学生的学习心理角度入手
帮学生克服畏难情绪，帮学生缩短心理落差，是教师的重要工作.首先，将抽象知识形象化是一个选择，但其受制于物理知识本身的特点，并不普适；因此教师更重要的选择，应当是引导学生习惯高中物理学习所需要的抽象思维，事实上上一点已经能够起到这个作用了，而在此基础上让学生培养“用符号理解，用规则推理”，则是最重要的教学思路.这个工作从一开始就要做，难度不降，速度慢下来即可.
总之，物理初高中衔接教学要从知识构建与学习心理两个角度入手，才能寻找到正确的、有效的教学方向，从而顺利实现初高中物理教学的衔接.
高中物理难学是多年来高中师生的一种共识，初高中物理教学的衔接问题，也一直是高中物理教学的一个热点.分析相关研究成果，可以发现相关研究往往都是局限于某个班级或者说某一类学生，真正寻求一种共性规律且较为成功的并不多.当然这种现象也是正常的，因为教学之事，确实因人而异，不同的教师遇到不同的学生，都会有不同的教学思路.但是作为一个高中物理教师，还是希望能够寻找到一种共性的，希望能够在更广的范围内有效地实现初高中衔接教学.对此，笔者进行了尝试.
1研究初高中物理的认知差异
初高中物理的知识差异是明显的，凭直觉也可以感觉得到.但直觉认识并不能替代理性研究，而如果从知识结构、逻辑体系等角度展开研究，可以发现初高中的教学存在着哪些差异？尤其是高中物理教学联系初中物理知识结构，更有利于掌握学生的学习情况.当前，在新课程的影响之下，出现了一标多本的情形，不同版本的教学体例并不完全相同，笔者所在地区用的是苏教版物理教材，该教材的最大特点就是看似分散的物理知识背后存在着一条逻辑主线.这里有两个层面的理解：
1.1层面1：
初中物理知识体系相对独立
学生在初中物理中是通过现象篇学习声、物态变化、光、力、电等知识的，由于学习心理中的首因效应，学生对声、物态变化以及光的知识印象较深，此时形成的学习习惯对后面知识的学习尤其是对高中物理学习有很大的影响.并且，由于知识的相对独立，使得学生在学习物理的时候难以形成一条明确的知识主线，因此学生的物理认知结构常常处于离散的状态，这对于学生以后的高中物理学习来说，将会产生消极影响.1.2层面2：初高中物理学习方式的差异
具体来说，学生此时在物理学习中更多的是记忆式学习，大量的概念与基本的规律，决定了学生的物理学习更多的是概念加工的过程.再加上初中物理的教学评价常常是直接性的，就是不考思维而是考记忆的.因此，相当一部分学生形成的物理学习习惯并不是很好，而这一点对高中物理的学习显然是一个负面效应.
以上两点，决定了学生在物理认知方面客观上存在差异，而认识到这种差异的存在并选择恰当的教学方式，是做好初高中物理衔接教学的基础.
2研究学生学习心理变化情况
学生进入高中以后，在物理学习的过程中，学生心理的变化也是需要研究的.可以不夸张地讲，大部分学生到了高中物理课堂上是不适应的，其主要原因就是上面提到的——高中物理学习所需要的逻輯思维在初中物理学习阶段并没有得到有效的培养，再加上高中物理知识并没有初中物理知识那样形象直观，而高中物理并不容易创设出有趣的学习情境.因此，学生的形象思维难以加工抽象的物理现象与知识.这样就直接导致了学生的学习心理会发生明显的变化，如果忽视了这种变化，那么初高中衔接也是难有实效的.
根据笔者的观察与分析，学生在高中物理课堂上，最大的心理变化就是心理落差，具体来说有两点：
第一，物理不是想像的那样好玩.初中物理是好玩的，高中物理是不好玩的，就拿力的合成与分解来说，初中阶段的力可以改变物体的形状，可以改变物体的运动状态，是“看得见”的，高中物理中的力非但看不见，还要用数学方法进行分析与合成，而且还不知道为什么要进行那样的分解与合成，更有相当一部分学生根本就想不通力的分解与合成为什么就与平行四边形法则扯上了关系.这种心理的存在，将严重影响学生对物理知识的构建.
第二，物理不是想像的那样好学.物理不好学在于物理知识的抽象，也在于其与生活经验的不相吻合，很多时候凭经验作出的判断是错误的，很多物理概念的构建是需要挑战常识的.譬如说“位移”的概念，是很难用“路程”来同化的，而顺应的过程又难以进行，学生想不通为什么绕了一大圈，付出了那么多的努力，结果位移竟然是0.这种认知上的差异，会很大程度上影响学生对物理的亲近程度，这实际上就是心理上的疏远.
因此，从学习心理的角度来看，初高中物理衔接教学的另一个基础就是有效的心理转换.
3研究教师教学方式的适应性
基于以上两点分析，笔者认为有效的衔接教学，关键在于教师对自身教学行为的适时转换，说得通俗一点，就要只有结合学生的具体变化，选择适合学生的教学方式，才能真正让学生在初高中物理这个大台阶上顺利攀登.
3.1从物理知识的建构角度入手
在每节新课或者习题课的教学中，都要跟学生一起梳理知识结构，是一个非常重要的基础性行为.很多教师都认为这个工作过于形式，没有必要.但笔者实践之后发现，如果教师坚持做这个工作，会让学生认识到高中物理知识之间的结构关系，从而产生一种网络性认知，这对于理解高中物理知识之间的关系是极为有好处的.更重要的是，如果学生形成了良好习惯，他们在学习新的物理概念时，都会下意识地去思考其与学习过的哪些概念存在怎样的联系，从而顺利地实现知识的顺应.这种思考实际上就是物理概念与规律网络化所需要的最重要的心理活动.做与不做，效果大不相同.3.2从学生的学习心理角度入手
帮学生克服畏难情绪，帮学生缩短心理落差，是教师的重要工作.首先，将抽象知识形象化是一个选择，但其受制于物理知识本身的特点，并不普适；因此教师更重要的选择，应当是引导学生习惯高中物理学习所需要的抽象思维，事实上上一点已经能够起到这个作用了，而在此基础上让学生培养“用符号理解，用规则推理”，则是最重要的教学思路.这个工作从一开始就要做，难度不降，速度慢下来即可.
总之，物理初高中衔接教学要从知识构建与学习心理两个角度入手，才能寻找到正确的、有效的教学方向，从而顺利实现初高中物理教学的衔接.