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◆摘 要：新课标对学生的英语学习能力要求更加全面，从听说读写各个角度出发，对学生的英语学习提出一系列要求，而这些要求反映到日常的教学与考试中，就是听力、阅读、基础知识考核等多角度的学习要求。高中英语阅读理解在考试中所占的分量相对较重，如何在日常复习中提升学生的阅读理解能力，是英语教师群体应该关注的主要问题。本文就以新课标下高考英语阅读理解为主要研究内容，就如何提升学生英語阅读理解能力提出一些意见与建议。
◆关键词：新课标;高考;英语;阅读理解
一、英语新课标的要求
高中英语的学习是提升学生英语学习能力的关键方式，是提升学生英语基础学习水平的关键所在，不管是在高考阶段还是在日后升入大学、步入社会，都有十分重要的作用。从英语新课标的要求角度来看，新课标要培养学生的综合语言运用能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，保持自信的学习态度。在课堂教学方面，对教师的课堂互动要求有所提升。总的来说，英语新课标更加侧重将学生的发展需求与知识学习、能力提升方面进行结合，而不是传统的单纯应试性教育。这一教育模式一方面对教师的教学能力提升有所要求，另一方面也拓宽了学生英语学习的渠道。
二、当前高中英语阅读理解教学中存在的问题
结合笔者所执教的学校来看，当前的高中英语阅读理解教学中存在着多种问题。从教师的角度来说，受传统教育观念与教学压力的影响，当前的很多教师在日常的阅读教学过程中更多的是“就事论事”，缺乏以阅读理解为基础拓展教学内容的意识。很多教师的教学习惯是针对某一阅读内容进行简单的讲解，只要是本阅读篇目所涉及到的语法、精句、单词等，都会有较为透彻的讲解，但是在基于阅读内容的拓展方面，还是缺乏针对性，讲解的内容仅限于课堂，缺乏对学生的课后学习引导，这样的阅读理解教学效果并不是特别理想。从家长的角度来说，高中阶段家长对学生的学习关注度较高，但是关注的深度不够。究其原因，一方面是因为高中阶段学习内容难度较高，家长受自身知识水平的影响，无法对学生进行知识的讲解与课外辅导，另一方面学生的课后业余时间较少，家长与学生之间的交流沟通较少。从学生的角度来说，课业负担较重，很多学生在学习的过程中很容易出现顾此失彼的情况，学习压力大往往导致学习过程中无章可循。
三、如何提升学生英语阅读理解能力
1.从教师的角度出发——加强引导。高中阶段的教育，教师是主体之一，在新课标的要求下，高中英语教师在高考阅读理解的教育过程中，要有两种态度，一种是基于课本知识与日常训练的知识型教育。比如在专项训练过程中的试卷上的习题、课文知识的讲解，教师要从英语知识的角度出发，分析其中蕴含的基础语法、句法，要求学生在教师讲解之后进行全文的阅读，加深学生对英语阅读理解的语感，从而达到跳出一篇阅读内容看阅读的教育效果，及时与学生进行基于课文内容或习题内容的交流沟通。比如在讲解或完成节日类阅读理解题目后，教师可以让学生对全篇内容进行再次通读，一方面体会文中蕴含的语法，另一方面也从学生开阔眼界、积累文化的角度出发加深学习印象，在有限的时间加深学习记忆。在专项训练之外的课余时间，教师可以播放相应的专题文章，还是以节日类阅读为主，在近期学习节日类阅读篇目之后，教师要有针对性地找两篇或三篇阅读篇目发到微信群中，供学生上下学路上或睡前听，从而加深语感的学习，切实将一个专题进行拓展，加深学生对此类型阅读理解的认识。
2.从家长的角度出发——劳逸结合。高三年级的家长，其心理紧张程度不亚于学生群体。从发展的角度出发，家庭要为学生营造舒心的学习氛围，同时在课余时间或节假日期间保证学生劳逸结合。坚持家校共育，比如教师可以就本周的阅读理解中的重点发送给家长群体，家长群体以教师的指导为基础，寻找与之相关的话剧、小说、电影等娱乐性学习项目，供学生在学习之余娱乐。这样既能保证家校共育的统一性，又能针对阅读专题形成更加深刻的印象，还通过科学的方式放松了学生的学习压力，让家庭成为劳逸结合的主要场所，拉近家长与学生之间的距离，同时更能从社会性、文化环境等角度出发让学生对阅读专题有更深刻的印象与更准确的认识，让高三年级的阅读理解教学生活化、全面化、娱乐化，激发学生的英语学习兴趣。
3.从多媒体出发——加强多方交流。当前的教育发展中，多媒体或者说互联网是学生、家长与教师都不能避而不谈的主要教学方式之一。在阅读理解的教学中，经常遇到因为文化基础不同、文化认知不同导致的对某一阅读内容的不解与困惑，而单纯以教师的讲解为基础来转变学生的认知观念相对较难。因此，在学习的过程中，教师要针对一个阶段内或者某一固定专题的阅读理解搜罗相应的英语文化类阅读，通过互联网或者手机微信群的方式供学生闲暇时间学习。另一方面，在专业的英语知识方面，很多阅读都是相通的，比如在某些动词或形容词的运用方面，或者在整体的英语阅读理解题目的作答顺序上，教师可以以网络微课或者小视频的方式录制一整套英语阅读理解题目解答的流程供学生参阅，通过多样化的教学方式将课堂之外的阅读理解知识“变着花样”传授给学生，缓解学生的阅读压力。为进一步节省课堂做笔记的时间，教师可以在课后将自己制作的多媒体笔记课件发给学生，供学生自主学习，从而将课堂上有限的时间用于阅读理解知识的讲解，同时帮助学生养成良好的课后复习习惯。
四、结语
高中阶段的阅读理解难度加大，但是学生可支配的学习时间相对较少，这就对教师、家长与学生形成了巨大的挑战。作为教师群体，在阅读理解课程与内容的讲解方面，既要关注“就事论事”的阅读基础知识讲解，也要通过多种方式让学生对相关的英语文化、类似的英语知识有更深刻的认识。家长群体既要关注学生的英语阅读理解成绩，也要从劳逸结合的角度出发拓宽学生的英语阅读理解学习渠道。只有多力齐发，从不同角度关注学生的英语阅读理解学习，才能为学生营造科学的、良好的阅读理解学习氛围。
参考文献
[1]杨峰.基于新课改下高考英语阅读理解能力提高的研究[J].复习指导，2018（12）.
◆关键词：新课标;高考;英语;阅读理解
一、英语新课标的要求
高中英语的学习是提升学生英语学习能力的关键方式，是提升学生英语基础学习水平的关键所在，不管是在高考阶段还是在日后升入大学、步入社会，都有十分重要的作用。从英语新课标的要求角度来看，新课标要培养学生的综合语言运用能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，保持自信的学习态度。在课堂教学方面，对教师的课堂互动要求有所提升。总的来说，英语新课标更加侧重将学生的发展需求与知识学习、能力提升方面进行结合，而不是传统的单纯应试性教育。这一教育模式一方面对教师的教学能力提升有所要求，另一方面也拓宽了学生英语学习的渠道。
二、当前高中英语阅读理解教学中存在的问题
结合笔者所执教的学校来看，当前的高中英语阅读理解教学中存在着多种问题。从教师的角度来说，受传统教育观念与教学压力的影响，当前的很多教师在日常的阅读教学过程中更多的是“就事论事”，缺乏以阅读理解为基础拓展教学内容的意识。很多教师的教学习惯是针对某一阅读内容进行简单的讲解，只要是本阅读篇目所涉及到的语法、精句、单词等，都会有较为透彻的讲解，但是在基于阅读内容的拓展方面，还是缺乏针对性，讲解的内容仅限于课堂，缺乏对学生的课后学习引导，这样的阅读理解教学效果并不是特别理想。从家长的角度来说，高中阶段家长对学生的学习关注度较高，但是关注的深度不够。究其原因，一方面是因为高中阶段学习内容难度较高，家长受自身知识水平的影响，无法对学生进行知识的讲解与课外辅导，另一方面学生的课后业余时间较少，家长与学生之间的交流沟通较少。从学生的角度来说，课业负担较重，很多学生在学习的过程中很容易出现顾此失彼的情况，学习压力大往往导致学习过程中无章可循。
三、如何提升学生英语阅读理解能力
1.从教师的角度出发——加强引导。高中阶段的教育，教师是主体之一，在新课标的要求下，高中英语教师在高考阅读理解的教育过程中，要有两种态度，一种是基于课本知识与日常训练的知识型教育。比如在专项训练过程中的试卷上的习题、课文知识的讲解，教师要从英语知识的角度出发，分析其中蕴含的基础语法、句法，要求学生在教师讲解之后进行全文的阅读，加深学生对英语阅读理解的语感，从而达到跳出一篇阅读内容看阅读的教育效果，及时与学生进行基于课文内容或习题内容的交流沟通。比如在讲解或完成节日类阅读理解题目后，教师可以让学生对全篇内容进行再次通读，一方面体会文中蕴含的语法，另一方面也从学生开阔眼界、积累文化的角度出发加深学习印象，在有限的时间加深学习记忆。在专项训练之外的课余时间，教师可以播放相应的专题文章，还是以节日类阅读为主，在近期学习节日类阅读篇目之后，教师要有针对性地找两篇或三篇阅读篇目发到微信群中，供学生上下学路上或睡前听，从而加深语感的学习，切实将一个专题进行拓展，加深学生对此类型阅读理解的认识。
2.从家长的角度出发——劳逸结合。高三年级的家长，其心理紧张程度不亚于学生群体。从发展的角度出发，家庭要为学生营造舒心的学习氛围，同时在课余时间或节假日期间保证学生劳逸结合。坚持家校共育，比如教师可以就本周的阅读理解中的重点发送给家长群体，家长群体以教师的指导为基础，寻找与之相关的话剧、小说、电影等娱乐性学习项目，供学生在学习之余娱乐。这样既能保证家校共育的统一性，又能针对阅读专题形成更加深刻的印象，还通过科学的方式放松了学生的学习压力，让家庭成为劳逸结合的主要场所，拉近家长与学生之间的距离，同时更能从社会性、文化环境等角度出发让学生对阅读专题有更深刻的印象与更准确的认识，让高三年级的阅读理解教学生活化、全面化、娱乐化，激发学生的英语学习兴趣。
3.从多媒体出发——加强多方交流。当前的教育发展中，多媒体或者说互联网是学生、家长与教师都不能避而不谈的主要教学方式之一。在阅读理解的教学中，经常遇到因为文化基础不同、文化认知不同导致的对某一阅读内容的不解与困惑，而单纯以教师的讲解为基础来转变学生的认知观念相对较难。因此，在学习的过程中，教师要针对一个阶段内或者某一固定专题的阅读理解搜罗相应的英语文化类阅读，通过互联网或者手机微信群的方式供学生闲暇时间学习。另一方面，在专业的英语知识方面，很多阅读都是相通的，比如在某些动词或形容词的运用方面，或者在整体的英语阅读理解题目的作答顺序上，教师可以以网络微课或者小视频的方式录制一整套英语阅读理解题目解答的流程供学生参阅，通过多样化的教学方式将课堂之外的阅读理解知识“变着花样”传授给学生，缓解学生的阅读压力。为进一步节省课堂做笔记的时间，教师可以在课后将自己制作的多媒体笔记课件发给学生，供学生自主学习，从而将课堂上有限的时间用于阅读理解知识的讲解，同时帮助学生养成良好的课后复习习惯。
四、结语
高中阶段的阅读理解难度加大，但是学生可支配的学习时间相对较少，这就对教师、家长与学生形成了巨大的挑战。作为教师群体，在阅读理解课程与内容的讲解方面，既要关注“就事论事”的阅读基础知识讲解，也要通过多种方式让学生对相关的英语文化、类似的英语知识有更深刻的认识。家长群体既要关注学生的英语阅读理解成绩，也要从劳逸结合的角度出发拓宽学生的英语阅读理解学习渠道。只有多力齐发，从不同角度关注学生的英语阅读理解学习，才能为学生营造科学的、良好的阅读理解学习氛围。
参考文献
[1]杨峰.基于新课改下高考英语阅读理解能力提高的研究[J].复习指导，2018（12）.