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【摘 要】 新课程背景下，英语教师要遵循以学生为主体的教学模式，教师要发挥教学激情，活化课堂，教师要设计好新课导入，激发学生对新课的浓厚兴趣，教师要合理利用各种教学资源，创造性地使用教材，提高学生的学习效率。
【关键词】 英语 课堂教学 激活课堂 教材整合
课堂是教学的主阵地，一堂课的教学效率高不高，要看学生是否积极参与课堂活动、积极参与小组讨论和对话表演等课堂展示活动。那么，在平时教学中如何激活课堂，使学生全身心投入学习呢？
1. 用教师的激情去感染学生，活化课堂
“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂；一个没有激情的课堂，难以引导学生激情饱满地学习”。在我们平时教学中，有的课上学生昏昏欲睡，而有的课则让人热血沸腾，关键就在于教师教学激情的感染。只要教师激情奔放，学生的激情也会跟着燃烧，学生学习的积极性被充分调动，自己的课堂就会升温、活化。
2. 设计好新课导入
英语课堂教学导入的主要作用是激发学生学习兴趣，使学生的注意力在最短的时间里被激活，进而引起学生对新的学习内容的关注。其次，导语内容要与新课相关，具有可操作性和铺垫主题的作用。因此，诸如英文歌曲，影像视频，实物模型，背景知识等导入方法能够营造浓郁的学习氛围，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，最大限度的调动起学生的积极性，使学生自然进入最佳的学习状态，并为完成好新的学习任务做好准备。如在新目标八年级英语上“Unit 7 Will people have robots？ （2a-2d）”的教学中， 可利用城市人口密度、交通工具、城市绿化、空气质量的八副图片导入新课。通过展示图片，使学生马上领悟到more， fewer， less的使用，进而引出用新句型“There will be more / less / fewer ... ”来谈论未来生活的变化。图片的趣味性和直观性，激发了学生对新课的浓厚兴趣，把学生带入到新课的意境之中，从而提高课堂教学的效果。
3. 使用多媒体教学手段
《英语课程标准》要求教师在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。实际教学中，课堂的“低糜”与“沉闷”主要根源在于教师的教学手段太单一。一只粉笔、一块黑板虽可以直观地、直接地呈现语言，并起到示范作用，其生成性的特点是电子媒体无法替代的，但已不适应新教材和素质教育的需求。这种单一的、传统的教法既不能激起学生的学习兴趣，也无法调动学生参与课堂活动的积极性，更不能完成集“话题——功能——结构——任务”为一体的大容量的新课程课时任务。因此，新课标理念下，多媒体教学手段的使用受到多数教师的青睐。如在教新目标七年级英语Unit 7 How much are these socks？ 的教学中，可制作一个“Dress up”的动画课件，以利学生掌握本课时表达衣服的生词，并操练“What color ...？”和“How much ...？”两个重点句型。此情此景，图声并茂的多媒体课件可把课本中乏味的内容直观、形象地呈现给学生，充分调动学生的视、听多种感官，使学生融入活动，从而活跃了课堂气氛，加快学生对所学知识的理解和消化，提高了学习效率。
4. 创造性地使用教材
《英语课程标准》要求教师可以根据所在地区的教学实际需要和学生现有水平，对教材中内容作适当的补充和删减；根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中部分内容和活动进行替换或活动步骤的添加。这一理念体现了用教材教，而不是教教材的课程设计思路。因此，在实际教学中，教师要根据教学实际，学生学情以及教学目标要求，在不影响教材的完整性和系统性的条件下，对教材内容作适当的补充和删减，整合出符合学生认知规律的新素材，实现学生主动参与、积极探究、多层次合作的学习途径，使学生学有所得。如在新目标八年级英语上“Unit 7 Will people have robots？”第一课时的教学中，为了突破教学重点，易化难点，可将1b部分内容进行整合处理，新添加三个任务来感知“一般将来时对未来进行预测”的表意功能。第一个任务是听前预热，提出问题“What are the people talking about in the conversation？”，以此来考查学生对重点信息的捕捉能力。第二个任务是听录音完成句子填空练习，以此来反馈学生对有关“未来的预测信息”的输入情况。第三个任务是对话表演，以此来考查学生对目标语言的使用情况。所添加的的三个任务以学生能力培养为主线，遵循由易到难的教学原则，突破了课时重难点，发展了学生的思维能力和语言综合运用能力。
尽管教无定法，但只要自己树立“以学生发展为本”的育人思想，认真学习新课标和专业知识，提高个人的综合素质。精心设计每一节课，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，自己的课堂一定会充满活力，教师教得舒心，学生学得开心，教与学一定会取得更好的效果。
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[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社.
【关键词】 英语 课堂教学 激活课堂 教材整合
课堂是教学的主阵地，一堂课的教学效率高不高，要看学生是否积极参与课堂活动、积极参与小组讨论和对话表演等课堂展示活动。那么，在平时教学中如何激活课堂，使学生全身心投入学习呢？
1. 用教师的激情去感染学生，活化课堂
“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂；一个没有激情的课堂，难以引导学生激情饱满地学习”。在我们平时教学中，有的课上学生昏昏欲睡，而有的课则让人热血沸腾，关键就在于教师教学激情的感染。只要教师激情奔放，学生的激情也会跟着燃烧，学生学习的积极性被充分调动，自己的课堂就会升温、活化。
2. 设计好新课导入
英语课堂教学导入的主要作用是激发学生学习兴趣，使学生的注意力在最短的时间里被激活，进而引起学生对新的学习内容的关注。其次，导语内容要与新课相关，具有可操作性和铺垫主题的作用。因此，诸如英文歌曲，影像视频，实物模型，背景知识等导入方法能够营造浓郁的学习氛围，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，最大限度的调动起学生的积极性，使学生自然进入最佳的学习状态，并为完成好新的学习任务做好准备。如在新目标八年级英语上“Unit 7 Will people have robots？ （2a-2d）”的教学中， 可利用城市人口密度、交通工具、城市绿化、空气质量的八副图片导入新课。通过展示图片，使学生马上领悟到more， fewer， less的使用，进而引出用新句型“There will be more / less / fewer ... ”来谈论未来生活的变化。图片的趣味性和直观性，激发了学生对新课的浓厚兴趣，把学生带入到新课的意境之中，从而提高课堂教学的效果。
3. 使用多媒体教学手段
《英语课程标准》要求教师在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。实际教学中，课堂的“低糜”与“沉闷”主要根源在于教师的教学手段太单一。一只粉笔、一块黑板虽可以直观地、直接地呈现语言，并起到示范作用，其生成性的特点是电子媒体无法替代的，但已不适应新教材和素质教育的需求。这种单一的、传统的教法既不能激起学生的学习兴趣，也无法调动学生参与课堂活动的积极性，更不能完成集“话题——功能——结构——任务”为一体的大容量的新课程课时任务。因此，新课标理念下，多媒体教学手段的使用受到多数教师的青睐。如在教新目标七年级英语Unit 7 How much are these socks？ 的教学中，可制作一个“Dress up”的动画课件，以利学生掌握本课时表达衣服的生词，并操练“What color ...？”和“How much ...？”两个重点句型。此情此景，图声并茂的多媒体课件可把课本中乏味的内容直观、形象地呈现给学生，充分调动学生的视、听多种感官，使学生融入活动，从而活跃了课堂气氛，加快学生对所学知识的理解和消化，提高了学习效率。
4. 创造性地使用教材
《英语课程标准》要求教师可以根据所在地区的教学实际需要和学生现有水平，对教材中内容作适当的补充和删减；根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中部分内容和活动进行替换或活动步骤的添加。这一理念体现了用教材教，而不是教教材的课程设计思路。因此，在实际教学中，教师要根据教学实际，学生学情以及教学目标要求，在不影响教材的完整性和系统性的条件下，对教材内容作适当的补充和删减，整合出符合学生认知规律的新素材，实现学生主动参与、积极探究、多层次合作的学习途径，使学生学有所得。如在新目标八年级英语上“Unit 7 Will people have robots？”第一课时的教学中，为了突破教学重点，易化难点，可将1b部分内容进行整合处理，新添加三个任务来感知“一般将来时对未来进行预测”的表意功能。第一个任务是听前预热，提出问题“What are the people talking about in the conversation？”，以此来考查学生对重点信息的捕捉能力。第二个任务是听录音完成句子填空练习，以此来反馈学生对有关“未来的预测信息”的输入情况。第三个任务是对话表演，以此来考查学生对目标语言的使用情况。所添加的的三个任务以学生能力培养为主线，遵循由易到难的教学原则，突破了课时重难点，发展了学生的思维能力和语言综合运用能力。
尽管教无定法，但只要自己树立“以学生发展为本”的育人思想，认真学习新课标和专业知识，提高个人的综合素质。精心设计每一节课，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，自己的课堂一定会充满活力，教师教得舒心，学生学得开心，教与学一定会取得更好的效果。
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[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社.