同学们觉得作文难,大都是因为缺乏自主习作的意识,等到习作课才绞尽脑汁动笔头,或者当作一项任务来看待,这本身就是一种消极的学习态度。“课文是个例子”,它和本组习作往往有着密切联系,带着习作任务学课文,有如行军打仗中的“粮草先行”,因此习作应该从阅读课文开始。还有,同学们不是最擅长模仿吗?有了课文这个例子来模仿,不用老师教自己就能写。
　　以人教版第八册第四组看图习作为例,我和同学们谈一谈如何从图入手,实现自主习作。本次习作要求仔细观察一组关于战争场景的照片,联系照片中的人和景,把看到的和想到的写下来。而本组课文中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是描写战争中孩子们的生活故事,同样配有插图。尤其是《小英雄雨来》这篇课文,图文并茂,语言通俗易懂,情节曲折生动,人物栩栩如生,是本次习作的好例文,建议同学们结合图文,分两步走,从自主阅读走向自主习作。
　　第一步:看图学文,借图悟法
　　首先,要尝试自主看图学文。在仔细观察文中第一幅插图后,找出所对应的段落:“雨来最喜欢这条紧靠着村边的还乡河。每到夏天,雨来和铁头、三钻儿,还有很多小朋友,好像一群鱼,在河里钻上钻下,藏猫猫,狗刨,立浮,仰浮。雨来仰浮的本领最高,能够脸朝天在水里躺着,不但不沉底,还要把小肚皮露在水面上。”图文对照,同学们会发现:图里的人物是静止的,但文章中的一系列动词让人物变得鲜活起来了。再读一读课文的第一部分,同学们还会发现:写的不只是插图里的内容,还有许多图里没有的,随着故事情节的发展,一组画卷展开了。如第三、四、五自然段描写雨来母亲追着雨来的情景,从家里追到河沿,最后雨来扎到水里。情节起伏变化,加上人物的外貌、动作、神态、语言,一幅简单的插图在作者笔下就成了一则生动的故事。第二幅插图画的只是鬼子毒打雨来的瞬间情景,大家细读文章第四部分的内容,雨来和鬼子的对话如在耳边,加上丰富的表情描写,把人物写活了,文章显得有声有色。这样借图学文,同学们会领悟到作者精湛的写作技法,为日后习作积累一些好方法。
　　其次,尝试自主读文绘图后复述。《小英雄雨来》第二、三、五、六这四部分没有插图,同学们可以试着发挥自己的想象力,为它们补上插图。在认真阅读的基础上,要把你觉得最精彩或者最受感动的地方多读几遍,试着把这些场景绘成图,有兴趣的同学可以把整篇课文画成连环画,标上序号;然后看图讲故事,借此复述课文内容。读文绘图、借图复述,能感悟到文章的精彩,把握到文章的脉络,为你下一步的看图写作打下基础。
　　第二步:看图习作,文从图中来
　　想一想,画一画。同学们在仔细观察照片上的人和景之后,闭上眼睛展开想象,在头脑中“放电影”,以流动的画面再现战争血腥场景,再现小孩儿的悲惨故事。把自己觉得最关键的几个场景用简笔画的形式绘出插图,串成连环画的形式,并给每幅图加上小标题,插入简单的几行文字,图文结合,勾勒出故事的概况,搭建习作“骨架”。
　　说一说,补一补。要让自己编写的故事更加具体生动,打动人心,需要听取别人的意见加以完善。同学们可以几个人一组,召开一个小小故事会——借助自己的连环画,把故事说给别人听。开故事会时要注意两点:先不评价——让对方把故事讲完;资源共享——综合别人的故事或在此基础上发挥。故事会往往能产生一种“脑力激荡效应”——在交流中借鉴补充,让故事更加丰满。
　　写一写,读一读。画连环画、看图讲故事,只是为接下来的习作打下了基础,怎样从说到写,把图里的故事用文字的形式表现出来,既能让别人清楚故事是如何发展变化的,又能给人身临其境的感觉,需要运用一定的写作手法。同学们可以借鉴《小英雄雨来》,模仿这篇课文的谋篇布局、遣词造句,如文中描写雨来和鬼子的生动语句——“妈妈还是死命追着不放,到底追上了,可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅,怎么也抓不住”“雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹了一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑”“那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉”,课文运用了比喻的修辞手法,生动形象地表现出雨来的可爱伶俐、鬼子的凶恶歹毒,字里行间流露出作者不同的情感;丰富的词语如描写人物表情的“眼睛睁得圆圆的、露出满口金牙、横着脖子翻白眼、白一块青一块紫一块”,描写声音的“哗啦哗啦、哐啷一声、咕咚咕咚”等等,都值得同学仿写。写完之后要对照连环画读一读,哪些地方不通顺,哪些地方没有表达清楚,哪些地方没能恰当表达出自己的真实情感,一边读一边修改自己的习作,让习作文通理顺、情景交融。
　　从看图学文到看图习作,这个过程花的时间要多一些,但这是一次自主的学习过程,是一次阅读与习作的个性体验过程,比起完成作业式的“被动习作”,收获要多得多,同学们不妨试一试。