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【内容摘要】在互动式自主学习模式中，教师和学生的角色都是动态的，教师主要扮演设计者的角色，根据教学目标和实际生活为学生设计科学的主题，创造和提供较多的学习机会，并组织和指导学习活动的进行。本文对此进行了分析研究。
【关键词】互动式自主学习 语文课堂 实践
语文课是学习我国博大精深的文字和文学的最主要途径，如何提高教学质量和教学效率一直是广大教师研究的重点。为了适应新的社会形势，我国教育改革也在不断深化，其中最大的亮点就是改变传统的单向灌输模式，提倡以学生为主体，进行互动式自主学习，培养学生的创新精神和自主学习能力。互动式自主学习是以学生为主体，以师生互动和生生互动为基础，以自主学习和合作学习为主要方法的教学模式，将静态的教学过程转变为动态发展的活动过程，有利于调动学生学习的积极性，对于提高教学质量有重要意义。本文结合教学实践，阐述互动式自主学习模式在语文课堂上的应用，以供参考交流。
一、开展主题互动式教学
语言类课程教学不能仅仅停留在知识和能力培养的层面上，更重要的是交流和互动，只有在信息的传递和情感的交流中才能碰撞出思维的火花，产生新的信息。主题互动式教学就是设置一个主题，围绕这个主题进行师生互动和生生互动，这种教学模式的实质是让学生带着任务去学习，激发其主动探究的学习欲望，并使语言教学真实化和课堂社会化，提高语言应用能力。主题互动式教学模式要求教师打破以课文为中心的教学定式，在每个单元课程结束后设置一个与所学内容和学生生活紧密相关的主题，将这个主题作为教学核心内容，让学生围绕这个主题进行学习。苏教版初中语文的第二单元主题是“金色年华”，其中包含了《往事依依》、《幼时记趣》、《十三岁的际遇》、《伟人细胞》四篇文章及《少年歌》、《生活是多么广阔》两首诗歌。这一单元通过或生动活泼、或蓄满神情、或饱含哲理的语言向我们展示了多姿多彩、趣味盎然的童年生活画卷，提示读者要珍惜美好的金色年华。在本单元教学中，我们设置了一个主题写作和朗诵活动，即每个同学回家后采访自己的爸爸或妈妈，让他们回忆两三件自己的童年趣事，然后用所学语言和修辞手法整理成文，字数应在500字左右。之所以让学生采访自己父母的童年，目的有三个：一是增加与父母的沟通和交流；二是通过了解父母童年时期的艰苦条件，懂得珍惜今天的幸福生活；三是通过对比，让他们认识到我们国家近年来所取得的成就和发生的巨大变化，让他们更加热爱祖国。由于这个学习任务非常新颖，学生都有浓厚的兴趣，在他们的习作中，运用了丰富的语言和多样的修辞手法，很好地完成了这一采访和写作任务。通过这种学习模式，学生的沟通能力、写作能力和交流能力都得到了很好的锻炼。
二、构建以学生为中心的教学模式
互动式自主学习模式要求以学生为中心，教师为引导。以学生为中心的教学模式是随着多媒体和网络技术的日益普及逐渐发展起来的，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成与发展有良好的促进作用。在具体教学中，教师应围绕“自主学习策略”和“自主学习环境”两个方面进行教学设计，尤其对于难度较大的知识点适用此法。例如在学习短语结构时，应多设置练习实践环节，以辅助理解概念术语。短语包括并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、形补短语和主谓短语六类，教师可以引导学生通过看书自学，划出要点，再模仿短语进行短语举例，可以自主查找工具书或者借助于网络进行学习，通过大量的举例，学生对短语的类型有了初步的区分，进而让学生标出每个短语成分的词性，寻找其中的规律。通过反复的举例和对比，学生对于定语和状语有了清晰的认识，也很快明白了偏正短语中一个是主角一个是配角，配角是为主角服务的，一前一后，配角在前边引路，主角压轴出场。最后让学生回到课本，将分析得出的知识归为理论，最后完成课后练习，教学效果良好。在这个学习过程中，学生通过自主查找资料、自主寻找重点、学生之间互相交流全程参与了教学过程，既发现了学习乐趣，也完成了学习任务。
三、开展分组互动式学习
分组活动是学习活动的基本方式。在分组活动时要注意几个要点：一是分工明确，二是活动到位，三是教师应融入学生之中，起点拨和引导作用。除了小组成员之间的互动，还可以进行小组与小组的互动，即每个小组接受相同的任务，讨论同一问题，先行小组内交流，后由小组推出一个优秀代表，集中全组智慧，到全班交流，在互动中达成共识，形成资源共享，更好地完成教学任务。我们在课上一般是采取小组之间互动的方式，这样学生不仅具有合作学习意识，还增加了竞赛意识。例如在七年级上册的第四单元（多彩四季）的内容中，就可以将全班学生分为四个小组，分别代表春、夏、秋、冬四个季节，让他们每组对各自代表的季节进行诗句联想，并进行相关成语的竞赛等，通过知识的横向联系既深化了对四季的认识，也拓展了学生的知识面。
通过以上教学实践可知，在互动式自主学习模式中，教师和学生的角色都是动态的，教师主要扮演设计者的角色，根据教学目标和实际生活，为学生设计科学的主题，创造和提供较多的学习机会，组织和指导学习活动的进行，使学生能够就所学知识展开交流和运用，强化语言的理解和表达。通过这种学习模式，学生的理解能力、学习能力和交流能力都得到了较好的锻炼，是一种非常有益的探索，值得我们进一步研究和推广。
（作者单位：江苏省射阳黄沙港初级中学）
【关键词】互动式自主学习 语文课堂 实践
语文课是学习我国博大精深的文字和文学的最主要途径，如何提高教学质量和教学效率一直是广大教师研究的重点。为了适应新的社会形势，我国教育改革也在不断深化，其中最大的亮点就是改变传统的单向灌输模式，提倡以学生为主体，进行互动式自主学习，培养学生的创新精神和自主学习能力。互动式自主学习是以学生为主体，以师生互动和生生互动为基础，以自主学习和合作学习为主要方法的教学模式，将静态的教学过程转变为动态发展的活动过程，有利于调动学生学习的积极性，对于提高教学质量有重要意义。本文结合教学实践，阐述互动式自主学习模式在语文课堂上的应用，以供参考交流。
一、开展主题互动式教学
语言类课程教学不能仅仅停留在知识和能力培养的层面上，更重要的是交流和互动，只有在信息的传递和情感的交流中才能碰撞出思维的火花，产生新的信息。主题互动式教学就是设置一个主题，围绕这个主题进行师生互动和生生互动，这种教学模式的实质是让学生带着任务去学习，激发其主动探究的学习欲望，并使语言教学真实化和课堂社会化，提高语言应用能力。主题互动式教学模式要求教师打破以课文为中心的教学定式，在每个单元课程结束后设置一个与所学内容和学生生活紧密相关的主题，将这个主题作为教学核心内容，让学生围绕这个主题进行学习。苏教版初中语文的第二单元主题是“金色年华”，其中包含了《往事依依》、《幼时记趣》、《十三岁的际遇》、《伟人细胞》四篇文章及《少年歌》、《生活是多么广阔》两首诗歌。这一单元通过或生动活泼、或蓄满神情、或饱含哲理的语言向我们展示了多姿多彩、趣味盎然的童年生活画卷，提示读者要珍惜美好的金色年华。在本单元教学中，我们设置了一个主题写作和朗诵活动，即每个同学回家后采访自己的爸爸或妈妈，让他们回忆两三件自己的童年趣事，然后用所学语言和修辞手法整理成文，字数应在500字左右。之所以让学生采访自己父母的童年，目的有三个：一是增加与父母的沟通和交流；二是通过了解父母童年时期的艰苦条件，懂得珍惜今天的幸福生活；三是通过对比，让他们认识到我们国家近年来所取得的成就和发生的巨大变化，让他们更加热爱祖国。由于这个学习任务非常新颖，学生都有浓厚的兴趣，在他们的习作中，运用了丰富的语言和多样的修辞手法，很好地完成了这一采访和写作任务。通过这种学习模式，学生的沟通能力、写作能力和交流能力都得到了很好的锻炼。
二、构建以学生为中心的教学模式
互动式自主学习模式要求以学生为中心，教师为引导。以学生为中心的教学模式是随着多媒体和网络技术的日益普及逐渐发展起来的，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成与发展有良好的促进作用。在具体教学中，教师应围绕“自主学习策略”和“自主学习环境”两个方面进行教学设计，尤其对于难度较大的知识点适用此法。例如在学习短语结构时，应多设置练习实践环节，以辅助理解概念术语。短语包括并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、形补短语和主谓短语六类，教师可以引导学生通过看书自学，划出要点，再模仿短语进行短语举例，可以自主查找工具书或者借助于网络进行学习，通过大量的举例，学生对短语的类型有了初步的区分，进而让学生标出每个短语成分的词性，寻找其中的规律。通过反复的举例和对比，学生对于定语和状语有了清晰的认识，也很快明白了偏正短语中一个是主角一个是配角，配角是为主角服务的，一前一后，配角在前边引路，主角压轴出场。最后让学生回到课本，将分析得出的知识归为理论，最后完成课后练习，教学效果良好。在这个学习过程中，学生通过自主查找资料、自主寻找重点、学生之间互相交流全程参与了教学过程，既发现了学习乐趣，也完成了学习任务。
三、开展分组互动式学习
分组活动是学习活动的基本方式。在分组活动时要注意几个要点：一是分工明确，二是活动到位，三是教师应融入学生之中，起点拨和引导作用。除了小组成员之间的互动，还可以进行小组与小组的互动，即每个小组接受相同的任务，讨论同一问题，先行小组内交流，后由小组推出一个优秀代表，集中全组智慧，到全班交流，在互动中达成共识，形成资源共享，更好地完成教学任务。我们在课上一般是采取小组之间互动的方式，这样学生不仅具有合作学习意识，还增加了竞赛意识。例如在七年级上册的第四单元（多彩四季）的内容中，就可以将全班学生分为四个小组，分别代表春、夏、秋、冬四个季节，让他们每组对各自代表的季节进行诗句联想，并进行相关成语的竞赛等，通过知识的横向联系既深化了对四季的认识，也拓展了学生的知识面。
通过以上教学实践可知，在互动式自主学习模式中，教师和学生的角色都是动态的，教师主要扮演设计者的角色，根据教学目标和实际生活，为学生设计科学的主题，创造和提供较多的学习机会，组织和指导学习活动的进行，使学生能够就所学知识展开交流和运用，强化语言的理解和表达。通过这种学习模式，学生的理解能力、学习能力和交流能力都得到了较好的锻炼，是一种非常有益的探索，值得我们进一步研究和推广。
（作者单位：江苏省射阳黄沙港初级中学）