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摘 要：小学语文教学的科学构建，是新课改下小学语文教学改革的内在需求，更是创新教学方法的重要立足点。小学语文教学应转变传统教学思维，在核心素养的培养中，优化教学环境、调整教学策略，推进教育教学改革发展。本文从核心素养的培养出发，从以“境”育人、以“探”促学、以“问”促教的教学创设中，论述了小学语文核心素养下课堂教学的优化策略。
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;优化策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0102-02
【Abstract】The scientific construction of primary school Chinese teaching is not only the internal demand of primary school Chinese teaching reform under the new curriculum reform，but also an important foothold of innovative teaching methods. Chinese teaching in primary schools should change the traditional teaching thinking，optimize the teaching environment，adjust teaching strategies and promote the reform and development of education and teaching in the cultivation of core literacy. Starting from the cultivation of core literacy，this paper discusses the optimization strategy of classroom teaching under the core literacy of primary school Chinese from the teaching creation of "environment" education，"exploration" to promote learning，and "question" to promote teaching.
【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Classroom teaching;Optimization strategy
在新课程改革的大背景之下，小学语文的“教”，应转变教学形态，在新的教学视域中，搭建开放式教学空间，为小学语文教学的改革发展创设有力条件。核心素养作为新时期教育教学的核心要素，小學语文核心素养，着力于学生语文综合学习能力的提升，在自主学习、自主探究的教学环境之下，实现教与学的有效构建。因此，小学语文核心素养的培养，是对传统语文课堂教学的优化，应从教与学两个维度出发，通过创新教学方法、构建情景空间，为学生语文核心素养的培养提供良好的教学环境。在笔者看来，基于小学语文核心素养，课堂教学的科学构建，可从以下几点展开。
1.以“境”育人，在情境式教学空间，促进自主学习
学生语文核心素养的培养，应注重学生学习能力的提升，从情境式的教学空间，形成以“境”育人的良好教学环境。在传统语文课堂，学生的“学”枯燥乏味，难以形成积极、活跃的课堂氛围。为此，在情境式教学空间，通过情境元素，引导学生在“思”“问”的引导之下，完成学习任务，并且在情境空间发散思维，培养语文思维能力，这是实现语文核心素养培养的重要基础。教师要以生为本，在情境的创设中，可以从“生活元素”出发，将生活情境作为教学的载体，激发学生的学习兴趣，同时更好地拉近学生与语文之间的距离，让语文的“学”更加活跃，富有情感融入。
案例：在“找春天”的课时教学中，教师的“教”不再是僵化的导入，引导学生对文章的朗读，而是基于生活情境式教学空间，让学生在生活经验中，将春天的颜色、春天符号，带到课堂上来，让学生的学更加自由、开放，能够在良好的互动教学空间，促进有效语文课堂教学的生成。
师：同学们，你们能结合自己的生活，将你生活的春天“带回”语文课堂吗？
“春天”能带到课堂？学生对于教师的问题情境表现出惊讶的表情。但问题情境的趣味性，激发了学生对于语文课堂学习的兴趣。教师让学生从春天的事、物等方面，将春天的颜色、符号、声音……带到课堂之上，让学生对春天有所认知、有所思考，并结合教材内容，发散思考。
生：花朵盛开;树木长出嫩芽……
学生将生活的“春天”带到了课堂，将春天的眉毛、眼睛……进行了完善，能够从生活体验的视角，寻找到“春”的多面性，进而更好地完成对春天的认知与理解。
因此，情境式教学空间，能够将生活元素融入到课堂教学之中，让学生透出问题情境，去分析、思考，并带着对知识的好奇心，完成对语文知识的学习，这是提升语文学习能力，培养语文核心素养的重要过程，具有良好的教学效果。
2.以“探”促学，在互动式教学空间，生成有效学习
小学核心素养的培养，应注重学生语文思维能力、语言理解能力等的有效培养。为此，学生“学”的方式尤为重要。在以“探”促学的教学空间，能够基于互动式教学空间，创设探究式教学元素，促进学生有效学习的生成。在传统语文教学，学生的“探”欠缺，学生在语文学习中，缺乏语言理解能力、思维能力等科学培养。在核心素养的培养中，应转变当前的教学形态，在互动式教学空间，推进以“探”促学的生成。学生在探究性学习中，有助于培养发散思维能力，将僵化的语文学习盘活，形成良好的教学环境。 案例：在“和时间赛跑”的课时教学中，教师通过任务探究的方式，将课堂交给学生，让学生在自主探究中，完成对课程知识的认知与理解，为课堂教学的深入推进创设良好条件，让以“探”促学成为学生有效学习的载体。
教学导入：教师播放钟表的哒哒声（音乐）。孩子们，听，这是什么声音？听到这个声音，你们想到了什么？
生：这是钟表走动的声音，时间在一分一秒的过去。
师：是的，时间每时每刻都在指尖划过。时间是如此珍贵。大家通过课文，看看主人公是如何與“时间”赛跑？
学生在教师的教学导入中，能够在开放式的教学空间，完成对知识的探究任务。学生的“学”在积极主动地引导之下，能够更好地认知知识，并且完成对知识的探究，让语文学习更加深入，形成对知识的拓展性认知。“时间”对于我们而言，是珍贵的，要懂得珍惜时间，与时间赛跑，努力拼搏，这是对时间的尊重，也是引导学生的深入思考。
3.以“问”促学，在开放式教学空间，构建多维学习
“问”是学生有效学习的载体，也是实现对语文知识应用的重要促进因子。在小学语文课堂教学中，教师要善于创设开放式教学空间，引导学生分析问题、解决问题，在问题的探究中，实现对语文知识的多维度学习。首先，教师作为学生学习的促进者，要善于搭建开放式教学空间，让学生能够在“问题”因子的引导之下，完成对知识的理解学习;其次，教师应转变传统教学模式，在多维度的教学视域之下，将语文知识融入到问题因子之中，在问题学习的构建，提高语文学习的有效性。因此，以问促学是教学的重要方式，能够在多维度的学习空间，促进语文核心素养的培养。
案例：在“金色的草地”的课时教学中，教师将“问”作为教的主线，引导学生在问题的引导之下，完成对知识的理解学习，能够从问题的分析、思考及解答中，习得语文素养，进而更好地培养对语文学科的情感，这也是语文核心素养培养的重要基础，应在教学构建中得到充分体现。
（1）设疑：激发学生兴趣，创设教学环境
在你的心目中，草地是什么样子的？大家见过金色的草地吗？老师今天带着大家去看看那金色的草地！
（2）初读、学生字：形成初步认知
我们带着“生字宝宝”，一起去金色的草原看一看。
（3）感知课文：以问为导向，探究草地之谜
一是大家发现了草地什么秘密呢？用笔把它画下来。
二是草地为什么会变色呢？
教师的“教”丰富多彩，在问的引导之下，学生完成对课文的初步认知、深入思考，从中获得语文学习的技巧，同时也为学生语文核心素养的培养，创设了良好的课堂空间。教师要善于从学生的“学”出发，通过创设丰富多彩的语文课堂，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，完成对知识理解探究，进而更好地对语文知识的理解及应用。
综上所述，新的教学环境，应有新的教学思维及方法，在语文核心素养的培养中，应践行“生本”理念，在开放式教学空间，培养学生语文理解能力、思维能力、语言应用能力等，实现学生学科全面发展。在本文探讨中，小学语文教学优化与创新，应坚持以核心素养培养为导向，通过创设多元化的教学空间，在以“境”育人、以“探”促学、以“问”促教的教学策略中，实现小学语文有效教学的生成。
参考文献
[1]罗芳.新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索[J].中国校外教育，2016（11）
[2]万思思.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].课程教育研究，2018（08）
[3]郝志芹.论如何在小学语文教学中培养学生阅读能力[J].才智（理论版），2017（15）
[4]康泉.聚焦学科核心素养 优化小学语文课堂教学[J].考试与评价，2017（07）
[5]王以强.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J].课外语文，2017（04）
[6]周秀兰.打造互动课堂，涌动生命活力—小学语文互动活跃课堂策略探析[J].新课程导学，2016（04）
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;优化策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0102-02
【Abstract】The scientific construction of primary school Chinese teaching is not only the internal demand of primary school Chinese teaching reform under the new curriculum reform，but also an important foothold of innovative teaching methods. Chinese teaching in primary schools should change the traditional teaching thinking，optimize the teaching environment，adjust teaching strategies and promote the reform and development of education and teaching in the cultivation of core literacy. Starting from the cultivation of core literacy，this paper discusses the optimization strategy of classroom teaching under the core literacy of primary school Chinese from the teaching creation of "environment" education，"exploration" to promote learning，and "question" to promote teaching.
【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Classroom teaching;Optimization strategy
在新课程改革的大背景之下，小学语文的“教”，应转变教学形态，在新的教学视域中，搭建开放式教学空间，为小学语文教学的改革发展创设有力条件。核心素养作为新时期教育教学的核心要素，小學语文核心素养，着力于学生语文综合学习能力的提升，在自主学习、自主探究的教学环境之下，实现教与学的有效构建。因此，小学语文核心素养的培养，是对传统语文课堂教学的优化，应从教与学两个维度出发，通过创新教学方法、构建情景空间，为学生语文核心素养的培养提供良好的教学环境。在笔者看来，基于小学语文核心素养，课堂教学的科学构建，可从以下几点展开。
1.以“境”育人，在情境式教学空间，促进自主学习
学生语文核心素养的培养，应注重学生学习能力的提升，从情境式的教学空间，形成以“境”育人的良好教学环境。在传统语文课堂，学生的“学”枯燥乏味，难以形成积极、活跃的课堂氛围。为此，在情境式教学空间，通过情境元素，引导学生在“思”“问”的引导之下，完成学习任务，并且在情境空间发散思维，培养语文思维能力，这是实现语文核心素养培养的重要基础。教师要以生为本，在情境的创设中，可以从“生活元素”出发，将生活情境作为教学的载体，激发学生的学习兴趣，同时更好地拉近学生与语文之间的距离，让语文的“学”更加活跃，富有情感融入。
案例：在“找春天”的课时教学中，教师的“教”不再是僵化的导入，引导学生对文章的朗读，而是基于生活情境式教学空间，让学生在生活经验中，将春天的颜色、春天符号，带到课堂上来，让学生的学更加自由、开放，能够在良好的互动教学空间，促进有效语文课堂教学的生成。
师：同学们，你们能结合自己的生活，将你生活的春天“带回”语文课堂吗？
“春天”能带到课堂？学生对于教师的问题情境表现出惊讶的表情。但问题情境的趣味性，激发了学生对于语文课堂学习的兴趣。教师让学生从春天的事、物等方面，将春天的颜色、符号、声音……带到课堂之上，让学生对春天有所认知、有所思考，并结合教材内容，发散思考。
生：花朵盛开;树木长出嫩芽……
学生将生活的“春天”带到了课堂，将春天的眉毛、眼睛……进行了完善，能够从生活体验的视角，寻找到“春”的多面性，进而更好地完成对春天的认知与理解。
因此，情境式教学空间，能够将生活元素融入到课堂教学之中，让学生透出问题情境，去分析、思考，并带着对知识的好奇心，完成对语文知识的学习，这是提升语文学习能力，培养语文核心素养的重要过程，具有良好的教学效果。
2.以“探”促学，在互动式教学空间，生成有效学习
小学核心素养的培养，应注重学生语文思维能力、语言理解能力等的有效培养。为此，学生“学”的方式尤为重要。在以“探”促学的教学空间，能够基于互动式教学空间，创设探究式教学元素，促进学生有效学习的生成。在传统语文教学，学生的“探”欠缺，学生在语文学习中，缺乏语言理解能力、思维能力等科学培养。在核心素养的培养中，应转变当前的教学形态，在互动式教学空间，推进以“探”促学的生成。学生在探究性学习中，有助于培养发散思维能力，将僵化的语文学习盘活，形成良好的教学环境。 案例：在“和时间赛跑”的课时教学中，教师通过任务探究的方式，将课堂交给学生，让学生在自主探究中，完成对课程知识的认知与理解，为课堂教学的深入推进创设良好条件，让以“探”促学成为学生有效学习的载体。
教学导入：教师播放钟表的哒哒声（音乐）。孩子们，听，这是什么声音？听到这个声音，你们想到了什么？
生：这是钟表走动的声音，时间在一分一秒的过去。
师：是的，时间每时每刻都在指尖划过。时间是如此珍贵。大家通过课文，看看主人公是如何與“时间”赛跑？
学生在教师的教学导入中，能够在开放式的教学空间，完成对知识的探究任务。学生的“学”在积极主动地引导之下，能够更好地认知知识，并且完成对知识的探究，让语文学习更加深入，形成对知识的拓展性认知。“时间”对于我们而言，是珍贵的，要懂得珍惜时间，与时间赛跑，努力拼搏，这是对时间的尊重，也是引导学生的深入思考。
3.以“问”促学，在开放式教学空间，构建多维学习
“问”是学生有效学习的载体，也是实现对语文知识应用的重要促进因子。在小学语文课堂教学中，教师要善于创设开放式教学空间，引导学生分析问题、解决问题，在问题的探究中，实现对语文知识的多维度学习。首先，教师作为学生学习的促进者，要善于搭建开放式教学空间，让学生能够在“问题”因子的引导之下，完成对知识的理解学习;其次，教师应转变传统教学模式，在多维度的教学视域之下，将语文知识融入到问题因子之中，在问题学习的构建，提高语文学习的有效性。因此，以问促学是教学的重要方式，能够在多维度的学习空间，促进语文核心素养的培养。
案例：在“金色的草地”的课时教学中，教师将“问”作为教的主线，引导学生在问题的引导之下，完成对知识的理解学习，能够从问题的分析、思考及解答中，习得语文素养，进而更好地培养对语文学科的情感，这也是语文核心素养培养的重要基础，应在教学构建中得到充分体现。
（1）设疑：激发学生兴趣，创设教学环境
在你的心目中，草地是什么样子的？大家见过金色的草地吗？老师今天带着大家去看看那金色的草地！
（2）初读、学生字：形成初步认知
我们带着“生字宝宝”，一起去金色的草原看一看。
（3）感知课文：以问为导向，探究草地之谜
一是大家发现了草地什么秘密呢？用笔把它画下来。
二是草地为什么会变色呢？
教师的“教”丰富多彩，在问的引导之下，学生完成对课文的初步认知、深入思考，从中获得语文学习的技巧，同时也为学生语文核心素养的培养，创设了良好的课堂空间。教师要善于从学生的“学”出发，通过创设丰富多彩的语文课堂，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，完成对知识理解探究，进而更好地对语文知识的理解及应用。
综上所述，新的教学环境，应有新的教学思维及方法，在语文核心素养的培养中，应践行“生本”理念，在开放式教学空间，培养学生语文理解能力、思维能力、语言应用能力等，实现学生学科全面发展。在本文探讨中，小学语文教学优化与创新，应坚持以核心素养培养为导向，通过创设多元化的教学空间，在以“境”育人、以“探”促学、以“问”促教的教学策略中，实现小学语文有效教学的生成。
参考文献
[1]罗芳.新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索[J].中国校外教育，2016（11）
[2]万思思.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].课程教育研究，2018（08）
[3]郝志芹.论如何在小学语文教学中培养学生阅读能力[J].才智（理论版），2017（15）
[4]康泉.聚焦学科核心素养 优化小学语文课堂教学[J].考试与评价，2017（07）
[5]王以强.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J].课外语文，2017（04）
[6]周秀兰.打造互动课堂，涌动生命活力—小学语文互动活跃课堂策略探析[J].新课程导学，2016（04）