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摘 要：写作课是一门实践性、综合性很强的课程，如何在课堂教学中有效开展写作实践活动，将决定着这门课程的整体教学效果。本文结合有效教学理论，探讨了艺术类学生写作课堂实践活动的有效组织方法。
关键词：艺术类学生写作；课堂实践活动；有效教学理论
在大学教育中，写作课作为一门公共基础课程，承担着提高学生语言运用能力、文章鉴赏能力以及实际写作能力的重任，应该在课程体系中占有重要地位。然而，这门课程的实际开设情况却不尽人意，在某些高校甚至已经取消这门课程的开设。这样不堪的命运原因复杂，却不得不惊醒每一个写作教学者，如何让写作课程在步履维艰中维护自己的生存和尊严，有赖于切实提高写作课程的整体教学效果。
教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，有效教学理论提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，要求教师避免单纯传授知识的教学方法，让学生在课堂内进行目的明确、操作性强的活动。学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式完成学习任务。因此，有效教学理论是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。
由于写作课是一门实践性、综合性很强的课程，因此如何在课堂教学中有效开展写作实践活动，将决定着这门课程的整体教学效果。
一、大学生在写作中存在的问题
1.写作主体意识的严重缺失
部分学生写作基础差，平时没有练笔的习惯，写作积累严重不足，缺乏对生活的观察和体验，写出来的作品千篇一律，缺乏个性。部分学生觉得，写作课与自己的专业关系不大，不感兴趣，对写作没有热情，久而久之，对写作的倦怠自然而生。有的学生出于完成任务或应付考试的考虑，写完文章，一扔了之，写作课程的教学效果自然可知。
2.写作教学方法陈旧滞后
在新媒体如此发达的时代，如果还固守着“满堂灌”，在课堂教学中满口材料、主题、结构的陈旧说教；如果还沿袭着中学作文教学中的程式化、应试化教学特点；如果还在命题作文的框框架架中约束限制着学生的创造性思维；如果还用不变的老眼光评价否定着新新人类的一些奇思怪想，学生讨厌恐惧这门课程的结果也可想而知。
二、探索多样化的课堂教学实践模式
1.以“写作小组”为单位，开展课堂实践活动
由于人数限制，写作课程在做“一对一”的个性辅导方面，操作较难。为了提高效率，并且尽可能地顾忌到学生个体的因素，以6到8个人一组的“写作小组”来开展相应的写作实践活动，不失为一个简单易行操作性强的方法。写作小组负责一些课堂分组讨论和集体写作训练项目，这种形式有利于小组成员之间互相帮助提高，也有利于分工合作，提高效率。但同时小组内部要做好以小组长为中心的角色分工，避免人浮于事，降低效率。
2.结合专业特点，开展小组特色写作训练，扩展课外写作实践
在笔者的教学实践中，曾做过行之有效的实验。譬如，针对新闻传播编辑专业的学生，开展“编小报”的写作实践活动，以写作小组为单位，报纸的主题策划、内容编辑、原创文章、排版设计等任务都由小组成员协作完成。针对中文专业的学生，开展“小说接龙”的活动，小组通过内部讨论确定小说题材、主题、人物、情节等，再通过接龙的形式完成写作，这种形式较大地调动了热爱文学的学生的创作热情，很多小组都呈现了非常有质量的小说作品。
针对不同专业的特点，结合写作，因材施教，既提高了学生参与的积极性，又锻炼了学生的写作能力。实践证明，这种方法行之有效。
3.结合新媒体，倡导开放式作文训练方式和评价方式
在新媒体日新月异的发展中，人们的阅读方式、写作方式已经发生了天翻地覆的变化。学生接受信息的速度可能比教师还要快，接受信息的渠道也更加多样化。同时，接纳新观点新思维的机会也就更多。因此，作文训练和作文评价的方式也要跟随时代步伐，与时俱进。
开放式作文训练方式就是不拘泥于命题作文的框框架架，以某句话、某个话题、某个新闻、某个视频、某个动漫为引子，不限文体，自由表达，自由创作。在这样的自由创作中，可以看到更多富有个性的、真实的、可贵的、有生命力的表达，而不再是在教师的逼迫限制下所做的不知所云的形式化的表达。
开放式作文评价方式，不单纯以教师个人的喜好标准来判断评价作文的优劣，通过写作小组完成的作品，通过学生的课堂汇报来完成展示，其他写作小组的成员也要在评价中占一席之地，并说出评价原因，结合教师的评价最终完成作业的评定。这样的方式更加客观合理，并且尊重学生的创作，让学生在实践活动中有所收获，在作业评价中实现自我价值的认同。
三、加强师生互动，多角度激发学生的写作兴趣
1.互动教学贯穿课堂，提高学生综合素质
写作课是一门综合性很强的课程，文史哲在写作中融会贯通。对于学生而言，在互动教学中，也不单单是写作技巧的单纯掌握，同时也是对人生感悟的共鸣；在讨论争鸣中，不仅仅是笔头功夫的提高，也是对自己思维能力、口头语言表达能力的锻炼。因此，互动教学要贯穿课堂，以课堂讨论、即兴发言、即兴演讲、课堂辩论等形式出现，可以较好地调动学生展开课堂思考，激发他们参与课堂活动的热情。
2.鼓励创作和发表，建立师生互动沟通的桥梁
鼓励学生创作，并把质量较好的作品刊登发表，也是激发学生创作热情、对作品进行积极评价反馈的有效途径。通过写作小组认真努力完成的高质量的写作实践活动作品，教师可以通过与各院系专业的沟通，将一些优秀的实践成果刊登在院报、校网站以及各社团刊物上，甚至公开发表于正式刊物上。
同时，教师要与学生建立畅通即时的沟通桥梁，有效利用电子邮箱、博客、微博、微信、QQ等工具，对学生的作品和疑问做出即时的反馈和评价。
经过这些课堂教学活动的有效组织，不但激发了学生的写作兴趣，习作水平得到提高，教师也在探索中更获得了进步。在互动教学中引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，以使习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成以人为本的活动写作教学观。教师因而真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，在师生互动中丰富了情感，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
参考文献：
[1]毕如田.试谈课程论文的评价[J]. 高等农业教育，2003（05）
[2]陈志彪.对高校低年级学生课程论文写作的探讨[J]. 福建地理， 2002（02）
[3]张光富.大学课程论文教学中存在问题研究[J]. 生物学杂志，2006（01）
关键词：艺术类学生写作；课堂实践活动；有效教学理论
在大学教育中，写作课作为一门公共基础课程，承担着提高学生语言运用能力、文章鉴赏能力以及实际写作能力的重任，应该在课程体系中占有重要地位。然而，这门课程的实际开设情况却不尽人意，在某些高校甚至已经取消这门课程的开设。这样不堪的命运原因复杂，却不得不惊醒每一个写作教学者，如何让写作课程在步履维艰中维护自己的生存和尊严，有赖于切实提高写作课程的整体教学效果。
教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，有效教学理论提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，要求教师避免单纯传授知识的教学方法，让学生在课堂内进行目的明确、操作性强的活动。学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式完成学习任务。因此，有效教学理论是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。
由于写作课是一门实践性、综合性很强的课程，因此如何在课堂教学中有效开展写作实践活动，将决定着这门课程的整体教学效果。
一、大学生在写作中存在的问题
1.写作主体意识的严重缺失
部分学生写作基础差，平时没有练笔的习惯，写作积累严重不足，缺乏对生活的观察和体验，写出来的作品千篇一律，缺乏个性。部分学生觉得，写作课与自己的专业关系不大，不感兴趣，对写作没有热情，久而久之，对写作的倦怠自然而生。有的学生出于完成任务或应付考试的考虑，写完文章，一扔了之，写作课程的教学效果自然可知。
2.写作教学方法陈旧滞后
在新媒体如此发达的时代，如果还固守着“满堂灌”，在课堂教学中满口材料、主题、结构的陈旧说教；如果还沿袭着中学作文教学中的程式化、应试化教学特点；如果还在命题作文的框框架架中约束限制着学生的创造性思维；如果还用不变的老眼光评价否定着新新人类的一些奇思怪想，学生讨厌恐惧这门课程的结果也可想而知。
二、探索多样化的课堂教学实践模式
1.以“写作小组”为单位，开展课堂实践活动
由于人数限制，写作课程在做“一对一”的个性辅导方面，操作较难。为了提高效率，并且尽可能地顾忌到学生个体的因素，以6到8个人一组的“写作小组”来开展相应的写作实践活动，不失为一个简单易行操作性强的方法。写作小组负责一些课堂分组讨论和集体写作训练项目，这种形式有利于小组成员之间互相帮助提高，也有利于分工合作，提高效率。但同时小组内部要做好以小组长为中心的角色分工，避免人浮于事，降低效率。
2.结合专业特点，开展小组特色写作训练，扩展课外写作实践
在笔者的教学实践中，曾做过行之有效的实验。譬如，针对新闻传播编辑专业的学生，开展“编小报”的写作实践活动，以写作小组为单位，报纸的主题策划、内容编辑、原创文章、排版设计等任务都由小组成员协作完成。针对中文专业的学生，开展“小说接龙”的活动，小组通过内部讨论确定小说题材、主题、人物、情节等，再通过接龙的形式完成写作，这种形式较大地调动了热爱文学的学生的创作热情，很多小组都呈现了非常有质量的小说作品。
针对不同专业的特点，结合写作，因材施教，既提高了学生参与的积极性，又锻炼了学生的写作能力。实践证明，这种方法行之有效。
3.结合新媒体，倡导开放式作文训练方式和评价方式
在新媒体日新月异的发展中，人们的阅读方式、写作方式已经发生了天翻地覆的变化。学生接受信息的速度可能比教师还要快，接受信息的渠道也更加多样化。同时，接纳新观点新思维的机会也就更多。因此，作文训练和作文评价的方式也要跟随时代步伐，与时俱进。
开放式作文训练方式就是不拘泥于命题作文的框框架架，以某句话、某个话题、某个新闻、某个视频、某个动漫为引子，不限文体，自由表达，自由创作。在这样的自由创作中，可以看到更多富有个性的、真实的、可贵的、有生命力的表达，而不再是在教师的逼迫限制下所做的不知所云的形式化的表达。
开放式作文评价方式，不单纯以教师个人的喜好标准来判断评价作文的优劣，通过写作小组完成的作品，通过学生的课堂汇报来完成展示，其他写作小组的成员也要在评价中占一席之地，并说出评价原因，结合教师的评价最终完成作业的评定。这样的方式更加客观合理，并且尊重学生的创作，让学生在实践活动中有所收获，在作业评价中实现自我价值的认同。
三、加强师生互动，多角度激发学生的写作兴趣
1.互动教学贯穿课堂，提高学生综合素质
写作课是一门综合性很强的课程，文史哲在写作中融会贯通。对于学生而言，在互动教学中，也不单单是写作技巧的单纯掌握，同时也是对人生感悟的共鸣；在讨论争鸣中，不仅仅是笔头功夫的提高，也是对自己思维能力、口头语言表达能力的锻炼。因此，互动教学要贯穿课堂，以课堂讨论、即兴发言、即兴演讲、课堂辩论等形式出现，可以较好地调动学生展开课堂思考，激发他们参与课堂活动的热情。
2.鼓励创作和发表，建立师生互动沟通的桥梁
鼓励学生创作，并把质量较好的作品刊登发表，也是激发学生创作热情、对作品进行积极评价反馈的有效途径。通过写作小组认真努力完成的高质量的写作实践活动作品，教师可以通过与各院系专业的沟通，将一些优秀的实践成果刊登在院报、校网站以及各社团刊物上，甚至公开发表于正式刊物上。
同时，教师要与学生建立畅通即时的沟通桥梁，有效利用电子邮箱、博客、微博、微信、QQ等工具，对学生的作品和疑问做出即时的反馈和评价。
经过这些课堂教学活动的有效组织，不但激发了学生的写作兴趣，习作水平得到提高，教师也在探索中更获得了进步。在互动教学中引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，以使习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成以人为本的活动写作教学观。教师因而真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，在师生互动中丰富了情感，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
参考文献：
[1]毕如田.试谈课程论文的评价[J]. 高等农业教育，2003（05）
[2]陈志彪.对高校低年级学生课程论文写作的探讨[J]. 福建地理， 2002（02）
[3]张光富.大学课程论文教学中存在问题研究[J]. 生物学杂志，2006（01）