培养学生学习的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣并不足天生就有的，关键在于后天的培养和引导。那么从哪些方面激发学生的兴趣呢?我在教学中尝试从以下几个方面设计教学环节，激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。
　　
　　1　抓住一个“奇”字。
　　
　　小孩都有一种好奇心，对各种新鲜事，都希望知道究竟是什么原因或为什么。例如在教学《两位数的认识》时，课前从家里带来很多大豆，准备好信封，每个信封里放10—100粒豆子，放在学生的桌子上。学生感到很好奇，挺新鲜的，老师要干什么呢?于是我告诉学生今天要进行数豆子比赛，而且还要摆好后让老师一眼看出是几粒。学生兴奋的不得了，数学课上要数豆子是从来没有过，于是热烈地讨论起来，行动起来，每个学生参与了进去，气氛非常热烈，学生的主动性得到了充分的体现。这时老师看到有的学生以“十”为单位，就马上告诉他们：“老师知道这堆豆子有几粒，还知道哪位同学的豆子有几粒……”学生很惊讶，一下就安静下来，陷入了沉思，怎么摆呢，激起学生的思考后，然后引出数量较多的时候，以“十”为单位比较合适的方法。学生具有强烈的好奇心，自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有老师的指令，教学气氛自然亲切浓烈，学生易于接受，教学效果也非常好。
　　
　　2　抓住一个“真”字。
　　
　　数学老师习惯用教具，学生也习惯成自然，毫无新鲜感。在数学课中我尽可能让学生用真实的物品来操作演示。如我在教学《元角分的认识》时，让学生用真实的人民币去操作，去买真实的物品，在整个学习过程中，学生兴致非常高，而且还会互相商量出不少具体实际的好办法。这样不但激发了学生的兴趣，而且提高了学生解决实际问题的能力，比用书上的图片效果好的多。
　　
　　3　抓住一个“美”字。
　　
　　数学课也要让学生欣赏美，让学生在美的情境中学习。数学课中的美从哪里来?例如在教学《平行四边形和梯形》时，用反面有粘性的彩色腊光纸剪好各种形状，然后让学生来贴在黑板上，学生看到这么漂亮的图形，都抢着要贴，我让学生任意地贴，于是有的斜贴，有的横贴……这样学生会得到结论：任何一种图形无论怎样贴，形状都没变，只是改变了方向。这样学习，学生加深了对图形基本特征的认识，同时也知道了平行四边形和梯形可以斜放正放，也可以横放或竖放，这样既激起了学生的兴趣，又让学生在很美的板演中得到启发。再让学生用各种色彩鲜艳的任意大小的图形去拼出自己想象的图形，让他们自由发挥，进一步认识某些图形的特殊性……这样的教学往往会收到会意想不到的好效果。
　　
　　4　抓住一个“新”字。
　　
　　如果是新鲜事物，学生肯定很感兴趣。以批改作业为例，现在学生已习惯作业批改用优、良、中、差等级制，大多数学生对作业正确与否满不在乎。我设计用多种有趣的图案或文字，如在中秋节那天学生的作业中画个月饼，既让学生知道今天是中秋节，又让学生知道今天作业是否正确。每逢节假日写上祝语或画上图案。开学的第一天的作业，送上一句名人名言，如学如逆水行舟，不进则退等，过一段时间再换一句。有时在学生的漂亮作业旁打个五角星，贴上学生喜欢的卡通粘纸或进行旁注，写上一行让学生感动的文字。花样不停地翻新，过一‘段时间换一换，在学生感到“习以为常”前及时更换方式，从而激发学生的学习热情。
　　总之，教师要充分挖用教材生活中能激发学生学习数学兴趣的因素，用兴趣来激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，有了浓厚的学习兴趣，就会主动自觉地参与教学过程。