论文部分内容阅读
摘 要： 随着现代化教育方式不断改进，自主合作式学习方法随之普及起来。自主合作式学习不仅能促进学生之间高密度的人际交流关系，还能让学生在学习中充分享受交往与审美的乐趣。分层次自主合作学习是以因材施教、相互协作为基本原则的策略教学模式，因为学生之间客观存在不同程度的差异，分层教学可以满足各层次学生的学习需求，在此基础上引导学生进行自主合作探究可培养学生思维能力与综合学习能力。本文主要讨论在高中化学教学中如何有效实施分层次自主合作学习教学法。
关键词： 高中化学教学 分层次 自主合作 应用策略
在教学中，由于每个学生家庭环境、性格、智力等各方面均有所不同，因此个体差异比较大，若是不顾学生实际情况进行统一化教学很难有效满足各层次学习需求而影响教学的质量[1]。分层次自主合作学习是以因材施教、相互协作为基本原则的策略教学模式，首先分层次教学能够满足各个层次学生的学习需求，而后在此基础上引导学生进行自主合作探究学习能够培养学生思维能力与综合学习能力。因此在高中化学教学中实施分层次自主合作学习促进学生进步、提高教学质量有积极作用。
1.合理分层，科学分组
每个班级都会同时存在学习能力、理解与接受能力等各方面存在差异的学生[2]。教师应该在综合评估学生差异的基础上对其进行合理分层，按照学生学习能力、基础知识、学习成绩、学习态度等将学生分为进步层、中等层和拔高层，然后根据分层情况为学生制定具有层次性的学习目标、练习内容。在此基础上对学生进行科学分组，每个小组成员按1∶2∶1或者2∶2∶2的比例分有进步层、中等层和拔高层的学生，人数4～6人左右。在分层和分组的时候还需注意：①避免单纯以成绩水平作分层指标，应以学生综合能力培养为分层目标；②避免两极化分层而导致学生差异加重，通常可分为3～4层；③避免过分注重优生，而未充分考虑后进生，应以全体学生共同进步为教学目标；④分层前与分层后应注意加强学生的心理辅导，避免学生因分层而产生自卑等消极心理。⑤避免分组人数过多而影响学生之间的合作讨论，因为人数过多可能导致组内又划分为不同的小团体，同时不利于教师对学生的管理。
2.教学形式多样化，激发学生学习兴趣
传统课堂主要以老师站着讲，学生坐着听的教学形式为主，这种单一的教学形式会使课堂氛围更加沉闷，影响学生学习积极性[3]。因此在高中化学教学中，教师在应用分层次自主合作学习教学法时应积极改进课堂教学方式，丰富教学形式，从而有效激发学生的学习兴趣。如学习“物质的分类及转化”这一内容时，对于物质的分类、转化规律及化学反应类型这几个教学难点可组织学生进行合作讨论学习，在此基础上，教师可以配合小组竞赛模式展开课堂讨论合作学习，在一定时间内，小组讨论内容最为全面的小组为胜出小组，教师可以给予奖励、表扬。在学生自主合作的同时利用竞争心理激发学生参与合作互动的热情，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。除此之外，教师应充分利用多媒体设备等教学设备辅助教学，因为物质分类的依据、方法有很多种，如果教师利用信息多媒体代替传统黑板板书则能够节省很多时间、提高课堂效率。而且多媒体设备集图、文、因等多功能为一体，能够形象生动地为学生展示分类的过程和结果，对学生的讨论结果进行补充，可以加深学生印象。又如化学实验课教学中，传统教学中是以教师示范，学生模仿为主，在分层次自主合作教学中，教师可以通过多媒体向学生介绍实验的主要流程和注意要点，然后由学生自主合作讨论，制订实验计划，再经过具体的分工合作完成整个实验并填写书面报告，最后由教师对学生的试验计划、实验过程等进行综合点评。通过充分利用多媒体技术丰富课堂教学形式，而且利用多媒体幻灯片可以重复多次观看教师板书的内容，避免学生来不及笔记而导致学习上的缺漏，在高中化学实验课教学中配合使用多媒体设备能够充分发展学生自主思考与合作的能力。
3.设置层次性问题，引导学生自主合作
在实施分层次自主合作学习教学法的过程中，经常会出现小组内基础层的学生参与合作学习的积极性比较差的现象，主要表现为部分学生不爱思考、不主动发表意见、不正确表现机会等，进而导致拔高层学生日愈进步，而基础层的学生则原步不动甚至不断落后的现象[4]。对此，教师在实施分层次自主合作学习教学法时，还应针对学生分层情况设置具有层次性的问题，从而有效提高学生参与合作学习活动的积极性，引导学生积极、有效地开展自主合作学习活动，促进整体学生进步。如学习“原电池原理及其应用”这一内容时，可以分别设置三个不同层次的问题，然后由各小组结合组员的实际能力进行合理的分工合作：“①基础层：在课文中找到原电池相关原理的内容，并简单介绍对原理的理解和应用方法。②中等层：若是使用酸性水果如橘子、番茄等替代稀硫酸，电流计的指针是否还会发生偏转？③拔高层：除了课文中介绍的原电池原理和应用之外，你还知道其他相关原理和应用吗？”通过设置具有层次性的问题，可以提供各层次学生积极思考和表现的机会，可以给基础层的学生多一些表现的机会和自信心，同时可帮助拔高层的学生扩展知识面，达到学生共同进步的目的。
总之，学生是学习的主体，高中化学教学中教师要充分尊重学生的心理、客观差异，合理地实施分层次自主合作学习。通过合理分层、科学分组、丰富教学形式、设置层次性问题等措施有效提高学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主合作学习，使各层次学生都能积极参与到课堂学习中，在自主合作学习中获得进步，促进整体学生综合能力提高。
参考文献：
[1]陈国庆.高中化学教学中介层次教学法的实施[J].数理化解题研究，2014（23）：67.
[2]陆茜.让互助合作学习走进化学课堂[J].理科考试研究，2015（11）：83-84.
[3]后苗苗.分层教学法在高中化学教学中的有效应用[J].中华少年，2016（16）：130-131.
[4]周苗.高中化学教学中实施分层次自主合作学习[J].中学生数理化·教与学，2016（07）：17.
关键词： 高中化学教学 分层次 自主合作 应用策略
在教学中，由于每个学生家庭环境、性格、智力等各方面均有所不同，因此个体差异比较大，若是不顾学生实际情况进行统一化教学很难有效满足各层次学习需求而影响教学的质量[1]。分层次自主合作学习是以因材施教、相互协作为基本原则的策略教学模式，首先分层次教学能够满足各个层次学生的学习需求，而后在此基础上引导学生进行自主合作探究学习能够培养学生思维能力与综合学习能力。因此在高中化学教学中实施分层次自主合作学习促进学生进步、提高教学质量有积极作用。
1.合理分层，科学分组
每个班级都会同时存在学习能力、理解与接受能力等各方面存在差异的学生[2]。教师应该在综合评估学生差异的基础上对其进行合理分层，按照学生学习能力、基础知识、学习成绩、学习态度等将学生分为进步层、中等层和拔高层，然后根据分层情况为学生制定具有层次性的学习目标、练习内容。在此基础上对学生进行科学分组，每个小组成员按1∶2∶1或者2∶2∶2的比例分有进步层、中等层和拔高层的学生，人数4～6人左右。在分层和分组的时候还需注意：①避免单纯以成绩水平作分层指标，应以学生综合能力培养为分层目标；②避免两极化分层而导致学生差异加重，通常可分为3～4层；③避免过分注重优生，而未充分考虑后进生，应以全体学生共同进步为教学目标；④分层前与分层后应注意加强学生的心理辅导，避免学生因分层而产生自卑等消极心理。⑤避免分组人数过多而影响学生之间的合作讨论，因为人数过多可能导致组内又划分为不同的小团体，同时不利于教师对学生的管理。
2.教学形式多样化，激发学生学习兴趣
传统课堂主要以老师站着讲，学生坐着听的教学形式为主，这种单一的教学形式会使课堂氛围更加沉闷，影响学生学习积极性[3]。因此在高中化学教学中，教师在应用分层次自主合作学习教学法时应积极改进课堂教学方式，丰富教学形式，从而有效激发学生的学习兴趣。如学习“物质的分类及转化”这一内容时，对于物质的分类、转化规律及化学反应类型这几个教学难点可组织学生进行合作讨论学习，在此基础上，教师可以配合小组竞赛模式展开课堂讨论合作学习，在一定时间内，小组讨论内容最为全面的小组为胜出小组，教师可以给予奖励、表扬。在学生自主合作的同时利用竞争心理激发学生参与合作互动的热情，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。除此之外，教师应充分利用多媒体设备等教学设备辅助教学，因为物质分类的依据、方法有很多种，如果教师利用信息多媒体代替传统黑板板书则能够节省很多时间、提高课堂效率。而且多媒体设备集图、文、因等多功能为一体，能够形象生动地为学生展示分类的过程和结果，对学生的讨论结果进行补充，可以加深学生印象。又如化学实验课教学中，传统教学中是以教师示范，学生模仿为主，在分层次自主合作教学中，教师可以通过多媒体向学生介绍实验的主要流程和注意要点，然后由学生自主合作讨论，制订实验计划，再经过具体的分工合作完成整个实验并填写书面报告，最后由教师对学生的试验计划、实验过程等进行综合点评。通过充分利用多媒体技术丰富课堂教学形式，而且利用多媒体幻灯片可以重复多次观看教师板书的内容，避免学生来不及笔记而导致学习上的缺漏，在高中化学实验课教学中配合使用多媒体设备能够充分发展学生自主思考与合作的能力。
3.设置层次性问题，引导学生自主合作
在实施分层次自主合作学习教学法的过程中，经常会出现小组内基础层的学生参与合作学习的积极性比较差的现象，主要表现为部分学生不爱思考、不主动发表意见、不正确表现机会等，进而导致拔高层学生日愈进步，而基础层的学生则原步不动甚至不断落后的现象[4]。对此，教师在实施分层次自主合作学习教学法时，还应针对学生分层情况设置具有层次性的问题，从而有效提高学生参与合作学习活动的积极性，引导学生积极、有效地开展自主合作学习活动，促进整体学生进步。如学习“原电池原理及其应用”这一内容时，可以分别设置三个不同层次的问题，然后由各小组结合组员的实际能力进行合理的分工合作：“①基础层：在课文中找到原电池相关原理的内容，并简单介绍对原理的理解和应用方法。②中等层：若是使用酸性水果如橘子、番茄等替代稀硫酸，电流计的指针是否还会发生偏转？③拔高层：除了课文中介绍的原电池原理和应用之外，你还知道其他相关原理和应用吗？”通过设置具有层次性的问题，可以提供各层次学生积极思考和表现的机会，可以给基础层的学生多一些表现的机会和自信心，同时可帮助拔高层的学生扩展知识面，达到学生共同进步的目的。
总之，学生是学习的主体，高中化学教学中教师要充分尊重学生的心理、客观差异，合理地实施分层次自主合作学习。通过合理分层、科学分组、丰富教学形式、设置层次性问题等措施有效提高学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主合作学习，使各层次学生都能积极参与到课堂学习中，在自主合作学习中获得进步，促进整体学生综合能力提高。
参考文献：
[1]陈国庆.高中化学教学中介层次教学法的实施[J].数理化解题研究，2014（23）：67.
[2]陆茜.让互助合作学习走进化学课堂[J].理科考试研究，2015（11）：83-84.
[3]后苗苗.分层教学法在高中化学教学中的有效应用[J].中华少年，2016（16）：130-131.
[4]周苗.高中化学教学中实施分层次自主合作学习[J].中学生数理化·教与学，2016（07）：17.