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内容摘要：职业能力的培养是高职院校教育教学改革的重点，在促进一般职业能力和综合职业能力的培养方面，高职语文教学起着其它学科所无法替代的重要作用。为此，我们深入研究制定了我院高职语文课程改革的方案。在改革方案中，我们以加强对学生核心职业能力的培养为重点，确定了课程教学目标，构建了课程体系，优化了课程内容，设计了教学方法，规范了考核评价标准。在改革实践中，高职语文课程在职业能力培养方面发挥了其应有的作用。
关键词：语文教学 职业能力 培养
职业能力的培养是高职院校教育教学改革的重点
2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次从建立现代职业教育体系的角度明确提出，要“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才。”2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中也明确指出高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”职业教育的标准是学校教育标准、职业资格标准和企业用人标准的有机结合，职业教育要从职业出发，培养高端技能型人才，这是国家对高等职业教育培养目标的最新提法，它既是我国经济社会发展需求的必然，也是我国职业教育发展现状使然，更是国家与人民对高等职业教育提出的要求与使命。
职业能力的培养与语文教学的关系
职业能力是多种能力的综合，角度不同，思维方式不同，对职业能力的划分也不同，以国家公务员录用考试专用教材《行政职业能力测验》的划分为依据，职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。为了弄清职业能力和语文教学关系，我们深入到学生所学专业、SMC等企业进行调研。经过认真调查研究之后，我们对二者进行了认真分析研究，认为语文教学在促进职业能力培养上起着其他学科所无法替代的重要作用。
语文教学的首要任务是培养学生语言文字的运用能力。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域，人类的一切活动都离不开语言文字，都必须借助语言文字进行沟通与交流。自然科学家们虽不专门研究语言文字，但他们个个都能够熟练运用语言，准确地表达自己的见解，发表自己的科研成果。一个人如果过不了语言文字关，就无法进一步学习文化知识和科学技术，无法获取更新、更多的信息，无法制定详尽的工作计划，无法准确地的表达自己的思想，无法与人很好的交流和沟通……工作自然也就做不好。一个人如果过了语言文字关，自然就可以借助语言文字提高自身的学习能力、语言文字表达能力、人际交往能力、制定工作计划等一般职业能力。培养学生的职业能力离不开语言文字的运用，语文课要帮助学生过好语言文字关。
人的职业能力同其它能力一样都是训练的结果，即使先天在职业能力方面很有天赋的人，没有经过开发和训练，其职业能力也只能以潜能的形式隐藏，最终被埋没。2009年1月，北京大学中文系主任温儒敏教授在昆明召开的语文课程建设会议上发言指出:“大学语文还是语文课，这门课有综合性和工具性特点，上课应扣着‘语文’的能力来讲，来做读写训练。”在语文教学的“说、写”练习中，学生对写作材料的收集、主题的提炼、观点的论证推理、结构的安排、语言的选用，在培养学生文字表达能力的同时，也大大提升了学生发散性思维、创造性思维的能力。
《职业核心能力测评》将人的职业核心能力分为言语理解能力、判断推理能力、数量关系能力、资料分析能力、思维策略能力五大块，除数量关系能力之外，语文课中的思维能力训练涉及了其中的四项职业能力。
我院高职语文教学在学生职业能力培养方面的改革实践
在传统的语文教学过程中，教师常常忽视对学生职业能力的培养和训练，大多数教师只注重知识传授和简单的模仿练习，习惯以老师为中心设计教学组织形式，因而理论性、学科性、系统性比较强，学生实际能力较差。在与人谈话时，学生常常出现说话重点不突出、没有针对性等问题，影响了与人的正常沟通；在写作练习时，如制定计划、撰写论文、总结工作等，学生的文章中会出现太多的错别字，而且写作意图也往往交代不清楚，使阅读者费解。为了达到高职教育培养目标，使学生能够更好地适应新时期社会形势和经济形势的变化，我们对高职语文教学进行了改革与实践。
我们的高职语文课程主要内容包括文学欣赏篇、口语表达篇和应用文写作篇三部分。文学欣赏篇为经典文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等；口语表达篇为自我展示、倾听、有效沟通、演讲、辩论等；应用文写作篇包括说明书、调查报告、求职信、个人简历、计划、请示、毕业论文、总结等。对每一个教学单元，我们从学习内容、学习标准、学习建议、对学生评价、教学建议、课时数六个维度做了具体要求。所选范文或范例尽量与我们学院的所开设的专业相结合。
在教学的实际操作中，我们设计了“知识理论 练习实践 学习效果”的教学模式，针对具体教学内容，我们灵活性地采取了案例教学、分组讨论教学、任务驱动教学、编写小品、场景模拟训练、社会调研、多媒体课件等教学方法和手段，并充分利用网络、电子阅览室、多媒体视音频等资源将教学拓展延伸到课下乃至社会，有效地将理论知识融入练习实践过程中，从而实现高职语文教学目标。
我们的学生还处在“形成期”，光靠一个好的教学模式，并不能使他们自觉地形成“学习目标行为”；光靠思想教育，指出未来社会就业形势严峻、竞争激烈，也不能使他们产生“学习动力”。即便是有思想、学习比较主动的学生，他们的“学习动力”、“学习目标行为”也需要培养和造就。新的考核评价方法，使学生既感到了学习有压力，又能看到眼前利益，尝到学习的甜头，在充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生核心职业能力等方面起到了非常好的效果，为接下来的专业学习和就业打下了坚实的基础。
在语文教学中加强学生职业能力培养，是时代发展的必然，是一种与时俱进的教改举措，这项改革实践的意义重大。当然，我们的改革还在进一步的探索实践中，为了使改革更深入、效果更好，我们还要深入人才市场、企业、行业和专业群进行认真地调查研究，以便适应职场不断变化的需要，使高职语文教学在传授语文知识、进行人文素质培养的同时，融入多种职业能力的训练，拓宽提升高职学生的职业能力，为我国经济建设培养更多、更合格的职业人才做出我们应有的贡献。
参考文献
[1]《语文教学思维论》彭华生广西教育出版社，1996
[2]《职业核心能力培训测评标准》（试行）（共7册）劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编出版社：人民出版社2007-07-01出版
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》人民出版社2010年7月
[4]2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）
[5]《行政职业能力测验》王甫银中国人民大学出版社
关键词：语文教学 职业能力 培养
职业能力的培养是高职院校教育教学改革的重点
2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次从建立现代职业教育体系的角度明确提出，要“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才。”2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中也明确指出高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”职业教育的标准是学校教育标准、职业资格标准和企业用人标准的有机结合，职业教育要从职业出发，培养高端技能型人才，这是国家对高等职业教育培养目标的最新提法，它既是我国经济社会发展需求的必然，也是我国职业教育发展现状使然，更是国家与人民对高等职业教育提出的要求与使命。
职业能力的培养与语文教学的关系
职业能力是多种能力的综合，角度不同，思维方式不同，对职业能力的划分也不同，以国家公务员录用考试专用教材《行政职业能力测验》的划分为依据，职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。为了弄清职业能力和语文教学关系，我们深入到学生所学专业、SMC等企业进行调研。经过认真调查研究之后，我们对二者进行了认真分析研究，认为语文教学在促进职业能力培养上起着其他学科所无法替代的重要作用。
语文教学的首要任务是培养学生语言文字的运用能力。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域，人类的一切活动都离不开语言文字，都必须借助语言文字进行沟通与交流。自然科学家们虽不专门研究语言文字，但他们个个都能够熟练运用语言，准确地表达自己的见解，发表自己的科研成果。一个人如果过不了语言文字关，就无法进一步学习文化知识和科学技术，无法获取更新、更多的信息，无法制定详尽的工作计划，无法准确地的表达自己的思想，无法与人很好的交流和沟通……工作自然也就做不好。一个人如果过了语言文字关，自然就可以借助语言文字提高自身的学习能力、语言文字表达能力、人际交往能力、制定工作计划等一般职业能力。培养学生的职业能力离不开语言文字的运用，语文课要帮助学生过好语言文字关。
人的职业能力同其它能力一样都是训练的结果，即使先天在职业能力方面很有天赋的人，没有经过开发和训练，其职业能力也只能以潜能的形式隐藏，最终被埋没。2009年1月，北京大学中文系主任温儒敏教授在昆明召开的语文课程建设会议上发言指出:“大学语文还是语文课，这门课有综合性和工具性特点，上课应扣着‘语文’的能力来讲，来做读写训练。”在语文教学的“说、写”练习中，学生对写作材料的收集、主题的提炼、观点的论证推理、结构的安排、语言的选用，在培养学生文字表达能力的同时，也大大提升了学生发散性思维、创造性思维的能力。
《职业核心能力测评》将人的职业核心能力分为言语理解能力、判断推理能力、数量关系能力、资料分析能力、思维策略能力五大块，除数量关系能力之外，语文课中的思维能力训练涉及了其中的四项职业能力。
我院高职语文教学在学生职业能力培养方面的改革实践
在传统的语文教学过程中，教师常常忽视对学生职业能力的培养和训练，大多数教师只注重知识传授和简单的模仿练习，习惯以老师为中心设计教学组织形式，因而理论性、学科性、系统性比较强，学生实际能力较差。在与人谈话时，学生常常出现说话重点不突出、没有针对性等问题，影响了与人的正常沟通；在写作练习时，如制定计划、撰写论文、总结工作等，学生的文章中会出现太多的错别字，而且写作意图也往往交代不清楚，使阅读者费解。为了达到高职教育培养目标，使学生能够更好地适应新时期社会形势和经济形势的变化，我们对高职语文教学进行了改革与实践。
我们的高职语文课程主要内容包括文学欣赏篇、口语表达篇和应用文写作篇三部分。文学欣赏篇为经典文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等；口语表达篇为自我展示、倾听、有效沟通、演讲、辩论等；应用文写作篇包括说明书、调查报告、求职信、个人简历、计划、请示、毕业论文、总结等。对每一个教学单元，我们从学习内容、学习标准、学习建议、对学生评价、教学建议、课时数六个维度做了具体要求。所选范文或范例尽量与我们学院的所开设的专业相结合。
在教学的实际操作中，我们设计了“知识理论 练习实践 学习效果”的教学模式，针对具体教学内容，我们灵活性地采取了案例教学、分组讨论教学、任务驱动教学、编写小品、场景模拟训练、社会调研、多媒体课件等教学方法和手段，并充分利用网络、电子阅览室、多媒体视音频等资源将教学拓展延伸到课下乃至社会，有效地将理论知识融入练习实践过程中，从而实现高职语文教学目标。
我们的学生还处在“形成期”，光靠一个好的教学模式，并不能使他们自觉地形成“学习目标行为”；光靠思想教育，指出未来社会就业形势严峻、竞争激烈，也不能使他们产生“学习动力”。即便是有思想、学习比较主动的学生，他们的“学习动力”、“学习目标行为”也需要培养和造就。新的考核评价方法，使学生既感到了学习有压力，又能看到眼前利益，尝到学习的甜头，在充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生核心职业能力等方面起到了非常好的效果，为接下来的专业学习和就业打下了坚实的基础。
在语文教学中加强学生职业能力培养，是时代发展的必然，是一种与时俱进的教改举措，这项改革实践的意义重大。当然，我们的改革还在进一步的探索实践中，为了使改革更深入、效果更好，我们还要深入人才市场、企业、行业和专业群进行认真地调查研究，以便适应职场不断变化的需要，使高职语文教学在传授语文知识、进行人文素质培养的同时，融入多种职业能力的训练，拓宽提升高职学生的职业能力，为我国经济建设培养更多、更合格的职业人才做出我们应有的贡献。
参考文献
[1]《语文教学思维论》彭华生广西教育出版社，1996
[2]《职业核心能力培训测评标准》（试行）（共7册）劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编出版社：人民出版社2007-07-01出版
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》人民出版社2010年7月
[4]2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）
[5]《行政职业能力测验》王甫银中国人民大学出版社