论文部分内容阅读
摘 要：问题式教学是以问题来引领学习活动、综合运用知识和技能来解决问题的教学方式，它与地理核心素养中的综合思维具有相通之处。以湘教版八年级上册“滚滚长江”为例，以重庆市某中学八年级学生为教学对象，从2020年8月重庆洪水灾害中朝天门被淹没的情境出发，引导学生运用综合思维分析导致洪水灾害的原因，并提出应对之策。师生通过分析解决问题的过程，在完成长江知识教学的同时，学生的综合思维也得到发展。
关键词：综合思维;问题式教学;初中地理;长江
综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，它有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系，是地理学研究的基本思维方式。课程目标是通过教师将其融入教学过程来实现的，要使核心素养真正落地，就必须将核心素养与教学内容有机融合[1]。以知识为主的浅层学习模式很难达成知识和能力深度建构的核心素养目标[2]，本文尝试以问题式教学引领学生开展深层次的学习，在学习地理知识的过程中融入核心素养并发展综合思维。
一、问题式教学与综合思维
1.如何实施问题式教学
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，它以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。初中地理课程内容以区域地理为主，但教材并不强调地理要素，需要在教学中融入和提示[3]，通过问题来整合学习内容，将区域自然地理环境要素与人类活动之间的因果关系建立起来，以发展学生的综合思维。问题解决分为三个主要步骤，发现问题、分析问题和解决问题。教师从学生的生活出发，选择能引发学生探究和学习兴趣的问题情境，然后提出与情境相关的问题。问题可以由学生自己发现，也可以由教师提出，但问题应在学生的最近发展区内。在分析问题的过程中，要找出事物的影响因素，确定具体原因，组织学生合作交流、鼓励学生大胆猜想，形成对问题原因的初步认识。每组确定一位发言人，从小组代表的回答中提出更深入的问题，使学生产生认知差异。教师可以采用讲授新知、提供学习包、学生自主收集相关材料信息等方法促进学生对问题进行全面分析。在解决问题时，引导学生“对症下药”，提出设想，并通过付诸实施以检验设想的可行性和有效性，并判断问题是否得到解决。
2.问题式教学如何指向综合思维
指向综合思维培養的问题式教学，首先需要建构特定的教学情境，这是课堂教学问题的源泉，需体现出问题的综合性、复杂性。问题的解决要能涉及多方面的地理要素以及突出区域内的整体联系、区域间的差异和联系。其次，在问题的解决过程中，既要培养学生能基于一个具体区域的自然、人文要素分析区域问题，认识整体性，也要能从时间变化的角度和区域分异的角度分析问题。
二、指向综合思维培养的问题式教学案例
1.设计思路
本文以八年级“滚滚长江”为例，设计了三个方向的教学思路：首先是一条问题明线，2020年8月中下旬，重庆发生洪水灾害，渝中半岛顶端的朝天门被洪水淹没，分析洪水灾害的原因，提出应该如何应对重庆类似的洪水灾害，同时迁移到防御长江荆江段洪水问题。第二条线是这条明线的逻辑暗线，即问题解决思维。第三条线是教学目标的暗线，让学生达成长江的知识和综合思维。过程设计线索如图1所示。
（1）情境创设。朝天门位于重庆市渝中区渝中半岛的嘉陵江与长江交汇处，是重庆以前的十七座古城门之一，气势雄壮，一般洪水难以使其淹没。以2020年8月重庆洪水导致朝天门水位上涨的视频为导入，由此引导学生思考朝天门被洪水淹没的主要原因有哪些。
（2）学情分析。由于八年级的学生还没有较强的综合思维意识，思考问题的角度单一，对问题的认识不全面，对朝天门被洪水淹没的原因进行综合分析较困难。学生在没有引导的情况下很难综合多方面要素，对长江流域自然特征不熟悉的情况下也很难全面分析问题产生的原因。
（3）内容简析。本节课的教学内容来自湘教版八年级上册第三章第三节“滚滚长江”。学生已学过中国的地形、气候和河流的内容，对河流的水文特征都有了一定的了解，本节对应的课程标准是：①运用地图和资料说出长江的主要水文特征和对社会经济发展的影响;②举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响;③了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。“朝天门洪水的原因”是一个综合而复杂的问题，涉及多方面地理要素，这充分体现了综合思维中的地理要素综合、时空综合和地方综合的思维。因此，本节课以问题式教学的方式发展学生的地理综合思维。
2.教学实施
（1）从洪水情境启动问题。在课堂中给学生分享视频能够调动学生的积极性，视频中的情境是2020年8月长江上游发生重大洪涝灾害导致重庆著名景点朝天门被淹没;授课对象是重庆本地的学生，能立即激起学生当时的经历体验，洪水是怎么产生的以及应该如何防御洪水等问题解决的需求，能让学生产生共鸣。“洪水是怎么产生的”这个问题设计的意图是从综合思维中的地理要素综合入手了解学生的综合思维基础水平。从学生的回答中可以看出，学生对洪水产生的原因是有了解的（图2），但思维较零乱，综合思维能力有待提升。
（2）分析洪水形成原因。由于八年级的学生探究能力受知识和技能水平不足的限制，思考问题的全面性和逻辑性不强，教师需要在体系上和逻辑上进行引导，这正是综合思维和问题解决思维的培养过程。教师提出可根据河流的流动方向把河水分为流进来和流出去两个方向，引导学生从这两个角度入手，再从气候、水文、地形、植被等自然要素和人为因素综合分析洪水产生的原因，培养学生的要素综合思维。提出探究问题：洪水产生是因为流入的水多于流出的水。流入多的原因有哪些？流出少的原因有哪些？教师在学生回答讨论的基础上写出的板书如图3所示。 图3 教学现场板书]然后，以朝天门洪水形成原因为例进行具体分析。根据朝天门的位置引出“长江”，在解决问题的过程中学习关于长江的地理知识，该部分运用圖像、视频、阅读材料等作为学生学习的“脚手架”。根据相关材料引导学生理解时空动态的演变以及自然地理要素之间牵一发而动全身的思想，目的是在学习地理知识的同时，能够结合地理要素的时空变化思考朝天门洪水形成的原因（图4）。提出探究问题：哪些原因会造成朝天门洪水？
（3）寻求经验，解决问题。教师为学生提供一些缓解“洪水灾害”的阅读资料，引导学生从经验出发联系实际，并从分析原因出发，提出解决问题的方法（图5），目的是训练学生的地方综合思维。设计探究问题：请为避免朝天门洪水再次发生提出你的建议。
（4）教学反馈，课堂巩固。通过拓展延伸环节，检验学生是否能够运用综合思维，不要求学生能够分析得全面，主要考查学生在思维上是否有变化，并起到及时巩固的作用。同时与课前学生在没有进行综合思维训练时的回答做对比，检验教学效果。设计探究题：长江中游荆江段洪涝灾害的原因和防御对策。本节课教师采用思维导图的方式把学生对一系列问题的回答展示出来，可以清楚地反映出学生在分析问题的思路上由无序变得有序;角度上由片面变得全面;思维上由无综合思维变得有综合思维。并且在随堂练习分析荆江段洪水成因及防御对策时，虽回答不够全面，但是学生知道从降水、地形、河道的形状、支流以及人为因素角度去分析成因，并针对成因提出对策。可见，通过本节课的学习，学生能够运用综合思维分析问题。但因为是随堂练习，对于综合思维的运用也许只是“现学现卖”，还不能确定是否真的具备运用综合思维的能力，这需要在今后的教学中进一步观察和强化。
三、进一步思考
培养学生的综合思维，并不是一节课就可以完成的，需要教师从初中阶段开始有目的地培养学生的地理思维，逐渐增强其综合思维能力。在该过程中需要地理教师不断探究新的教学方式，在传统的教学中寻求突破，精心设计每一节地理课，让学生在地理课上不仅能学到丰富多彩的地理知识，开拓思维能力，还能将核心素养在现实中得到落实。
参考文献：
[1] 罗祖兵，郭超华.学科核心素养评价的困境与出路[J].基础教育，2019，16（05）：49-56.
[2] 袁国超.基于核心素养的深度学习：价值取向、建构策略与学习方式[J].教育理论与实践，2020，40（08）：3-5.
[3] 赖秋萍，陈昌文，卢晓旭.基于明暗线索的问题式教学探究——以“世界海洋表层洋流的分布”为例[J].中学地理教学参考（下半月），2019（09）：10-12.
关键词：综合思维;问题式教学;初中地理;长江
综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，它有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系，是地理学研究的基本思维方式。课程目标是通过教师将其融入教学过程来实现的，要使核心素养真正落地，就必须将核心素养与教学内容有机融合[1]。以知识为主的浅层学习模式很难达成知识和能力深度建构的核心素养目标[2]，本文尝试以问题式教学引领学生开展深层次的学习，在学习地理知识的过程中融入核心素养并发展综合思维。
一、问题式教学与综合思维
1.如何实施问题式教学
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，它以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。初中地理课程内容以区域地理为主，但教材并不强调地理要素，需要在教学中融入和提示[3]，通过问题来整合学习内容，将区域自然地理环境要素与人类活动之间的因果关系建立起来，以发展学生的综合思维。问题解决分为三个主要步骤，发现问题、分析问题和解决问题。教师从学生的生活出发，选择能引发学生探究和学习兴趣的问题情境，然后提出与情境相关的问题。问题可以由学生自己发现，也可以由教师提出，但问题应在学生的最近发展区内。在分析问题的过程中，要找出事物的影响因素，确定具体原因，组织学生合作交流、鼓励学生大胆猜想，形成对问题原因的初步认识。每组确定一位发言人，从小组代表的回答中提出更深入的问题，使学生产生认知差异。教师可以采用讲授新知、提供学习包、学生自主收集相关材料信息等方法促进学生对问题进行全面分析。在解决问题时，引导学生“对症下药”，提出设想，并通过付诸实施以检验设想的可行性和有效性，并判断问题是否得到解决。
2.问题式教学如何指向综合思维
指向综合思维培養的问题式教学，首先需要建构特定的教学情境，这是课堂教学问题的源泉，需体现出问题的综合性、复杂性。问题的解决要能涉及多方面的地理要素以及突出区域内的整体联系、区域间的差异和联系。其次，在问题的解决过程中，既要培养学生能基于一个具体区域的自然、人文要素分析区域问题，认识整体性，也要能从时间变化的角度和区域分异的角度分析问题。
二、指向综合思维培养的问题式教学案例
1.设计思路
本文以八年级“滚滚长江”为例，设计了三个方向的教学思路：首先是一条问题明线，2020年8月中下旬，重庆发生洪水灾害，渝中半岛顶端的朝天门被洪水淹没，分析洪水灾害的原因，提出应该如何应对重庆类似的洪水灾害，同时迁移到防御长江荆江段洪水问题。第二条线是这条明线的逻辑暗线，即问题解决思维。第三条线是教学目标的暗线，让学生达成长江的知识和综合思维。过程设计线索如图1所示。
（1）情境创设。朝天门位于重庆市渝中区渝中半岛的嘉陵江与长江交汇处，是重庆以前的十七座古城门之一，气势雄壮，一般洪水难以使其淹没。以2020年8月重庆洪水导致朝天门水位上涨的视频为导入，由此引导学生思考朝天门被洪水淹没的主要原因有哪些。
（2）学情分析。由于八年级的学生还没有较强的综合思维意识，思考问题的角度单一，对问题的认识不全面，对朝天门被洪水淹没的原因进行综合分析较困难。学生在没有引导的情况下很难综合多方面要素，对长江流域自然特征不熟悉的情况下也很难全面分析问题产生的原因。
（3）内容简析。本节课的教学内容来自湘教版八年级上册第三章第三节“滚滚长江”。学生已学过中国的地形、气候和河流的内容，对河流的水文特征都有了一定的了解，本节对应的课程标准是：①运用地图和资料说出长江的主要水文特征和对社会经济发展的影响;②举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响;③了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。“朝天门洪水的原因”是一个综合而复杂的问题，涉及多方面地理要素，这充分体现了综合思维中的地理要素综合、时空综合和地方综合的思维。因此，本节课以问题式教学的方式发展学生的地理综合思维。
2.教学实施
（1）从洪水情境启动问题。在课堂中给学生分享视频能够调动学生的积极性，视频中的情境是2020年8月长江上游发生重大洪涝灾害导致重庆著名景点朝天门被淹没;授课对象是重庆本地的学生，能立即激起学生当时的经历体验，洪水是怎么产生的以及应该如何防御洪水等问题解决的需求，能让学生产生共鸣。“洪水是怎么产生的”这个问题设计的意图是从综合思维中的地理要素综合入手了解学生的综合思维基础水平。从学生的回答中可以看出，学生对洪水产生的原因是有了解的（图2），但思维较零乱，综合思维能力有待提升。
（2）分析洪水形成原因。由于八年级的学生探究能力受知识和技能水平不足的限制，思考问题的全面性和逻辑性不强，教师需要在体系上和逻辑上进行引导，这正是综合思维和问题解决思维的培养过程。教师提出可根据河流的流动方向把河水分为流进来和流出去两个方向，引导学生从这两个角度入手，再从气候、水文、地形、植被等自然要素和人为因素综合分析洪水产生的原因，培养学生的要素综合思维。提出探究问题：洪水产生是因为流入的水多于流出的水。流入多的原因有哪些？流出少的原因有哪些？教师在学生回答讨论的基础上写出的板书如图3所示。 图3 教学现场板书]然后，以朝天门洪水形成原因为例进行具体分析。根据朝天门的位置引出“长江”，在解决问题的过程中学习关于长江的地理知识，该部分运用圖像、视频、阅读材料等作为学生学习的“脚手架”。根据相关材料引导学生理解时空动态的演变以及自然地理要素之间牵一发而动全身的思想，目的是在学习地理知识的同时，能够结合地理要素的时空变化思考朝天门洪水形成的原因（图4）。提出探究问题：哪些原因会造成朝天门洪水？
（3）寻求经验，解决问题。教师为学生提供一些缓解“洪水灾害”的阅读资料，引导学生从经验出发联系实际，并从分析原因出发，提出解决问题的方法（图5），目的是训练学生的地方综合思维。设计探究问题：请为避免朝天门洪水再次发生提出你的建议。
（4）教学反馈，课堂巩固。通过拓展延伸环节，检验学生是否能够运用综合思维，不要求学生能够分析得全面，主要考查学生在思维上是否有变化，并起到及时巩固的作用。同时与课前学生在没有进行综合思维训练时的回答做对比，检验教学效果。设计探究题：长江中游荆江段洪涝灾害的原因和防御对策。本节课教师采用思维导图的方式把学生对一系列问题的回答展示出来，可以清楚地反映出学生在分析问题的思路上由无序变得有序;角度上由片面变得全面;思维上由无综合思维变得有综合思维。并且在随堂练习分析荆江段洪水成因及防御对策时，虽回答不够全面，但是学生知道从降水、地形、河道的形状、支流以及人为因素角度去分析成因，并针对成因提出对策。可见，通过本节课的学习，学生能够运用综合思维分析问题。但因为是随堂练习，对于综合思维的运用也许只是“现学现卖”，还不能确定是否真的具备运用综合思维的能力，这需要在今后的教学中进一步观察和强化。
三、进一步思考
培养学生的综合思维，并不是一节课就可以完成的，需要教师从初中阶段开始有目的地培养学生的地理思维，逐渐增强其综合思维能力。在该过程中需要地理教师不断探究新的教学方式，在传统的教学中寻求突破，精心设计每一节地理课，让学生在地理课上不仅能学到丰富多彩的地理知识，开拓思维能力，还能将核心素养在现实中得到落实。
参考文献：
[1] 罗祖兵，郭超华.学科核心素养评价的困境与出路[J].基础教育，2019，16（05）：49-56.
[2] 袁国超.基于核心素养的深度学习：价值取向、建构策略与学习方式[J].教育理论与实践，2020，40（08）：3-5.
[3] 赖秋萍，陈昌文，卢晓旭.基于明暗线索的问题式教学探究——以“世界海洋表层洋流的分布”为例[J].中学地理教学参考（下半月），2019（09）：10-12.