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[摘 要]仅用45分钟教完篇幅较长的散文，不可能一应俱全，在教学中，教师可在遵循学生的独特体验、重视课堂动态生成的基础上，果敢取舍，灵活变通，提纲挈领，长文短教。
[关键词]长文短教；散文；简明；过渡
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34001801
中学语文有不少篇目篇幅较长，而学时相对较短，为了实现教学效果的最大化，教师需要对教材内容合理取舍，对学习过程精心设计，对教材进行艺术化加工，以“长文短教”来达到事半功倍的教学效果。本文以鲁迅的《藤野先生》（苏教版九上）为例，浅谈初中散文教学中的“长文短教”策略。
一、引领简明，快速切入文本
散文的“长文短教”，在于教师根据学情来科学设计课堂任务，针对教材特点合理分配时间，尽量将教师的“教”简约化，来实现学生的“学”高效化。那么，教师要快速导入新课，以简明的引领，切入对教材的赏析。在《藤野先生》一文中，教师设计的问题要由浅入深，循序渐进，而不能一开始就设计费时费力的难题，使阅读时间分配处于被动，影响课堂的整体性。为此，教师不妨以有关鲁迅的文学常识的回顾来导入新课，接着用2—3分钟让学生同桌之间互助合作，对文中的“绯红”“标致”“不逊”“匿名”“诘责”等生字词检查巩固。然后，据标题设问题：题目是“藤野先生”，那么鲁迅眼中的藤野先生长什么样子？请在文中快速找出，大声读出来。学生提取关键词句：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。教师据此补充：以简明的三言两语来勾勒出人物形象或景物特征的写作方法，叫作白描，与工笔细描相对。学生跳读课文，找出文中加引号的语言描写共几处，标出来。这样的问题，一目了然，以语言描写切入文本，简明扼要，既节省了时间，以“言”开始，深入对“行”及内心的把握，又为分析人物形象，体会作者情感，提供了文本依据。
二、巧妙过渡，密切模块衔接
在阅读教学中，教学目标细化为具体模块，模块之间的衔接要密切，过渡要巧妙，不拖泥带水，而是举重若轻，以实现“长文短教”。《藤野先生》是回忆性叙事散文，教师不妨抓关键点，根据时间的推移与地点的转换，将全文分成三部分：在东京，见藤野先生前；在仙台，与藤野先生交往；离开仙台，怀念藤野先生。教师顺势设疑：据此分析，全文的重点在哪一部分？学生自然得出结论：“我”与藤野先生的交往（第4-35段）是重点。那么，其中写“我”与藤野交往的有几件事？体现了藤野先生什么样的品格？学生回答：认真为“我”添改讲义，体现其认真负责；为“我”纠正解剖图，体现其严格要求；关心“我”的解剖实习，体现其诚恳热情；向“我”了解并求证中国女人裹脚的事实，体现其严谨求实。教师据此总结：写藤野先生，人物外貌是白描，而精神品格的刻画，则是以选择典型事例来对其精神品格加以突出。
三、创设情境，引发心灵共鸣
语文教学情境的创设，有利于学生以声画等艺术形式，对教材深入发掘，进一步加深理解。《藤野先生》中，鲁迅对先生充满感激与怀念，不仅仅是因为对方是热忱负责、严谨求实的先生，更是因为对方没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度集中体现在哪两件事件上？当时，中国是弱国，“我”被日本人视为“低能儿”，自然就有了后面的两件事：匿名信事件与看电影事件。这从侧面反映了藤野先生公正无私的伟大品格，学生从中能够读出“我”的愤慨之情与爱国之心。文中除了“我”，还写到哪些在日本的中国人？清国留学生。作者抓住什么特征，通过哪些修辞手法来描写“清国留学生”的外形？抓住他们盘辫子的特征。以“富士山”“标致”等词，采用比喻、夸张、反语等一系列修辞手法，生动形象地描绘出清国留学生的丑态，也表明了作者对清国留学生的厌恶与嘲讽。在学生体会到鲁迅的爱国之情时，教师及时补充时代背景等资料，加深对鲁迅弃医从文爱国之举的理解，继而对藤野先生的伟大人格肃然起敬。
四、读中内化，落实情感渗透
散文的“长文短教”，既要注重其整体性，更要重点赏析，但不能支离破碎。这就要求教师必须要给足学生阅读空间，使其通过个性化的阅读行为，将文章义理内化为自身的语文素养，从而落实情感渗透。在《藤野先生》中，字里行间，“我”的情感处处流露：对清国留学生“貌”的嘲讽，对其学跳舞之“行”的反感；在看到驿站“日暮里”时身在异国他乡的孤独惆怅；从“水户”想到爱国志士朱舜水先生，进而心生敬意；从藤野先生那里得到了帮助及内心的感动；在匿名信事件与看电影事件中，“我”在遭到屈辱后内心强烈的辛酸与愤懑。对此，教师不妨引导学生反复读，以多种形式的朗读，来鉴赏文中的反语、夸张等语言特色，体味“我”的情感，并将这种情感加以分类：对祖国的热爱之情；对藤野先生的怀念与感激之情。
（責任编辑 陈剑平）
[关键词]长文短教；散文；简明；过渡
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34001801
中学语文有不少篇目篇幅较长，而学时相对较短，为了实现教学效果的最大化，教师需要对教材内容合理取舍，对学习过程精心设计，对教材进行艺术化加工，以“长文短教”来达到事半功倍的教学效果。本文以鲁迅的《藤野先生》（苏教版九上）为例，浅谈初中散文教学中的“长文短教”策略。
一、引领简明，快速切入文本
散文的“长文短教”，在于教师根据学情来科学设计课堂任务，针对教材特点合理分配时间，尽量将教师的“教”简约化，来实现学生的“学”高效化。那么，教师要快速导入新课，以简明的引领，切入对教材的赏析。在《藤野先生》一文中，教师设计的问题要由浅入深，循序渐进，而不能一开始就设计费时费力的难题，使阅读时间分配处于被动，影响课堂的整体性。为此，教师不妨以有关鲁迅的文学常识的回顾来导入新课，接着用2—3分钟让学生同桌之间互助合作，对文中的“绯红”“标致”“不逊”“匿名”“诘责”等生字词检查巩固。然后，据标题设问题：题目是“藤野先生”，那么鲁迅眼中的藤野先生长什么样子？请在文中快速找出，大声读出来。学生提取关键词句：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。教师据此补充：以简明的三言两语来勾勒出人物形象或景物特征的写作方法，叫作白描，与工笔细描相对。学生跳读课文，找出文中加引号的语言描写共几处，标出来。这样的问题，一目了然，以语言描写切入文本，简明扼要，既节省了时间，以“言”开始，深入对“行”及内心的把握，又为分析人物形象，体会作者情感，提供了文本依据。
二、巧妙过渡，密切模块衔接
在阅读教学中，教学目标细化为具体模块，模块之间的衔接要密切，过渡要巧妙，不拖泥带水，而是举重若轻，以实现“长文短教”。《藤野先生》是回忆性叙事散文，教师不妨抓关键点，根据时间的推移与地点的转换，将全文分成三部分：在东京，见藤野先生前；在仙台，与藤野先生交往；离开仙台，怀念藤野先生。教师顺势设疑：据此分析，全文的重点在哪一部分？学生自然得出结论：“我”与藤野先生的交往（第4-35段）是重点。那么，其中写“我”与藤野交往的有几件事？体现了藤野先生什么样的品格？学生回答：认真为“我”添改讲义，体现其认真负责；为“我”纠正解剖图，体现其严格要求；关心“我”的解剖实习，体现其诚恳热情；向“我”了解并求证中国女人裹脚的事实，体现其严谨求实。教师据此总结：写藤野先生，人物外貌是白描，而精神品格的刻画，则是以选择典型事例来对其精神品格加以突出。
三、创设情境，引发心灵共鸣
语文教学情境的创设，有利于学生以声画等艺术形式，对教材深入发掘，进一步加深理解。《藤野先生》中，鲁迅对先生充满感激与怀念，不仅仅是因为对方是热忱负责、严谨求实的先生，更是因为对方没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度集中体现在哪两件事件上？当时，中国是弱国，“我”被日本人视为“低能儿”，自然就有了后面的两件事：匿名信事件与看电影事件。这从侧面反映了藤野先生公正无私的伟大品格，学生从中能够读出“我”的愤慨之情与爱国之心。文中除了“我”，还写到哪些在日本的中国人？清国留学生。作者抓住什么特征，通过哪些修辞手法来描写“清国留学生”的外形？抓住他们盘辫子的特征。以“富士山”“标致”等词，采用比喻、夸张、反语等一系列修辞手法，生动形象地描绘出清国留学生的丑态，也表明了作者对清国留学生的厌恶与嘲讽。在学生体会到鲁迅的爱国之情时，教师及时补充时代背景等资料，加深对鲁迅弃医从文爱国之举的理解，继而对藤野先生的伟大人格肃然起敬。
四、读中内化，落实情感渗透
散文的“长文短教”，既要注重其整体性，更要重点赏析，但不能支离破碎。这就要求教师必须要给足学生阅读空间，使其通过个性化的阅读行为，将文章义理内化为自身的语文素养，从而落实情感渗透。在《藤野先生》中，字里行间，“我”的情感处处流露：对清国留学生“貌”的嘲讽，对其学跳舞之“行”的反感；在看到驿站“日暮里”时身在异国他乡的孤独惆怅；从“水户”想到爱国志士朱舜水先生，进而心生敬意；从藤野先生那里得到了帮助及内心的感动；在匿名信事件与看电影事件中，“我”在遭到屈辱后内心强烈的辛酸与愤懑。对此，教师不妨引导学生反复读，以多种形式的朗读，来鉴赏文中的反语、夸张等语言特色，体味“我”的情感，并将这种情感加以分类：对祖国的热爱之情；对藤野先生的怀念与感激之情。
（責任编辑 陈剑平）