论文部分内容阅读
课堂导入能够起到为整个教学架桥铺路的作用，在教学过程中导入环节设计的恰当巧妙与否直接影响到了学生对于课程的初步体验，进而影响了整体的课堂学习效果。导入环节的形式多种多样，教师可以学情为基础设计多变的导入形式，呈现异彩纷呈的课堂效果。
1. 线索导入，明确主题框架
线索导入是指在导入环节运用简单的主题词或句子对于本节课的内容进行勾勒，以达到提前明确教学主题，并为学生梳理主题框架的目的。线索导入能够加深学生对于课程结构的理解，便于学生掌握学习节奏。以Module 7 Unit 2中的阅读课“Two life-saving medicines”的导入环节为例进行说明：
[分析文本]本节课以两种药物的发展过程为核心开展，旨在使学生掌握主要词汇并形成阅读和口语能力。
设计意图把握教学方向，保障主题和线索的准确性。
[明确主题]阅读材料的题目“Two life-saving medicines”。
设计意图以开门见山的方式给出主题词，建立知识的初步认知。
[教学线索]Step 1：Learn the spelling of 阿司匹林 and 青霉素. Step 2： Learn new words and phrases. Step 3： Read the article and understand the development and effects of these medicines in the fast/ detailed reading session. Step 4： Work in groups and try to solve the problems in the task-based session. Step 5： Review the contents of the test and do oral expression.
设计意图：给出教学流程和对应的学习内容，帮助学生熟悉教学阶段。
阅读课的任务量较多且难度较大，在导入环节教师以开门见山的方式给出主题词和课程线索后，学生在进行每个阶段的学习时都能够以课程线索为基础对于进度有所调控，从而弱化课程学习难度提高学习效率。
2. 会话导入，活化课堂氛围
会话导入是指在导入环节借助师生或者生生对话的形式对于课程相关的话题进行讨论，从而实现教学目标的自然过渡。会话导入的形式在教学初期为学生搭建语言环境，并借助话题来拉近学生和语言之间的距离感，对于发挥学生的学习积极性有促进作用。以Module 2 Unit 2中的Welcome to the unit一节为例进行说明：
[图片导入] 教师展示多个旅游景点的图片让学生尝试用英语说出地名。
设计意图：借助生动形象的旅游图片激发学生的讨论热情。
[师生会话] 教师抛出问题学生用英语回答：Have you visited the places in pictures？ Do you like traveling？ Why do you want to travel？ What items should we take？
[生生会话] 学生以小组为单位用英语进行交流：Talk about the travel spots in the picture in pairs. Ask him/her as many questions as possible about his/her traveling experiences.
設计意图：通过师生、生生间的自主多元化的英语表达激活学生的语言思维，最大程度地发挥口语表达的效果。
在会话导入环节教师应找准学生的兴趣点，以学生的生活经历为切入点进行引导性表达，以实现提高学生表达积极性，提升学生口语能力的目的。
3. 背景导入，激活探究热情
背景导入是指在导入环节中将与新课有关的历史经济文化背景进行呈现，使学生在掌握时代背景的基础上进行学习。背景导入的教学方式能够增强英语知识的鲜活性，使学生在学习过程中形成较强的时代代入感，利于对于新课内容的吸收和掌握。以Module 3 Unit 3的阅读课“Lost civilizations”为例进行说明：
[文献资料] 从历史文献摘取关于楼兰的语言片段：《史记》中的“鄯善国，本名楼兰，王治扦泥城，去阳关千六百里，去长安六千一百里”、玄奘的记述“从此东北行千余里，至纳缚波故国，即楼兰地也”、王昌龄的诗句“不破楼兰誓不还”。
设计意图：借助古老的文献资料使学生意识到楼兰的存在性，从侧面呈现阅读背景。
[图片资料] 搜集展示与楼兰相关的图片包括楼兰遗址、海河古城、小河墓地等内容。
[影视资料] 搜集“楼兰美女”的影视资料，对其出土过程、形象介绍以及还原过程进行展示;用语音展示楼兰古城的消失之谜。
设计意图：借助图片和影视资料为楼兰古国蒙上一层神秘面纱，促进学生历史感的生成达到激活学生“揭秘”欲望、实现英语学习过渡的目的。
高效的课堂导入是开启英语学习之门的敲门砖，在英语教学中教师应关注导入过程以学情为基础进行导入环节的设计，在教学实践中不断丰富课堂导入的形式和内涵，提高教学效果。
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）
1. 线索导入，明确主题框架
线索导入是指在导入环节运用简单的主题词或句子对于本节课的内容进行勾勒，以达到提前明确教学主题，并为学生梳理主题框架的目的。线索导入能够加深学生对于课程结构的理解，便于学生掌握学习节奏。以Module 7 Unit 2中的阅读课“Two life-saving medicines”的导入环节为例进行说明：
[分析文本]本节课以两种药物的发展过程为核心开展，旨在使学生掌握主要词汇并形成阅读和口语能力。
设计意图把握教学方向，保障主题和线索的准确性。
[明确主题]阅读材料的题目“Two life-saving medicines”。
设计意图以开门见山的方式给出主题词，建立知识的初步认知。
[教学线索]Step 1：Learn the spelling of 阿司匹林 and 青霉素. Step 2： Learn new words and phrases. Step 3： Read the article and understand the development and effects of these medicines in the fast/ detailed reading session. Step 4： Work in groups and try to solve the problems in the task-based session. Step 5： Review the contents of the test and do oral expression.
设计意图：给出教学流程和对应的学习内容，帮助学生熟悉教学阶段。
阅读课的任务量较多且难度较大，在导入环节教师以开门见山的方式给出主题词和课程线索后，学生在进行每个阶段的学习时都能够以课程线索为基础对于进度有所调控，从而弱化课程学习难度提高学习效率。
2. 会话导入，活化课堂氛围
会话导入是指在导入环节借助师生或者生生对话的形式对于课程相关的话题进行讨论，从而实现教学目标的自然过渡。会话导入的形式在教学初期为学生搭建语言环境，并借助话题来拉近学生和语言之间的距离感，对于发挥学生的学习积极性有促进作用。以Module 2 Unit 2中的Welcome to the unit一节为例进行说明：
[图片导入] 教师展示多个旅游景点的图片让学生尝试用英语说出地名。
设计意图：借助生动形象的旅游图片激发学生的讨论热情。
[师生会话] 教师抛出问题学生用英语回答：Have you visited the places in pictures？ Do you like traveling？ Why do you want to travel？ What items should we take？
[生生会话] 学生以小组为单位用英语进行交流：Talk about the travel spots in the picture in pairs. Ask him/her as many questions as possible about his/her traveling experiences.
設计意图：通过师生、生生间的自主多元化的英语表达激活学生的语言思维，最大程度地发挥口语表达的效果。
在会话导入环节教师应找准学生的兴趣点，以学生的生活经历为切入点进行引导性表达，以实现提高学生表达积极性，提升学生口语能力的目的。
3. 背景导入，激活探究热情
背景导入是指在导入环节中将与新课有关的历史经济文化背景进行呈现，使学生在掌握时代背景的基础上进行学习。背景导入的教学方式能够增强英语知识的鲜活性，使学生在学习过程中形成较强的时代代入感，利于对于新课内容的吸收和掌握。以Module 3 Unit 3的阅读课“Lost civilizations”为例进行说明：
[文献资料] 从历史文献摘取关于楼兰的语言片段：《史记》中的“鄯善国，本名楼兰，王治扦泥城，去阳关千六百里，去长安六千一百里”、玄奘的记述“从此东北行千余里，至纳缚波故国，即楼兰地也”、王昌龄的诗句“不破楼兰誓不还”。
设计意图：借助古老的文献资料使学生意识到楼兰的存在性，从侧面呈现阅读背景。
[图片资料] 搜集展示与楼兰相关的图片包括楼兰遗址、海河古城、小河墓地等内容。
[影视资料] 搜集“楼兰美女”的影视资料，对其出土过程、形象介绍以及还原过程进行展示;用语音展示楼兰古城的消失之谜。
设计意图：借助图片和影视资料为楼兰古国蒙上一层神秘面纱，促进学生历史感的生成达到激活学生“揭秘”欲望、实现英语学习过渡的目的。
高效的课堂导入是开启英语学习之门的敲门砖，在英语教学中教师应关注导入过程以学情为基础进行导入环节的设计，在教学实践中不断丰富课堂导入的形式和内涵，提高教学效果。
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）