“听”是说的基础。对小学低年级学生，我们尤其要重视听力的启蒙训练，着力培养他们听知的注意力、记忆力、思维力。
　　 一、突出形象趣味，训练听知注意力
　　 注意力集中是良好听力的前提。听力训练时，唯有首先唤起学生集中的注意力，让他们专心致志地听，才能听准、听清、听全。
　　 我们选定的训练材料多为儿童喜闻乐见的寓言童话、自然现象、生活故事等，材料固有的趣味使学生倍感兴趣。又鉴于低年级学生对形象具体的事物易注意，据此，在听力训练时，我们常常呈现与教材相关的实物、图片、幻灯，让学生既“耳闻”又“目睹”。
　　 小学低年级学生只能连续集中注意十五分钟左右，因此，我们还十分讲究训练方法的动态化，以不断变化的信息来稳定他们的注意。
　　 二、注重情感体验，训练听知记忆力
　　 听话时，信息是无形的声音，稍纵即逝，只有边听边记，大脑才能凭借记忆表象展开思维，从而“听懂”。由于低年级学生以无意识记忆为主，带有明显的情绪色彩，因而我们以激发学生的情感体验作为听力训练的突破口。
　　 激起需要，引发动机，是情感体验的重要方法。一次，我们班准备举行中队观摩活动，学生异常激动。教师抓住这一契机对学生进行听说训练，要求他们把这个消息转告给爸爸妈妈，并邀爸爸妈妈一起参加。课上先进行操练：教师扮演家长，学生扮演孩子进行转述。由于课上的训练拥有了具体的情境，学生不仅有了听说的需要，而且对转述内容记忆得又快又牢。
　　 三、凭借具体材料，训练听知思维力
　　 听力训练的核心是“听懂”，因此，在学生能够准确地感知外界语言信息的基础上，需进一步培养学生的听知思维力。儿童是用“形象、声音、色彩和感受”思维的，我们顺应学生的这一心理，注意凭借具体材料训练学生边听边思维。对于较为抽象的语言知识，我们也总是借助具体的语言环境，让学生意会、悟懂。由于拥有具体的语境，通过比较思维，本来较为抽象的语法知识有了较为准确的感悟。
　　 四、兴趣引路培养小学生听说能力
　　 1．培养对学生亲近感，让学生喜爱老师
　　 在课堂教学中我十分尊重学生，和学生做朋友，激励学生，亲近学生，使学生喜爱老师和语文课，从而提高语文课堂教学的效益。课堂上我坚持以表扬、鼓励为主，注意观察学生的学习情绪，不断发展其求知欲，培养学生稳定而持久的学习兴趣。
　　 2．培养学习兴趣，让课堂“动”起来，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛
　　 在教学中我利用各种教学媒体，让不能说话也不能动的教科书“动”了起来、形象起来、发出声来，从而激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如猜谜、游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。我挑选一些简单的，适合小学生水平的谜语，还自己编造一些，在课堂中以一种即兴、随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次只要一两个。不仅可以活跃气氛，还可以让学生在听的同时说出来。
　　 3．创设情境，鼓励学生大胆说出来
　　 把培养学生学习的兴趣放在首位，寓教于乐。组织课堂教学时，要创设情境，结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点，通过说唱、游戏等方式使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动，培养学生稳定的学习兴趣。在教学实践中我注重创设情境，烘托课堂气氛，让学生大胆说出来，从而提高学生听说能力。
　　 教材里很多内容与学生的生活息息相关，我组织学生分角色模拟课文中的内容，使学生成为课文中的某一角色。教师通过表演模拟创设情境，不仅活跃了课堂气氛，使学习变得兴趣盎然，而且由于学生在表演中、观看中多种感官的高度集中，他们的听说能力也得到了很好的锻炼。
　　 综上所述，我认为儿童模仿力强、记忆力好，教师要创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力，让学生体会到语言学习带来的乐趣。
　　（江苏省启东市聚南小学）