摘 要： 课堂演示实验是课堂灵魂，演示不仅为学生提供形象的直观材料，而且是学生产生学习兴趣的源泉。教师该如何做好课堂演示实验教学呢？文章就此展开阐述。
　　关键词： 课堂演示实验 教学目标 可见度 教学效果
　　国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。新课程标准也提出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。演示实验是物理课堂教学的灵魂，演示不仅为学生提供形象的直观材料，而且是学生产生学习兴趣的源泉，它能有效吸引学生感官和思维参与。物理教学中的一些概念、规律、原理的引入都是从演示实验展开，并最终通过实验加以论证。
　　目前许多课堂实验教学在升学压力下偏离了它应有的方向，使得实验教学功能被大大削弱。普遍存在的问题是：一是以“讲”代“做”。教师在黑板上讲实验，使原本直观、具体、生动的物理现象变成抽象空洞、枯燥无味的东西。学生的学习兴趣自然荡然无存。二是唱“独角戏”，老师在台上演，学生在台下充当“观众”，这使得他们在一定程度上处于被动状态，在激发学生学习激情方面尚有不足。三是可见度差，一些实验由于器材的限制，造成实验现象不明显，或变化迅速，致使实验可见度差，学生观察不清楚，影响教学效果。
　　二、巧用多媒体增加演示可见度
　　演示实验最好是简单易操作的，更重要的是实验现象要明显、直观，可见度大，每个学生都能看到。在演示教学时教师可选择性地结合多媒体技术和投影或教学模型，以强化演示效果。现在国家对教育的投入大大增加，很多学校的教室都配备了多媒体教学设备，教师要充分利用这些资源为教学服务。
　　多媒体设备中的投影功能就能用于教学实物演示。例如探究磁体周围的磁场，由于磁场演示板是一个比手掌稍大的水平塑料面板，在它的上方或下方放一块磁铁演示磁场。在讲台上演示时绝大部分学生看不见。若教师借助多媒体的投影功能，将演示实验进行现场投影，使原本只能近距离俯视才能看清的现象投影放大到大屏幕上，实验现象非常明显，大大增加了可见度，效果非常好。又如进行电学实验时，电流、电压表的示数也可以进行同步投影。利用投影放大实物演示现象，不仅操作简单，具有实时性和动态性，而且是实际演示的同步播放，可信度大。当然这种投影实验也有局限性。由于投影镜头在正上方，需要呈现的内容如果不在实物的上表面则会被遮住而不能呈现，只适合平面投影。
　　另一种增加可见度方法是利用多媒体技术模拟实验。在新课程教学改革实践过程中，通过多媒体技术实现对物理演示实验教学过程的优化，能较好地弥补传统物理实验教学中的不足。通过多媒体技术可以化静为动、化抽象为形象、化微观为宏观、变不可操作过程为可操作过程；把一些不易观察到的过程和现象通过多媒体进行放大、减缓或加快处理。例如演示电学实验中电荷的移动，光学实验中光线的路径等。
　　演示实验应组织学生参与其中，即便是教师师演示也不应把学生只当做观众。演示不仅要引导学生仔细准确的观察，而且要结合不同教学环节提供机会让学生评价分析所观察的内容，还可以让学生上台协助教师操作共同完成，以此克服学生被动的观众心理，使他们的思维处于积极兴奋状态。
　　总之，物理教师在平时教学中要本着新课标理念，积极创设实验环境，科学设计课堂演示实验，多方式地进行课堂实验教学，调动学生多感官参与学习，充分发挥演示实验应有的教学功能，使学生能力得到可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]义务教育物理课程标准.