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[摘 要]朗读能培养学生的语感，使学生理解感悟文章的思想内容。对刚入校的一年级学生要重视朗读指导，培养他们的朗读习惯和朗读能力。在课堂教学中，要通过教师范读和学生个人读、小组读、比赛读，课内朗读和课外朗读相结合等方式，让学生认识文本、走进文本、享受文本，让孩子爱上阅读。
[关键词]朗读指导；一年级；阅读；文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0041-02
一年级的课文语言优美，浅显易懂，节奏感强。如何指导一年级学生朗读，优化朗读教学，提高学生的语文素养呢？语文新课程标准指出：低年级要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据课标精神，我对低年级的朗读教学大胆地展开探索。下面谈谈我的一些具体感受。
一、认识文本，让孩子喜欢阅读
一年级的课文大都是孩子们感兴趣的美文或故事。对一年级的学生的教学，激起他们读书的兴趣尤为重要。在课堂教学中，我尝试了以下激趣方法，效果颇佳。
（一）创设情境读
在课堂教学中，我充分运用挂图、白板和体态语言等创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。例如，教学《小小竹排画中游》一课时，我让学生一边看图，一边听我配乐范读。他们被优美的情境所感染，好像自己就是那个撑着竹排在如画般的江南游玩的孩子一样。
（二）角色表演读
一年级的孩子有强烈的表演欲望。在执教《四季》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我课前准备了草芽、小鸟、青蛙、荷叶、谷穗、雪人等头饰。课堂上，我让学生戴上这些头饰，一边朗读一边体会这些人物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。特别是一个孩子在做“雪人大肚子一挺，他顽皮地说”的动作时，那表情活灵活现，动作惟妙惟肖，尽显“顽皮”的本意。
（三）引导比赛读
根据低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在教学中经常进行朗读比赛。这种方法能充分调动学生的积极性，展示他们朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比哪个小组读得齐、谁的声音好听、谁读得更美等。
二、走进文本，让孩子期待阅读
教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生理解并引起他们情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。一年级教材文本大都是经典美文。在教学中，无论课前、课中，还是课后，我都以“趣”激情，引导学生沉入文本，感受理解文本的情感。同时，我还通过问题让学生形成阅读期待，激发学生阅读探究的强烈愿望，引导他们运用自己的生活体验和知识储备设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的境遇和情感去感悟文本，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
（一）课前导入期待
教学人教版一年级下册的《春雨的色彩》一课时，我先有感情地朗读了课文的第一、第二两个自然段，然后出示问题：“春雨到底是什么颜色呢？”我的问题一出来，孩子们便活跃起来。从他们那一双双明亮的眼睛里，从他们那一张张叽叽喳喳的小嘴里，我知道，他们渴望知道答案。我适时地抛出问题：“孩子们，小鸟们也正在争论这个有趣的问题，你们想知道答案吗？”“想！”孩子们异口同声地答道。美妙的课堂之旅就这样在孩子们的期待中拉开了序幕。
（二）课中延续期待
如，教学人教版一年级下册《荷叶圆圆》一文，我着重关注文中写小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上的动作的词——“躺”“立”“蹲”“游”。教学写小水珠一段时，我让孩子们自己读，找出描写小水珠在荷叶上动作的词。当大部分学生找到“躺”这个词后，我让他们闭上眼睛想象这样的画面，并说说为什么这里用“躺”，可以换成其他词吗。孩子们各抒己见，但始终没有说清楚。这时，我给学生播放一段视频：湖里一大片一大片的荷叶，其中的一片荷叶上有一颗小水珠滚来滚去……如此形象直观的画面，很快让学生理解了“躺”字的传神之处。这时，我抛出学习下个自然段的重点问题：“你们想知道小蜻蜓为什么用‘立’吗？那就赶快去读读课文吧！”在这样的期待中，学生开始了下一个自然段的学习。
（三）课后留下期待
教学中，我不仅仅引导学生朗读课文，而且把他们引向课外，朗读相关的内容。在教学人教版一年级下册的古诗《春晓》和《村居》后，我让孩子们回家在家长的帮助下收集一些描写不同季节的古诗，准备进行古诗朗诵会。孩子们回家后，纷纷找出《唐诗三百首》《唐诗宋词》《睡前唐诗》等，读得不亦乐乎，满怀期待古诗朗诵会的举行。
三、享受文本，让孩子爱上阅读
阅读是一种兴趣，是一种情感的沉淀，是一次心灵的洗礼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段学生的阅读总量要达到450万字，第一学段（1-2年级）背诵优秀诗文50篇（段）。这就要求在注重课堂阅读的同时，还要進行大量的课外拓展阅读。
（一）师生同诵文本
于永正老师说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好资源，尤其是对一年级的学生而言。一年级学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。课堂上，当孩子们想读好，而又读不出“味”的时候，我适时点拨，并示范朗读。我的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。这些体态语言，在一年级的朗读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。在一遍遍的范读中，孩子们和我一同走进文本，感悟文本的美。
（二）师生共读课外书
学校是读书的场所，是书籍的王国。真正的好教师必定是一个读书爱好者。我从一年级上学期开始便督促孩子多读课外书，并有计划性地向孩子们推荐了《安徒生童话》《窗边的小豆豆》《昆虫记》《一年级大个子二年级小个子》等，要求他们一个月至少要读一至两本书。每周利用阅读课，就孩子们感兴趣的课外书，和他们一起阅读、讨论、思考，一起感受好书带给我们的无穷乐趣。
（三）亲子共读
父母是孩子的第一任老师，家庭是影响孩子的第一场所。因此，我在每学期的家长培训会上强调：“一个爱读书的家庭准能培养出一个爱读书的孩子！请各位家长一定要重视‘亲子阅读’在学生学习中的作用。”自从班级开展亲子共读活动以来，家长们大力支持，买书、读书已经形成习惯。亲子共读，父母与孩子共同学习，一同成长，为父母创造了与孩子沟通的机会，为孩子营造一个浓厚的家庭阅读氛围，何乐而不为呢？
当然，指导学生朗读的方法还有很多，这些方法并不是孤立存在的，课上课下可以穿插进行，互为补充。我们应因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到课堂教学中。
（责编 韦 雄）
[关键词]朗读指导；一年级；阅读；文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0041-02
一年级的课文语言优美，浅显易懂，节奏感强。如何指导一年级学生朗读，优化朗读教学，提高学生的语文素养呢？语文新课程标准指出：低年级要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据课标精神，我对低年级的朗读教学大胆地展开探索。下面谈谈我的一些具体感受。
一、认识文本，让孩子喜欢阅读
一年级的课文大都是孩子们感兴趣的美文或故事。对一年级的学生的教学，激起他们读书的兴趣尤为重要。在课堂教学中，我尝试了以下激趣方法，效果颇佳。
（一）创设情境读
在课堂教学中，我充分运用挂图、白板和体态语言等创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。例如，教学《小小竹排画中游》一课时，我让学生一边看图，一边听我配乐范读。他们被优美的情境所感染，好像自己就是那个撑着竹排在如画般的江南游玩的孩子一样。
（二）角色表演读
一年级的孩子有强烈的表演欲望。在执教《四季》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我课前准备了草芽、小鸟、青蛙、荷叶、谷穗、雪人等头饰。课堂上，我让学生戴上这些头饰，一边朗读一边体会这些人物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。特别是一个孩子在做“雪人大肚子一挺，他顽皮地说”的动作时，那表情活灵活现，动作惟妙惟肖，尽显“顽皮”的本意。
（三）引导比赛读
根据低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在教学中经常进行朗读比赛。这种方法能充分调动学生的积极性，展示他们朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比哪个小组读得齐、谁的声音好听、谁读得更美等。
二、走进文本，让孩子期待阅读
教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生理解并引起他们情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。一年级教材文本大都是经典美文。在教学中，无论课前、课中，还是课后，我都以“趣”激情，引导学生沉入文本，感受理解文本的情感。同时，我还通过问题让学生形成阅读期待，激发学生阅读探究的强烈愿望，引导他们运用自己的生活体验和知识储备设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的境遇和情感去感悟文本，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
（一）课前导入期待
教学人教版一年级下册的《春雨的色彩》一课时，我先有感情地朗读了课文的第一、第二两个自然段，然后出示问题：“春雨到底是什么颜色呢？”我的问题一出来，孩子们便活跃起来。从他们那一双双明亮的眼睛里，从他们那一张张叽叽喳喳的小嘴里，我知道，他们渴望知道答案。我适时地抛出问题：“孩子们，小鸟们也正在争论这个有趣的问题，你们想知道答案吗？”“想！”孩子们异口同声地答道。美妙的课堂之旅就这样在孩子们的期待中拉开了序幕。
（二）课中延续期待
如，教学人教版一年级下册《荷叶圆圆》一文，我着重关注文中写小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上的动作的词——“躺”“立”“蹲”“游”。教学写小水珠一段时，我让孩子们自己读，找出描写小水珠在荷叶上动作的词。当大部分学生找到“躺”这个词后，我让他们闭上眼睛想象这样的画面，并说说为什么这里用“躺”，可以换成其他词吗。孩子们各抒己见，但始终没有说清楚。这时，我给学生播放一段视频：湖里一大片一大片的荷叶，其中的一片荷叶上有一颗小水珠滚来滚去……如此形象直观的画面，很快让学生理解了“躺”字的传神之处。这时，我抛出学习下个自然段的重点问题：“你们想知道小蜻蜓为什么用‘立’吗？那就赶快去读读课文吧！”在这样的期待中，学生开始了下一个自然段的学习。
（三）课后留下期待
教学中，我不仅仅引导学生朗读课文，而且把他们引向课外，朗读相关的内容。在教学人教版一年级下册的古诗《春晓》和《村居》后，我让孩子们回家在家长的帮助下收集一些描写不同季节的古诗，准备进行古诗朗诵会。孩子们回家后，纷纷找出《唐诗三百首》《唐诗宋词》《睡前唐诗》等，读得不亦乐乎，满怀期待古诗朗诵会的举行。
三、享受文本，让孩子爱上阅读
阅读是一种兴趣，是一种情感的沉淀，是一次心灵的洗礼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段学生的阅读总量要达到450万字，第一学段（1-2年级）背诵优秀诗文50篇（段）。这就要求在注重课堂阅读的同时，还要進行大量的课外拓展阅读。
（一）师生同诵文本
于永正老师说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好资源，尤其是对一年级的学生而言。一年级学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。课堂上，当孩子们想读好，而又读不出“味”的时候，我适时点拨，并示范朗读。我的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。这些体态语言，在一年级的朗读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。在一遍遍的范读中，孩子们和我一同走进文本，感悟文本的美。
（二）师生共读课外书
学校是读书的场所，是书籍的王国。真正的好教师必定是一个读书爱好者。我从一年级上学期开始便督促孩子多读课外书，并有计划性地向孩子们推荐了《安徒生童话》《窗边的小豆豆》《昆虫记》《一年级大个子二年级小个子》等，要求他们一个月至少要读一至两本书。每周利用阅读课，就孩子们感兴趣的课外书，和他们一起阅读、讨论、思考，一起感受好书带给我们的无穷乐趣。
（三）亲子共读
父母是孩子的第一任老师，家庭是影响孩子的第一场所。因此，我在每学期的家长培训会上强调：“一个爱读书的家庭准能培养出一个爱读书的孩子！请各位家长一定要重视‘亲子阅读’在学生学习中的作用。”自从班级开展亲子共读活动以来，家长们大力支持，买书、读书已经形成习惯。亲子共读，父母与孩子共同学习，一同成长，为父母创造了与孩子沟通的机会，为孩子营造一个浓厚的家庭阅读氛围，何乐而不为呢？
当然，指导学生朗读的方法还有很多，这些方法并不是孤立存在的，课上课下可以穿插进行，互为补充。我们应因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到课堂教学中。
（责编 韦 雄）