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摘 要： 情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。在初中思品教学中，教师应做学生情感的牵引者，通过创设情境激情、设身处地生情、俗语名言添情、开展活动露情等举措，增强学生的情感体验，为他们的道德学习和提升提供有力支撑。
关键词： 初中思想品德 课堂教学 激发情感
新课标指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”因此，教师在初中思想品德教学中，要采用各种方式激发学生的情感，增强他们的情感体验，为他们的道德学习和提升提供不竭动力。在多年的初中思想教学中，笔者认为，要激发学生情感，可从以下几个方面入手。
一、创设情境激情
情感的产生需要特定情境，情感总是发端于特定的事由。这一事由通常经由人的听觉和视觉被感知。由此，为了激发学生情感，创设动人的、富有真情实感的情境，是最佳选择之一。
例如，在学习苏人版思想品德七年级下册“生命只有一次”这一课时，笔者在《生命》背景音乐下，讲述了近期发生的一个感人的故事：这是暑假里的一个晴好的日子，妈妈和爸爸带着3岁的儿子童童闲逛于某一商场，一切似乎是那么美好。然而，美好易逝，当妈妈带着儿子乘自动扶梯从六层升向七层的时候，意外发生了，自动扶梯的踏板突然发生了翻转，妈妈和儿子跌入了电梯内，就在仍在运转的电梯即将吞没母子二人的时候，妈妈奋力将儿子托举到了安全位置，自己却被吞没……教室里安静了下来，学生对这一故事虽已有耳闻，但经笔者这样深情讲述，他们的心灵被强烈地触动了。泪水表达了他们对于生命的敬畏、对母爱伟大的体悟，“我们要考虑每一个生活细节，要珍爱生命”“我们要用生命善待生命，用生命拯救生命……”的言語，则传递了他们珍爱生命、呵护生命的潜在行为选择。良好的情境创设，让情感涌动得如此强烈，为学生理解文本、情感升华奠定了基础。
二、设身处地生情
思想品德所要解决的问题通常是学生正在面临的或即将碰到的问题，关注点是学生的健康成长。由此，初中思想品德教学不能把学生与教材割裂开来，应沟通学生与教材，将学生置于教学素材中，让他们认识到成长是“我”所正在经历的，而不是“他”。只有真切地将教学内容与学生联系起来，将学生置于主人公的位置，他们才不会觉得这些都是别人的事情，与自己无关。只有设身处地，学生才能激情涌流。
例如，教学《消费者的权益受法律保护》（苏人版教材，下同）一课时，M老师巧妙地设计了一串以中学生为主人公的案例。有一个案例是这样的：中学生安娜在学校外的小卖部买了一个果粒橙，让她奇怪的是这个果粒橙里面却没有平时可以喝到的果粒，她咕噜噜喝完后，肚子疼了起来。原来她买到了假货。这时我没有设问安娜应该怎么办，而是直接设问假如你是安娜，你会怎么做。这样的设问排除了学生置身事外的可能，角色的置换，让学生在设身处地的思考中，增强了依法维护自己合法权益的情感体验，为他们解决生活问题提供了范本。
三、俗语名言添情
俗语名言历来因为朗朗上口、富有哲理而又或诙谐或幽默或睿智而为大多数学生所喜欢。摘抄名言警句、俗语歇后语是很多中学生长期坚持的爱好之一。俗语名言是易得的人文养料，中外文化的精华。在初中思想品德教学中，恰当运用名言警句、俗语歇后语，既能更好地阐释教材文本，又利于激发学生情感，使其产生情感共鸣。
例如，在学习苏人版思想品德七年级下册《与快乐相伴》这一课时，我借用毛主席的“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”的诗句作为结课寄语，提高学生战胜不良情绪的信心，升华情感。在教学《与诚信同行》一课时，H老师引用了吕坤的名句：“不须犯一口说，不须着一意念，只凭真真诚诚行将去，久则自有不言之信，默成之孚。”让学生在名句品读中，对诚与信的关系有更深刻的理解，激发学生做诚信之人的决心。
四、开展活动露情
初中生自我意识觉醒，有极强的表现欲，喜欢在活动中展示自己与众不同的一面。由此，在初中思想品德教学中，我们可以设计一些与教学内容密切相关的活动，通过活动，促进学生真情实感的流露，触发学生情感。
例如，在教学苏人版思想品德七年级上册《天生我才必有用》这一课时，我设计了“我最棒”的3分钟演讲活动，让学生发现自己的闪光点，增强悦纳自己、肯定自我的情感。在教学苏人版思想品德八年级下册《保护我们的家园》这一课时，则开展了“我为保护家园建言献策”的签名出点子活动，让学生在《保护环境建议书》上写出可行的点子，并签名承诺自己会践行，这一方面激发了学生爱护环境的情感，另一方面增强了学生的责任意识。
总之，在初中思想品德教学中，我们要做学生情感的牵引者，通过创设情境激情、设身处地生情、俗语名言添情、开展活动露情等举措促使学生经由丰富情感体验，形成正确的态度，并最终将正确的态度上升为社会主流的价值观，成为一个有责任的、有德行的合格公民。
参考文献：
[1]苗承军.浅谈在初中思想品德教学中培养学生的积极情感[J].新课程（中），2014，10：127.
[2]魏兆芹.激活情感因素经营精彩课堂——初中思想品德课堂教学反思[J].文理导航（上旬），2013，10：92.
关键词： 初中思想品德 课堂教学 激发情感
新课标指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”因此，教师在初中思想品德教学中，要采用各种方式激发学生的情感，增强他们的情感体验，为他们的道德学习和提升提供不竭动力。在多年的初中思想教学中，笔者认为，要激发学生情感，可从以下几个方面入手。
一、创设情境激情
情感的产生需要特定情境，情感总是发端于特定的事由。这一事由通常经由人的听觉和视觉被感知。由此，为了激发学生情感，创设动人的、富有真情实感的情境，是最佳选择之一。
例如，在学习苏人版思想品德七年级下册“生命只有一次”这一课时，笔者在《生命》背景音乐下，讲述了近期发生的一个感人的故事：这是暑假里的一个晴好的日子，妈妈和爸爸带着3岁的儿子童童闲逛于某一商场，一切似乎是那么美好。然而，美好易逝，当妈妈带着儿子乘自动扶梯从六层升向七层的时候，意外发生了，自动扶梯的踏板突然发生了翻转，妈妈和儿子跌入了电梯内，就在仍在运转的电梯即将吞没母子二人的时候，妈妈奋力将儿子托举到了安全位置，自己却被吞没……教室里安静了下来，学生对这一故事虽已有耳闻，但经笔者这样深情讲述，他们的心灵被强烈地触动了。泪水表达了他们对于生命的敬畏、对母爱伟大的体悟，“我们要考虑每一个生活细节，要珍爱生命”“我们要用生命善待生命，用生命拯救生命……”的言語，则传递了他们珍爱生命、呵护生命的潜在行为选择。良好的情境创设，让情感涌动得如此强烈，为学生理解文本、情感升华奠定了基础。
二、设身处地生情
思想品德所要解决的问题通常是学生正在面临的或即将碰到的问题，关注点是学生的健康成长。由此，初中思想品德教学不能把学生与教材割裂开来，应沟通学生与教材，将学生置于教学素材中，让他们认识到成长是“我”所正在经历的，而不是“他”。只有真切地将教学内容与学生联系起来，将学生置于主人公的位置，他们才不会觉得这些都是别人的事情，与自己无关。只有设身处地，学生才能激情涌流。
例如，教学《消费者的权益受法律保护》（苏人版教材，下同）一课时，M老师巧妙地设计了一串以中学生为主人公的案例。有一个案例是这样的：中学生安娜在学校外的小卖部买了一个果粒橙，让她奇怪的是这个果粒橙里面却没有平时可以喝到的果粒，她咕噜噜喝完后，肚子疼了起来。原来她买到了假货。这时我没有设问安娜应该怎么办，而是直接设问假如你是安娜，你会怎么做。这样的设问排除了学生置身事外的可能，角色的置换，让学生在设身处地的思考中，增强了依法维护自己合法权益的情感体验，为他们解决生活问题提供了范本。
三、俗语名言添情
俗语名言历来因为朗朗上口、富有哲理而又或诙谐或幽默或睿智而为大多数学生所喜欢。摘抄名言警句、俗语歇后语是很多中学生长期坚持的爱好之一。俗语名言是易得的人文养料，中外文化的精华。在初中思想品德教学中，恰当运用名言警句、俗语歇后语，既能更好地阐释教材文本，又利于激发学生情感，使其产生情感共鸣。
例如，在学习苏人版思想品德七年级下册《与快乐相伴》这一课时，我借用毛主席的“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”的诗句作为结课寄语，提高学生战胜不良情绪的信心，升华情感。在教学《与诚信同行》一课时，H老师引用了吕坤的名句：“不须犯一口说，不须着一意念，只凭真真诚诚行将去，久则自有不言之信，默成之孚。”让学生在名句品读中，对诚与信的关系有更深刻的理解，激发学生做诚信之人的决心。
四、开展活动露情
初中生自我意识觉醒，有极强的表现欲，喜欢在活动中展示自己与众不同的一面。由此，在初中思想品德教学中，我们可以设计一些与教学内容密切相关的活动，通过活动，促进学生真情实感的流露，触发学生情感。
例如，在教学苏人版思想品德七年级上册《天生我才必有用》这一课时，我设计了“我最棒”的3分钟演讲活动，让学生发现自己的闪光点，增强悦纳自己、肯定自我的情感。在教学苏人版思想品德八年级下册《保护我们的家园》这一课时，则开展了“我为保护家园建言献策”的签名出点子活动，让学生在《保护环境建议书》上写出可行的点子，并签名承诺自己会践行，这一方面激发了学生爱护环境的情感，另一方面增强了学生的责任意识。
总之，在初中思想品德教学中，我们要做学生情感的牵引者，通过创设情境激情、设身处地生情、俗语名言添情、开展活动露情等举措促使学生经由丰富情感体验，形成正确的态度，并最终将正确的态度上升为社会主流的价值观，成为一个有责任的、有德行的合格公民。
参考文献：
[1]苗承军.浅谈在初中思想品德教学中培养学生的积极情感[J].新课程（中），2014，10：127.
[2]魏兆芹.激活情感因素经营精彩课堂——初中思想品德课堂教学反思[J].文理导航（上旬），2013，10：92.