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【摘要】近年来，随着高校贫困生心理健康问题的日渐增多，高度重视和加强高校贫困生心理健康教育工作具有重要的现实意义。加强高校贫困生心理健康教育工作，是以学生为本、满足学生成长成才的迫切要求，是加强和改进大学生思想政治教育工作的迫切要求，是全面推进素质教育、培养高素质人才的迫切要求，是维护校园安全稳定、构建平安校园、和谐校园的重要举措，同时也是高校和高校教育工作者面临的不容忽视的重要课题。本文通过对高校贫困生发展的内部与外部环境分析、高校贫困生主要心理问题进行分析的基础上，提出了高校贫困生心理健康教育的途径、措施和应对策略。
【关键词】高校贫困生；心理问题；分析；策略
一、前言
从人的发展阶段上来看，大学生正处于青年期，也处于人生发展阶段的重要时期，在这一时期，大学生在人格上逐步从青年向成人过渡和转变，逐步建立起自己稳定的人格结构，从而从依赖走向独立和成熟。但是随着当今社会开放程度的加大、生存竞争压力的增大、文化和价值取向的多元化，处于这一特殊时期和特殊阶段的大学生，特别是贫困大学生不可避免地受到来自各个方面的冲击，贫困大学生建立自己稳定人格结构的这一过程也受到相应的影响。
近年来，高校贫困大学生心理健康问题呈上升趋势，贫困大学生心理是否健康，不仅会影响他们在校的学习和生活，还将影响到他们的毕业、就业以及终身的发展。甚至于有的贫困大学生由于长期受心理问题的严重困扰而伤害自己、伤害他人的情况都有出现。同时高校贫困大学生心理健康问题也对维护高校校园安全稳定、构建高校平安校园、和谐校园有着重要的影响。因此，高校贫困大学生心理健康问题已成为政府、社会和高校所共同关注的问题。
二、高校贫困生发展的内部与外部因环境分析
大学是培养人才的摇篮，大学阶段是贫困生从潜在可能不断向现实转化的过程，作为发展主体，贫困生的发展水平既受外部环境的影响，又受其自身内部环境的制约。
1.高校贫困生发展的内部环境。贫困大学生的发展的内部环境，即贫困大学生的现有的素质。其素质有先天因素和后天因素两部分组成。先天因素包括遗传、个人天赋及制约其有机体生长发育成熟的机制等。后天因素是指贫困生发展过程中已形成的个体身心素质，包括贫困生的身体健康状况，知识水平及智能结构，情绪感情的激发与控制，人际交往能力，适应社会能力及抗击挫折，正确对待各种压力等能力。
2.高校贫困生发展的外部环境。贫困生发展的外部环境从范围上可分为大环境与小环境。大环境是指贫困生所处的总的自然环境与社会环境。大环境对贫困生发展既有积极的一面，又有相对消极的一面。比如，社会经济的不断发展，在高校贫困生中产生了积极的影响，增强了贫困生的自我意识、竞争意识、成材意识和创新意识。同时，社会经济的发展在贫困生中也产生了一定的消极影响，如社会中普遍存在的功利主义、个人主义、重个人轻社会、重金钱轻事业的思想。小环境是指与贫困生直接发生联系的自然环境和社会环境。包括贫困生的家庭环境和学校环境，与大学生相关的人际关系等。良好的小环境能充分利用大环境中积极方面对贫困生产生良好影响而限制其消极方面对贫困生产生的不良影响。因此高校教育工作者有责任利用积极影响，因势利导，促进贫困生的健康发展，积极引导贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、高校贫困生主要心理问题
1.自卑心理。自卑，是人的一种不良自我意识，是一种对自己不满、鄙视等否定的情感。是一种自己轻视自己，对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验，它是一种消极的情感体验。在心理学上，自卑属于性格的一种缺陷，即对自己的能力和品质评价过低，是年青人特别是高校贫困生常有的心理问题。高校贫困生大多来自于农村贫困家庭和城镇低收入家庭，由于家庭经济的拮据，每学年开学时甚至要为学费、生活费发愁，与那些吃穿无忧的同学形成巨大的反差。由于贫困生长期处于贫困环境，许多人在不恰当的认知下感到自卑。自卑是高校贫困生最典型的心理特征，也是高校贫困生心理问题产生的主要根源。
2.焦虑心理。焦虑是由心理冲突或挫折引起的复杂的情绪反应，通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、羞愧等感受交织在一起所引起的不良的情绪反应。由于家庭无法提供足够的学费和生活费，高校贫困生的精神会经常为经济来源而陷入紧张焦虑的情绪中，他们不仅为学费和生活费发愁，还要担心父母的身体和家庭状况，并且害怕因学业差而对不起父母的一片苦心。所有这些，使得高校贫困生精神压力大，形成紧张、不安、焦虑的情绪状态，久而久之产生健忘、注意力不集中、失眠等现象，严重影响正常的学习和生活。
3.抑郁心理。抑郁是以情感低落、哭泣、悲伤、失望、活动能力减退，以及思维、认知功能迟缓等为主要特征的一类情感障碍。由于高校贫困大学生家庭经济基础差，部分学生还觉得贫困给自己带来了无以言喻的耻辱，发生自我评价偏差。这一部分学生学习动机过强，一时无法达到目的就会感到焦虑和抑郁，在抑郁中自我封闭、情绪低落、意志消沉、自卑自贱、心理灰暗、造成心理扭曲。
4.孤僻心理。孤僻是指个体因主观上感到受人排斥和否定而产生的情感，是个体违背主观愿望，被动地独立于群体之外而产生的离群的心理体验。多数高校贫困学生因经济拮据而吃穿俭约，使得他们自惭形秽，为了不在众人面前暴露弱点，贫困大学生不愿坦诚地与他人交往，不与同学交流，不参加集体活动，不热衷于学生工作、社团活动。不敢轻易和经济条件好的同学在一起，更不敢轻易和他们说话。由于害怕遭受挫折和伤害而羞于交际，把自己包裹起来，不愿轻易袒露心迹，渐渐地给人一种难以接近、不合群的感觉。
5.嫉妒心理。嫉妒是与他人比较，发现自己不如别人而产生的一种怨恨或不满的情绪体验。高校贫困生的嫉妒心理主要是针对同班、同级乃至同校的家庭富裕的同学产生的。有些贫困生心胸狭窄，与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位和境遇等方面不如别人，内心产生对他人的不满、不服气，进而又心生憎恨、妒忌。贫困生的这种消极、冷漠、厌世，在思想上很容易走向极端，严重影响他们的身心健康，有少数学生会产生反社会行为。
6.依赖心理。一些高校贫困生把摆脱贫困的希望寄托在政府、社会、学校的资助上，认为自己是世界上最不幸的人。长此以往，形成了一种依赖心理。部分贫困生总认为自己是世界上最不幸的人，觉得世界很不公平，于是认为自己受帮助是天经地义的事，不帮助或帮助不够则是政府、社会、学校的失责，产生了严重的不合理的依赖心理。
四、高校贫困生心理健康教育的途径、措施和应对策略
1.开展大学生心理健康普查工作，建立大学生心理健康档案，重点关注贫困生心理健康问题。高校可以每学年开学初组织大一新生进行专业心理健康测试，为每一位学生建立心理健康档案。依据档案资料有针对性地开展心理访谈、团体培训和讲座，有的放矢的关注贫困生，做到贫困生心理健康问题早发现、早干预、早预防。
2.广泛开展心理健康咨询、心理健康教育宣传活动，营造增进心理健康的良好氛围。针对贫困大学生在学习、人际交往、情感、择业等方面的问题，心理咨询老师可以提供面对面的咨询服务，帮助他们更好地认识自我和现实，获得重新认识问题和解决问题的能力。可以在全校范围开展团体心理辅导、心理情景剧汇演、经典心理电影展播、专家系列讲座、心理健康知识竞赛、心理情景剧剧本征集大赛等活动。有针对性地宣传心理健康知识，提高学生的心理素质。
3.开设心理健康课程，为大学生讲授专业的心理健康知识。高校可以在大学生中开设《大学生心理健康教育》课程。使大学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。普及心理知识，帮助大学生更好的认识自己，服务学生的成长需求。
参考文献
[1]历彦军,丁颖.大学生心理健康问题分析与对策探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2008(9).
[2]杨英华,张蕾.贫困大学生的常见心理问题及教育对策[J].山东教育学院学报,2007(2).
[3]戴军.高校贫困生的心理问题及对策[J].黄河科技大学学报,2002(2).
[4]扈中平.人的全面发展历史—现实与未来[M].四川教育出版,1988.
[5]丁小浩.对中国高等院校不同家庭收入学生群体的调查报告[J].清华大学教育研究(京),2000(2).
本文系安徽理工大学2011年度共青团工作研究课题成果。
作者简介：陈峰，男，安徽淮南人，讲师，安徽理工大学土木建筑学院团委副书记，学生辅导员，主要从事高校学生思想政治教育工作。
【关键词】高校贫困生；心理问题；分析；策略
一、前言
从人的发展阶段上来看，大学生正处于青年期，也处于人生发展阶段的重要时期，在这一时期，大学生在人格上逐步从青年向成人过渡和转变，逐步建立起自己稳定的人格结构，从而从依赖走向独立和成熟。但是随着当今社会开放程度的加大、生存竞争压力的增大、文化和价值取向的多元化，处于这一特殊时期和特殊阶段的大学生，特别是贫困大学生不可避免地受到来自各个方面的冲击，贫困大学生建立自己稳定人格结构的这一过程也受到相应的影响。
近年来，高校贫困大学生心理健康问题呈上升趋势，贫困大学生心理是否健康，不仅会影响他们在校的学习和生活，还将影响到他们的毕业、就业以及终身的发展。甚至于有的贫困大学生由于长期受心理问题的严重困扰而伤害自己、伤害他人的情况都有出现。同时高校贫困大学生心理健康问题也对维护高校校园安全稳定、构建高校平安校园、和谐校园有着重要的影响。因此，高校贫困大学生心理健康问题已成为政府、社会和高校所共同关注的问题。
二、高校贫困生发展的内部与外部因环境分析
大学是培养人才的摇篮，大学阶段是贫困生从潜在可能不断向现实转化的过程，作为发展主体，贫困生的发展水平既受外部环境的影响，又受其自身内部环境的制约。
1.高校贫困生发展的内部环境。贫困大学生的发展的内部环境，即贫困大学生的现有的素质。其素质有先天因素和后天因素两部分组成。先天因素包括遗传、个人天赋及制约其有机体生长发育成熟的机制等。后天因素是指贫困生发展过程中已形成的个体身心素质，包括贫困生的身体健康状况，知识水平及智能结构，情绪感情的激发与控制，人际交往能力，适应社会能力及抗击挫折，正确对待各种压力等能力。
2.高校贫困生发展的外部环境。贫困生发展的外部环境从范围上可分为大环境与小环境。大环境是指贫困生所处的总的自然环境与社会环境。大环境对贫困生发展既有积极的一面，又有相对消极的一面。比如，社会经济的不断发展，在高校贫困生中产生了积极的影响，增强了贫困生的自我意识、竞争意识、成材意识和创新意识。同时，社会经济的发展在贫困生中也产生了一定的消极影响，如社会中普遍存在的功利主义、个人主义、重个人轻社会、重金钱轻事业的思想。小环境是指与贫困生直接发生联系的自然环境和社会环境。包括贫困生的家庭环境和学校环境，与大学生相关的人际关系等。良好的小环境能充分利用大环境中积极方面对贫困生产生良好影响而限制其消极方面对贫困生产生的不良影响。因此高校教育工作者有责任利用积极影响，因势利导，促进贫困生的健康发展，积极引导贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、高校贫困生主要心理问题
1.自卑心理。自卑，是人的一种不良自我意识，是一种对自己不满、鄙视等否定的情感。是一种自己轻视自己，对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验，它是一种消极的情感体验。在心理学上，自卑属于性格的一种缺陷，即对自己的能力和品质评价过低，是年青人特别是高校贫困生常有的心理问题。高校贫困生大多来自于农村贫困家庭和城镇低收入家庭，由于家庭经济的拮据，每学年开学时甚至要为学费、生活费发愁，与那些吃穿无忧的同学形成巨大的反差。由于贫困生长期处于贫困环境，许多人在不恰当的认知下感到自卑。自卑是高校贫困生最典型的心理特征，也是高校贫困生心理问题产生的主要根源。
2.焦虑心理。焦虑是由心理冲突或挫折引起的复杂的情绪反应，通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、羞愧等感受交织在一起所引起的不良的情绪反应。由于家庭无法提供足够的学费和生活费，高校贫困生的精神会经常为经济来源而陷入紧张焦虑的情绪中，他们不仅为学费和生活费发愁，还要担心父母的身体和家庭状况，并且害怕因学业差而对不起父母的一片苦心。所有这些，使得高校贫困生精神压力大，形成紧张、不安、焦虑的情绪状态，久而久之产生健忘、注意力不集中、失眠等现象，严重影响正常的学习和生活。
3.抑郁心理。抑郁是以情感低落、哭泣、悲伤、失望、活动能力减退，以及思维、认知功能迟缓等为主要特征的一类情感障碍。由于高校贫困大学生家庭经济基础差，部分学生还觉得贫困给自己带来了无以言喻的耻辱，发生自我评价偏差。这一部分学生学习动机过强，一时无法达到目的就会感到焦虑和抑郁，在抑郁中自我封闭、情绪低落、意志消沉、自卑自贱、心理灰暗、造成心理扭曲。
4.孤僻心理。孤僻是指个体因主观上感到受人排斥和否定而产生的情感，是个体违背主观愿望，被动地独立于群体之外而产生的离群的心理体验。多数高校贫困学生因经济拮据而吃穿俭约，使得他们自惭形秽，为了不在众人面前暴露弱点，贫困大学生不愿坦诚地与他人交往，不与同学交流，不参加集体活动，不热衷于学生工作、社团活动。不敢轻易和经济条件好的同学在一起，更不敢轻易和他们说话。由于害怕遭受挫折和伤害而羞于交际，把自己包裹起来，不愿轻易袒露心迹，渐渐地给人一种难以接近、不合群的感觉。
5.嫉妒心理。嫉妒是与他人比较，发现自己不如别人而产生的一种怨恨或不满的情绪体验。高校贫困生的嫉妒心理主要是针对同班、同级乃至同校的家庭富裕的同学产生的。有些贫困生心胸狭窄，与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位和境遇等方面不如别人，内心产生对他人的不满、不服气，进而又心生憎恨、妒忌。贫困生的这种消极、冷漠、厌世，在思想上很容易走向极端，严重影响他们的身心健康，有少数学生会产生反社会行为。
6.依赖心理。一些高校贫困生把摆脱贫困的希望寄托在政府、社会、学校的资助上，认为自己是世界上最不幸的人。长此以往，形成了一种依赖心理。部分贫困生总认为自己是世界上最不幸的人，觉得世界很不公平，于是认为自己受帮助是天经地义的事，不帮助或帮助不够则是政府、社会、学校的失责，产生了严重的不合理的依赖心理。
四、高校贫困生心理健康教育的途径、措施和应对策略
1.开展大学生心理健康普查工作，建立大学生心理健康档案，重点关注贫困生心理健康问题。高校可以每学年开学初组织大一新生进行专业心理健康测试，为每一位学生建立心理健康档案。依据档案资料有针对性地开展心理访谈、团体培训和讲座，有的放矢的关注贫困生，做到贫困生心理健康问题早发现、早干预、早预防。
2.广泛开展心理健康咨询、心理健康教育宣传活动，营造增进心理健康的良好氛围。针对贫困大学生在学习、人际交往、情感、择业等方面的问题，心理咨询老师可以提供面对面的咨询服务，帮助他们更好地认识自我和现实，获得重新认识问题和解决问题的能力。可以在全校范围开展团体心理辅导、心理情景剧汇演、经典心理电影展播、专家系列讲座、心理健康知识竞赛、心理情景剧剧本征集大赛等活动。有针对性地宣传心理健康知识，提高学生的心理素质。
3.开设心理健康课程，为大学生讲授专业的心理健康知识。高校可以在大学生中开设《大学生心理健康教育》课程。使大学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。普及心理知识，帮助大学生更好的认识自己，服务学生的成长需求。
参考文献
[1]历彦军,丁颖.大学生心理健康问题分析与对策探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2008(9).
[2]杨英华,张蕾.贫困大学生的常见心理问题及教育对策[J].山东教育学院学报,2007(2).
[3]戴军.高校贫困生的心理问题及对策[J].黄河科技大学学报,2002(2).
[4]扈中平.人的全面发展历史—现实与未来[M].四川教育出版,1988.
[5]丁小浩.对中国高等院校不同家庭收入学生群体的调查报告[J].清华大学教育研究(京),2000(2).
本文系安徽理工大学2011年度共青团工作研究课题成果。
作者简介：陈峰，男，安徽淮南人，讲师，安徽理工大学土木建筑学院团委副书记，学生辅导员，主要从事高校学生思想政治教育工作。