一、语文课堂实际
　　少慢差费是语文课堂的顽症,其根由究竟在哪?我认为其罪魁祸首是现在的考试评价制度。虽然我们呼吁要改革评价学生和教师机制已经多年,要求教育部门不要以成绩作为评价学生和老师的唯一依据,但在实际操作中,由于分数是显性的,而招生录取最看重的又是分数,因而分数最易成为人们关注的焦点。教育管理者和社会总不由自主地把目光聚焦到分数上,而不注意其他,还是以分数来论英雄。教师应对考试,背上了沉重的分数负担,在教学中,往往就怕挂一漏万,就会走面面俱到的老路,唯恐讲得不到家,学生考不出来,掉分数。其次由于绝大部分老师戴上了分数这一沉重的镣铐,往往画地为牢,缺乏锐意变革的精神。尽管教改进行了好些年了,也取得了很多成果,但相当大一部分的研究还是围绕考试进行,是为了应对考试,是为了分数,而不是从提高学生的语文素养和语文能力出发。
　　二、我们的任务
　　要使语文课堂走出越改学生负担越重的怪圈,我们必须重新整理我们的教学思路和理念,必须竭力减少甚至杜绝无效低效的重复劳动,建立高效的课堂模式。语文课的出发点是提高学生的语文素养、语文能力、审美能力和探究能力。为此,国家语文课程标准规定的语文课“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标是非常正确的。在具体教学中要充分挖掘教材,找到他们的切合点,我们应把三维目标有机结合起来,而不是让他们彼此分家。
　　三、高效语文课堂内容选择的原则
　　要建立高效的语文课堂,我们必须对课堂内容进行精心选择和科学安排。我认为,我们必须遵循下列几个原则:
　　一是坚持系列化、序列化原则。新教材分必修和选修教材,它偏重于人文性,而不是按照语文科的工具性进行有序编排,在实际教学中,容易给人一个错觉,就是我们只要按现在的编写体例重视它的人文性。而有的老师为了应对考试,往往又只重视其工具性。事实上国家语文课程标准明确规定了语文科的性质:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”而三维目标中的“知识与能力”正是具体落实其工具性。新教材内容丰富,我们在教学实际中要避免为了应付考试而面面俱到的做法,我们要通读整个教材,了解整个教材的构成(至少是高中三学年的,最好是从初一到高三六学年的),知晓必修和选修的每个模块每个专题的编者意图、教学要求,树立整体观念、全局观念。在此基础上结合本校学生实际和教学资源等情况,确定每个专题每节课的教学目标和教学重点。这些目标要从知识与技能、情感与态度、过程与方法上构成严谨的、科学的训练序列。而不是每篇课文都是精雕细琢,面面俱到,低效重复劳动,那样费时费力,效果不尽如人意。要坚决摒弃“新文老教”的做法。真正坚持系列化、序列化教学原则,可以极大地避免教学的随意性和盲目性,减少无效的重复劳动,也可克服因教师变动教学脱节的问题。
　　二是简约经济实用原则。这表现在对课文内容的选择和方法技能的总结上。崔峦先生说:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。”“简单不是粗糙,不是简单化,它仍然追求教学的高境界,真实、扎实、朴实。”我们教课本是以课本为例子,交给他们知识,培养他们各方面的能力,“授之以渔”。实际上我们教课的过程就是一个方法一个思路,对学生有潜移默化的作用。我们在对课文进行处理时要大胆取舍,要在关键处下工夫,遵循语言规律,引导学生掌握一定的方法和技能。切入的角度要巧妙。有一位老师在教《守财奴》时,首先引导学生整体感知课文,然后就抓住葛朗台的几个“哦”这一语气词,引导学生体会,从而去把握人物心理,进而分析人物性格。这一高妙的教法让学生领略了语言的表现力和魅力,收到了“四两拨千斤”的效果。取材简约经济,收效却很大。在教学实践中,很多老师在阅读方面、写作方面都总结出了许多方法,这种总结是必要的,如诗歌鉴赏技法、散文阅读技法等。但有些经验、方法往往太繁复、琐碎,操作性不强,像有人总结了文言实词意义推断的方法有七八种之多,以我看大可简化,就是依据语境推断,可以从内容和结构两方面考虑。再加一条就是联想法。有这几个方法就足够解决问题了。烦琐了反而加重了学生记忆的负担,更有甚者,把各家众多的“方法”硬拼凑到一起,传授给学生,这更不可取。我们在课本教学进行挖掘提炼时,总结的方法和技能宜简不宜繁,要具有操作性,要实用,语言表述要简洁。
　　三是启发性探究性原则。语文课程有一个很重要的任务是培养学生探究性能力。探究性能力要在探究性学习中加以培养。探究性学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与,其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在课堂教学中,老师围绕教学目标设计了一个又一个问题,让学生思考回答,这样做当然有它的好处,就是目的明确,往往具有很强的启发性。但有时弊端也很明显,因为老师往往是为了完成教学任务预设了问题,这些问题牵着学生的鼻子顺着老师的思路走,限制了学生的思路,这实际不是真正的探究,是伪探究。因为探究性学习的一个突出特点是学习的自主性。要真正培养学生的探究能力,我们必须把学习的主动权交给学生,老师要进行角色的转变,要做学习的组织者、启发者、促进者。组织学生进行课上、课后的学习,让他们带着问题进课堂,还要带着问题出课堂,要给学生留有探究的空间。我们现在有一种现象,认为学生到课堂上来解决问题,最好把问题全解决掉,这才完美。实际上,学生在课堂上在老师的引导下,是解决了一些问题,但更重要的是要让学生发现新问题,然后让他们自己去查找资料进行研究,这才是真正意义上的探究。把问题在课上全解决了并不是真正的完美。例如,在教学鲁迅先生的《祝福》时,有一个问题,就是杀害祥林嫂的真凶是谁,有人死搬教参,认为是封建礼教。但如果我们启发学生去发现新问题,问:“阿毛被狼吃应该是一个偶然事件,如果阿毛不死,祥林嫂的悲剧可以避免吗?”也可提出“作为下层劳动妇女的祥林嫂相信迷信,应该是她自愿的行为,并没有人强迫她相信,这从现代社会许多人相信迷信禁都禁不住可以推知,那我们又怎么能认为是鲁四老爷等人用封建迷信害死了祥林嫂呢?”等问题,让他们自己去找资料做分析,这样效果恐怕会更好,更能激发学生的探究欲,培养起他们的探究能力。
　　当前的语文教学大环境已经为我们语文老师砸碎分数的镣铐创造了条件,我们没有理由再做分数的奴隶,再那么急功近利!我们应勇敢地挣脱分数的羁绊,更新教学理念,创新教学思维,为培养有个性、有探究能力、有创造精神、语文素养高、人格健全的学生从每节课做起,尽自己应尽的责任。果真如此,我们的语文课才会焕发出勃勃生机。
　　(靖江市第二中学)