一直以来，我总是被语文课堂中学生对文本浅显的认识或众多时候的沉默而苦恼，究其原因我认为语文课堂缺少学生的个性化阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”道出了语文个性化阅读的实质。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何进行个性化阅读教学呢？结合语文教学实践，我从以下方面进行了尝试。
　　一、营造良好的个性化阅读教学氛围
　　语文教学课堂模式的改革，注重学生的主体地位，这样的课堂少了教师的提问，少了教师的死板规范，我把众多的时间还给学生，让学生在这样的课堂中有充足的思考时间，他们可以在宽松的时间内尽情阅读，大胆表达。这样学生放下了思想包袱，消除了心理压力，还建立了民主、平等的、和谐的师生关系。在这样愉快的学习环境中，学生充分调动自己的各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
　　二、尊重学生个性化阅读的选择
　　1.选择阅读材料的个性化
　　世界上没有两片完全相同的叶子，同样也没有完全相同的两个人。我们可以尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的不同体裁的文章、段落。自己选择的才是学生最感兴趣的，最感兴趣的才是学生最有感触的，最有感触的才是最能表达学生独特见解的，进而提高学生的阅读水平。语文教材中“选择你喜欢的地方读一读”、“背诵你印象最深刻的内容”的部分，尊重了学生的个性化理解。例如在教学朱自清的《春》时，我们完全可以放手，让学生根据自己的品读去理解、去分析、去感受春天的美好，完全不必把学生规范到“春花图”“春草图”等的理解上。
　　2.选择阅读理解表现形式的个性化
　　重视语文个性化阅读教学，还必须重视学生的个性化理解后的表现形式，让学生表现自己的理解，进而获得老师和同学的肯定，更是对学生生个性化阅读的一种鼓励。这就要求教师在语文教学中注意学生的个性差异，所以我在教学中根据学生的能力、喜好、性格等方面的差异选择不同的阅读理解表现形式。对于内向的学生我先让他边读边写，对于活泼好动敢于表现的让他讲解或表演，可以采用续写故事的形式，也可以采用回家给家人讲解的形式……不管是哪种形式，都要让学生体验到思考给自己带来的快乐。例如，在教学《穷人》一课时，我就采用表演和续写故事的形式，让学生体会不同情境下桑娜和渔夫的情感。课堂上学生一阵阵的掌声是给同学的，我相信也是在为自己的独特体验学有收获而鼓掌。
　　三、加强对学生个性化阅读的指导和评价
　　所谓个性化阅读一定要建立在正确引领和指导上，有时一节课下来我们往往会因为学生“泛滥”的表述而疲惫，究其原因我们只是流于个性化阅读的形式，而没有真正领悟个性化阅读的本质。因此在个性化阅读中，我注意从朗读技巧、人物情感、写作背景对学生经行引导。
　　1.技巧指导
　　教学《穷人》一课时，对描写桑娜心理的段落我进行了范读，以教会学生正确处理重音、停顿、把握语气、节奏……学生在我感情朗读的引领下，更深入地体会桑娜夫妇的美好心灵。
　　2.情感指导
　　对于这一点我深有感触，在县举办的优质课大赛中，我讲授《家乡的鸭蛋》时遇到让学生体会“作者对家乡鸭蛋的热爱之情”的问题，要求学生有感情地朗读相关句子。我发现一个声情并茂朗读的学生，并让他大胆朗读，还让其他学生进行点评。这样一来，其他的学生在倾听、感受、评价中获取情感的体验，对文本的理解也就格外深入。
　　在个性化阅读中，我们一定要充分发挥教师的评价对学生的促进作用，因为“好学生是夸出来的”、“好的学习效果同样是夸出来的”。所以在个性化阅读教学中要注意恰到好处的评价，学生的理解也许只是一个精彩火花的迸现，但我们一定要给学生信心和鼓励。
　　个性化阅读对于全面提高学生的语文能力有重要作用，关注个性化阅读，关注学生语文能力的提高是每一位语文教师的责任，任重而道远，但我们一定会坚持。