论文部分内容阅读
【摘 要】分析2005年、2006年《高级英语》试题的类型和题型，可以看出其命题特点是分离式测试和综合性测试相结合，内容覆盖面广。与2005年试题相比，2006年试题在分离式测试题/综合性测试题比例安排方面更合理,题型更灵活多样，设计更科学。
【关键词】《高级英语》 测试类型 题型
一、前言
在我国，自学考试经过20多年的发展，既取得了丰硕成就，为国家培养了大量有用的人才；同时，又面临着严峻的挑战。根据国家自学考试办公室资料介绍，2000年以来，全国报名参加自学考试的学生人数逐年下降。造成这种情况的原因很多，例如，全日制大学扩大招生规模、管理方法落后等。其中，考试命题中存在的质量问题，是最重的要原因之一（朱满超，2004：59；么莉平，2005：31）。如何改进自学考试命题、提高试卷和试题的编制质量已经成为一个重大研究任务。《高级英语》是甘肃省高等教育英语专业自学考试的主要考试科目之一。本文试图通过分析2005年、2006年《高级英语》试题题型变化，评价《高级英语》命题质量，探讨如何优化试卷题型结构，提高试题编制质量，科学、公正地考核和评价学生
的学习效果。
二、语言测试题型的选择
语言测试题型的选择有两个依据。一是测试的类型。测试类型反映出不同语言观——对语言
本质的认识的。分离式测试体现的是结构主义语言观——语言是一个知识体系，把语言知识和能力分解成若干小的单位，然后设计相应的测试题目。例如，语言知识可以被分解成语音、语法、词汇，语言技能可以被分为听力、口语、阅读和写作。它强调对语言各要素进行独立分析、测试。分离式测试的优点是答案明确，评分客观，容易保持测试的信度。但是，单项语言知识的总和不等于对语言全面的掌握。对语言成分的分离式测试并不能测试一个人的整体语言水平；分离式测试常采用多项选择题题型。
综合性测试的主要目的是考查学生的语言综合运用能力，其优势是能够全面考查学生的语言能力，缺点是评分标准不易把握，易受评卷人主观印象的影响，降低测试的信度。此外，评卷工作需要投入大量的人力和时间，大规模的考试尤其如此。完形填空、听写、翻译、作文等都是综合测试常用的题型。
交际性测试以社会语言学为理论基础，倡导语言是交际的工具，关注的要点是交际过程中的语言使用(Heaton, 2002)。Hymes(1972)、Canale和 Swain（1980）、Bachman（1990）等人对“交际能力”概念的提出、界定和发展，为交际能力测试提供了指导性思想：语言能力不仅包括词汇、语法等知识，而且包括使用得体的语言完成交际任务的能力。交际性测试主要考查学生在不同语境中运用语言知识达到交际目的的能力(王凤英，2005：33)。常采用的题型有多项选择、选择搭配、判断正误、填空、写作等。在交际性测试中，选择题的答案不仅要求语法正确，而且要符合社会规范，即要得体。
选择题型的另一个依据是教学目标。外语教学的最终目标是培养学生的语言综合运用能力，那么题型的选择应强化、促进这种能力的培养（李绍山，2005：73）。
语言测试中，题型选择的好坏，结构的合理与否，可能会影响到学生语言能力的测量。题目设计人员不仅要认识到这一点，而且要将其影响尽量减小到最低程度（刘润清，韩宝成，2000：37）。下面，笔者将对比分析2005、2006年《高级英语》试题类型和题型变化，为命题教师改进试卷结构、提高命题质量提供有用信息。
三、试题类型分析
表1和表2显示的是2005、2006年《高级英语》测试中分离式试题和综合性试题的分值分布情况。表1显示，2005年试题中，第一、二、六题属于分离式试题，均以选择题形式出现，分值比重共占60%。第三、四、五、七题属于综合性试题，形式是回答问题和翻译，分值比重占40%。分离式试题（选择题）比重比综合性试题大20%。根据表2数据，2006年试题中，分离式试题分值比重下降，综合性试题比重上升，二者各占总分的50%。其中，综合性试题除了有翻译和回答问题外，还增加了完形填空题。
从采用的题型看，两次测试主要选用了选择题、英汉互译和回答问题等，题型具有一定多样性。在词汇选择题和回答问题的设计方面，2005年和2006年试题有细微不同。首先，2005年的第一道词汇选择题中，给出20个备选单词，20个带空格的单句，学生根据句意选择恰当的词完成句子。这种选择题的优势是覆盖面广、使用方便。但其弊端是，学生只要给出其中19道题的正确答案，那么最后一道题学生即使不会做，也能得出正确答案。这一问题在2006年试题中得到了很好的解决。同样是选择题，命题者给出了24个备选单词，但却只有15个带空格的句子。学生需要从24个单词中选择出15个正确的答案。这样更能测出学生的真实水平。
其次，回答问题的设计也不同。2005年的试题中，有5个独立的问题，内容涉及基本常识、英美文学基础知识和个人观点陈述。学生可以用简单的一两句话来回答问题，也可以展开论述。但是，由于题目数量较多，学生不太可能做长篇幅、连续的表达。2006年的试题中，只给出一个问题“得体的谈话中应该避免什么样的话题？为什么？”要求学生回答并展开论述，字数要求在80～100之间。要完成这个问题，学生不仅需要考虑如何措辞、组句，还要考虑如何谋篇布局，有条理地组织、表达思想。它从考察学生句子层面的语言表达能力上升到了语篇层面表达能力的考察。由此可见，2006年试题的设计不仅利于测试学生语言知识的广度，而且在知识深度方面也有更进一步的要求。
此外，与2005年试题相比，2006年试题中增加了完形填空题，题型更加灵活多样。完形填空是W.L.Taylor在1953年根据格式塔心理学发展而成的一种语言测试形式（刘润清、韩宝成，2001）。完形填空将一篇文章有规律地或者由命题人员根据测量目的任意删去一些词或词组，让学生参照上下文将空缺补足（王凤英，2005：34），以此来综合测试学生的阅读能力、词汇、语法和篇章结构知识。完形填空可以采用定距删词完形填空，也可以是合理删词完形填空，还可以是选择式完形填空。2006年《高级英语》试题中采用的是选择式完形填空，它的特点是试题难度降低，答案唯一，评分准确、客观，利于保障试题信度，但却会影响到试题的效度。尽管如此，完形填空仍能较有效地测量学生的综合语言能力。由于完形填空题的增加，2006年试题中综合性试题比例上升，可以更好地考察学生的实际应用能力。
五、结束语
总体而言，《高级英语》命题科学合理，内容覆盖广，实现了分离式、综合性测试的有机结合，并逐步侧重综合能力的测试。相比较而言，2006年试题的比例安排更合理，题型更灵活多样、设计更科学。
要全面、客观、科学地评价命题质量，单靠试卷结构分析是不够的。今后的研究中还需要进一步分析《高级英语》试卷的信度、效度、难度和区分度，才能最后得出科学结论，为命题教师提供可供参考的有用信息。
参考文献：
［1］朱满超.关于高等教育自学考试现状的分析[J].成人教育，2004，（4）：59.
［2］么莉平.浅谈高等教育自学考试目前存在的问题[J].山西广播电视大学学报，2005，(5).
［3］Heaton,J.B. Writing English Language Test [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
［4］Hymes，D.H. On communicative competence.in J. B. Pride, and J. Holmes.(eds) Sociolinguistics [C]. Harmondsworth: Penguin Books，1972.
［5］Canale M
【关键词】《高级英语》 测试类型 题型
一、前言
在我国，自学考试经过20多年的发展，既取得了丰硕成就，为国家培养了大量有用的人才；同时，又面临着严峻的挑战。根据国家自学考试办公室资料介绍，2000年以来，全国报名参加自学考试的学生人数逐年下降。造成这种情况的原因很多，例如，全日制大学扩大招生规模、管理方法落后等。其中，考试命题中存在的质量问题，是最重的要原因之一（朱满超，2004：59；么莉平，2005：31）。如何改进自学考试命题、提高试卷和试题的编制质量已经成为一个重大研究任务。《高级英语》是甘肃省高等教育英语专业自学考试的主要考试科目之一。本文试图通过分析2005年、2006年《高级英语》试题题型变化，评价《高级英语》命题质量，探讨如何优化试卷题型结构，提高试题编制质量，科学、公正地考核和评价学生
的学习效果。
二、语言测试题型的选择
语言测试题型的选择有两个依据。一是测试的类型。测试类型反映出不同语言观——对语言
本质的认识的。分离式测试体现的是结构主义语言观——语言是一个知识体系，把语言知识和能力分解成若干小的单位，然后设计相应的测试题目。例如，语言知识可以被分解成语音、语法、词汇，语言技能可以被分为听力、口语、阅读和写作。它强调对语言各要素进行独立分析、测试。分离式测试的优点是答案明确，评分客观，容易保持测试的信度。但是，单项语言知识的总和不等于对语言全面的掌握。对语言成分的分离式测试并不能测试一个人的整体语言水平；分离式测试常采用多项选择题题型。
综合性测试的主要目的是考查学生的语言综合运用能力，其优势是能够全面考查学生的语言能力，缺点是评分标准不易把握，易受评卷人主观印象的影响，降低测试的信度。此外，评卷工作需要投入大量的人力和时间，大规模的考试尤其如此。完形填空、听写、翻译、作文等都是综合测试常用的题型。
交际性测试以社会语言学为理论基础，倡导语言是交际的工具，关注的要点是交际过程中的语言使用(Heaton, 2002)。Hymes(1972)、Canale和 Swain（1980）、Bachman（1990）等人对“交际能力”概念的提出、界定和发展，为交际能力测试提供了指导性思想：语言能力不仅包括词汇、语法等知识，而且包括使用得体的语言完成交际任务的能力。交际性测试主要考查学生在不同语境中运用语言知识达到交际目的的能力(王凤英，2005：33)。常采用的题型有多项选择、选择搭配、判断正误、填空、写作等。在交际性测试中，选择题的答案不仅要求语法正确，而且要符合社会规范，即要得体。
选择题型的另一个依据是教学目标。外语教学的最终目标是培养学生的语言综合运用能力，那么题型的选择应强化、促进这种能力的培养（李绍山，2005：73）。
语言测试中，题型选择的好坏，结构的合理与否，可能会影响到学生语言能力的测量。题目设计人员不仅要认识到这一点，而且要将其影响尽量减小到最低程度（刘润清，韩宝成，2000：37）。下面，笔者将对比分析2005、2006年《高级英语》试题类型和题型变化，为命题教师改进试卷结构、提高命题质量提供有用信息。
三、试题类型分析
表1和表2显示的是2005、2006年《高级英语》测试中分离式试题和综合性试题的分值分布情况。表1显示，2005年试题中，第一、二、六题属于分离式试题，均以选择题形式出现，分值比重共占60%。第三、四、五、七题属于综合性试题，形式是回答问题和翻译，分值比重占40%。分离式试题（选择题）比重比综合性试题大20%。根据表2数据，2006年试题中，分离式试题分值比重下降，综合性试题比重上升，二者各占总分的50%。其中，综合性试题除了有翻译和回答问题外，还增加了完形填空题。
从采用的题型看，两次测试主要选用了选择题、英汉互译和回答问题等，题型具有一定多样性。在词汇选择题和回答问题的设计方面，2005年和2006年试题有细微不同。首先，2005年的第一道词汇选择题中，给出20个备选单词，20个带空格的单句，学生根据句意选择恰当的词完成句子。这种选择题的优势是覆盖面广、使用方便。但其弊端是，学生只要给出其中19道题的正确答案，那么最后一道题学生即使不会做，也能得出正确答案。这一问题在2006年试题中得到了很好的解决。同样是选择题，命题者给出了24个备选单词，但却只有15个带空格的句子。学生需要从24个单词中选择出15个正确的答案。这样更能测出学生的真实水平。
其次，回答问题的设计也不同。2005年的试题中，有5个独立的问题，内容涉及基本常识、英美文学基础知识和个人观点陈述。学生可以用简单的一两句话来回答问题，也可以展开论述。但是，由于题目数量较多，学生不太可能做长篇幅、连续的表达。2006年的试题中，只给出一个问题“得体的谈话中应该避免什么样的话题？为什么？”要求学生回答并展开论述，字数要求在80～100之间。要完成这个问题，学生不仅需要考虑如何措辞、组句，还要考虑如何谋篇布局，有条理地组织、表达思想。它从考察学生句子层面的语言表达能力上升到了语篇层面表达能力的考察。由此可见，2006年试题的设计不仅利于测试学生语言知识的广度，而且在知识深度方面也有更进一步的要求。
此外，与2005年试题相比，2006年试题中增加了完形填空题，题型更加灵活多样。完形填空是W.L.Taylor在1953年根据格式塔心理学发展而成的一种语言测试形式（刘润清、韩宝成，2001）。完形填空将一篇文章有规律地或者由命题人员根据测量目的任意删去一些词或词组，让学生参照上下文将空缺补足（王凤英，2005：34），以此来综合测试学生的阅读能力、词汇、语法和篇章结构知识。完形填空可以采用定距删词完形填空，也可以是合理删词完形填空，还可以是选择式完形填空。2006年《高级英语》试题中采用的是选择式完形填空，它的特点是试题难度降低，答案唯一，评分准确、客观，利于保障试题信度，但却会影响到试题的效度。尽管如此，完形填空仍能较有效地测量学生的综合语言能力。由于完形填空题的增加，2006年试题中综合性试题比例上升，可以更好地考察学生的实际应用能力。
五、结束语
总体而言，《高级英语》命题科学合理，内容覆盖广，实现了分离式、综合性测试的有机结合，并逐步侧重综合能力的测试。相比较而言，2006年试题的比例安排更合理，题型更灵活多样、设计更科学。
要全面、客观、科学地评价命题质量，单靠试卷结构分析是不够的。今后的研究中还需要进一步分析《高级英语》试卷的信度、效度、难度和区分度，才能最后得出科学结论，为命题教师提供可供参考的有用信息。
参考文献：
［1］朱满超.关于高等教育自学考试现状的分析[J].成人教育，2004，（4）：59.
［2］么莉平.浅谈高等教育自学考试目前存在的问题[J].山西广播电视大学学报，2005，(5).
［3］Heaton,J.B. Writing English Language Test [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
［4］Hymes，D.H. On communicative competence.in J. B. Pride, and J. Holmes.(eds) Sociolinguistics [C]. Harmondsworth: Penguin Books，1972.
［5］Canale M